2023年蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思篇

2023年蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思篇蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思1

《說(shuō)勤奮》這篇課文是一篇爭(zhēng)論文，雖在說(shuō)理，但不抽象。在本課教學(xué)中，我突出了兩個(gè)比較和一個(gè)聯(lián)系。對(duì)“司馬光”和“童第周”兩個(gè)例子的比較，完全由學(xué)生探討概括。同學(xué)們概括出了他們之間的三點(diǎn)不同：所處年頭不同，一古一今；學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，司馬光從小天資聰穎而童第周卻基礎(chǔ)很差；獲得成就不同，司馬光是用17年的時(shí)間完成了史學(xué)巨著《資治通鑒》，童第周實(shí)施了青蛙卵剝離手術(shù)在生物學(xué)界產(chǎn)生了很大影響。兩點(diǎn)相同：他們都勤奮；彼此都取得了勝利。然后再讓學(xué)生探討：在不同和相同之中，你們能發(fā)覺(jué)什么？引導(dǎo)學(xué)生最終得出這樣的結(jié)論：是勤奮讓司馬光和童第周都走向了勝利。在此基礎(chǔ)上，我要求學(xué)生聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)與生活，把自己和其他同學(xué)做比較，比較彼此間的異和同，讓部分學(xué)生相識(shí)到自己在學(xué)習(xí)付出上存在的不足。

這樣的兩個(gè)比較和一個(gè)聯(lián)系，不僅加深了學(xué)生對(duì)“勤奮是通往志向境界的橋梁”的理解和相識(shí)，也讓他們相識(shí)到了自身學(xué)習(xí)的不足，對(duì)他們今后能更加端正學(xué)習(xí)看法也很有幫助。

但課后背書(shū)的'狀況不是很志向，我讓他們分自然來(lái)被背誦，主要是課文太長(zhǎng)，課上沒(méi)有足夠的時(shí)間朗讀，看來(lái)讀書(shū)仍需加強(qiáng)。不過(guò)，現(xiàn)在的教學(xué)任務(wù)較重，這一狀況有其客觀緣由，我今后要盡可能的在課堂上指導(dǎo)學(xué)生完成背誦任務(wù)。

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這篇課文主要講解并描述了20世紀(jì)百年間的科學(xué)技術(shù)發(fā)展歷程，展示了科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展給人類生活帶來(lái)的巨大改變和絢麗前景。這篇課文學(xué)生理解會(huì)有肯定的難度，我在這一課時(shí)主要是通過(guò)讀課文來(lái)讓學(xué)生初步理解課文內(nèi)容為其次課時(shí)的進(jìn)一步理解課文打下基礎(chǔ)。在這里我主要是培育學(xué)生利用好工具書(shū)和聯(lián)系上下文來(lái)理解詞語(yǔ)。并在讀課文時(shí)對(duì)自己有感受的部分進(jìn)行溝通。從這節(jié)課來(lái)看，學(xué)生對(duì)工具書(shū)用的并不太好，有許多同學(xué)手里沒(méi)有字、詞典，而有的同學(xué)卻很會(huì)利用字、詞典，對(duì)詞語(yǔ)的意思理解的也很到位。在今后的教學(xué)中我還得進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生用好工具書(shū)，教給學(xué)生理解詞語(yǔ)的方法。通過(guò)讀課文同學(xué)們都對(duì)課文感受很深的段落進(jìn)行了標(biāo)記，有的同學(xué)畫的很好，感受也很深，談的`也不錯(cuò)，這說(shuō)明通過(guò)讀課文有的學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容理解了。但還有部分同學(xué)理解的不是很好，在下節(jié)課當(dāng)中應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生再進(jìn)一步的理解課文內(nèi)容。

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今日聽(tīng)了張丹君老師的《泉城》一課，想法頗多。張老師能依據(jù)教材特點(diǎn)，注意朗讀訓(xùn)練，幫助學(xué)生理解語(yǔ)言文字，感受泉城的特點(diǎn)，培育學(xué)生的語(yǔ)感，但在朗讀指導(dǎo)的過(guò)程中，缺乏有效的限制，老師的主導(dǎo)作用沒(méi)有充分的發(fā)揮。

1、恰當(dāng)發(fā)揮范讀的作用。小學(xué)生仿照力很強(qiáng)，老師的'范讀對(duì)于提高學(xué)生的朗讀水平非常有效。范讀時(shí)機(jī)的選擇也要恰當(dāng)，不是學(xué)生初次接觸文本就范讀，我們要充分信任學(xué)生對(duì)文本的感知實(shí)力，在什么時(shí)候范讀依詳細(xì)狀況而定，可在學(xué)生遇到困難不能解決時(shí)范讀，在學(xué)生要求范讀時(shí)再范讀，老師要做到語(yǔ)言精確，富有激情，表情到位，感情到位，真正為學(xué)生起到示范作用。范讀的內(nèi)容：依詳細(xì)狀況而定，為了讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)文章內(nèi)容可范讀全文，為解決難點(diǎn)可范讀一些重點(diǎn)句段，范讀那些與中心思想關(guān)系親密、語(yǔ)言顯明生動(dòng)的段落。范讀時(shí)可以由老師范讀，也可以找領(lǐng)悟快、朗讀實(shí)力強(qiáng)的學(xué)生范讀。

2、朗讀要充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的參加熱忱。朗讀作為閱讀教學(xué)的一部分，不是少數(shù)學(xué)生的表演、展示，要充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)性，除了要采納多種形式讓學(xué)生朗讀以外，老師肯定要當(dāng)好朗讀活動(dòng)的組織者、調(diào)控員，多抓學(xué)生閃光點(diǎn)，多激勵(lì)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生的朗讀水平都有不同程度的提高。

3、朗讀要與培育學(xué)生語(yǔ)感，積累語(yǔ)言有機(jī)結(jié)合起來(lái)。葉圣陶指出：語(yǔ)言文字的訓(xùn)練最要緊的是訓(xùn)練語(yǔ)感。呂叔湘先生也認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)是培育學(xué)生的語(yǔ)感。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方法不是靠理性分析，而是靠對(duì)語(yǔ)言干脆感受積累。朗讀就是對(duì)語(yǔ)言的干脆感受，讀的多了，文章的語(yǔ)言、節(jié)奏、句式、格調(diào)等自然而然地浸潤(rùn)到學(xué)生的內(nèi)心深處，不知不覺(jué)中就提高了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受力，轉(zhuǎn)化成了自己的語(yǔ)言，古人所言：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”就是這個(gè)道理。

4、要處理好朗讀與理解、感悟課文內(nèi)容的關(guān)系。朗讀與理解、感悟課文內(nèi)容都屬于閱讀教學(xué)的范疇，它們之間的關(guān)系是緊密相連的，朗讀可以幫助學(xué)生深化理解、感悟課文內(nèi)容，而理解了課文內(nèi)容才能進(jìn)行感情朗讀，它們不能孤立地進(jìn)行，也無(wú)法孤立地進(jìn)行。在教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生“充分地讀”，在指導(dǎo)朗讀的過(guò)程中幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，把它們有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。學(xué)生已經(jīng)悟出了文章的語(yǔ)言美、意境美，我們還能說(shuō)學(xué)生對(duì)課文不理解嗎？沒(méi)有自己的感悟嗎？通過(guò)老師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生朗讀，學(xué)生肯定能理解、感悟課文內(nèi)容。

總之，朗讀是一種最常見(jiàn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，老師要多一些思索，細(xì)心設(shè)計(jì)，使朗讀成為培育語(yǔ)感，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，陶冶情操的藝術(shù)創(chuàng)建，藝術(shù)享受，使我們的語(yǔ)文課堂充溢瑯瑯的讀書(shū)聲。

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在教學(xué)過(guò)程中，為突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參加自尋新知，我設(shè)計(jì)了下面各個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)展教學(xué)。

一、設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生求知欲。

為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位創(chuàng)建條件，為激發(fā)學(xué)生對(duì)新課的愛(ài)好，全身心投入到課堂教學(xué)中。在引入新課時(shí)，我以學(xué)生置疑為線索，變更了以往談話導(dǎo)入的做法。利用“葉圣陶先生是怎樣評(píng)肖復(fù)興的習(xí)作的”這個(gè)問(wèn)題作為引入新課。目的是通過(guò)這個(gè)問(wèn)題來(lái)完成這一段的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而引出葉圣陶先生是怎樣修改我的習(xí)作的。

二、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，尋求新知。

為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們?cè)谳p松、同等而又濃烈的氣氛中主動(dòng)獲得新知。在理解課文這個(gè)環(huán)節(jié)中，我這樣支配：先出示自學(xué)提綱：

⑴葉圣陶先生對(duì)我作文的評(píng)語(yǔ)是怎樣寫的？

⑵看了葉圣陶先生的評(píng)語(yǔ)，“我”特別激烈，從哪兒可以看出“我”為什么那么激烈？

⑶劃出含義深刻的句子。讓學(xué)生讀自學(xué)提綱，接著要求學(xué)生讀第一部分的內(nèi)容，采納自學(xué)法，讓學(xué)生獨(dú)立完成自學(xué)提綱。在解決劃出含義深刻的句子這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我以讀講結(jié)合的方法來(lái)完成這個(gè)教學(xué)任務(wù)。

為了解決“葉老先生是怎樣修改"我"的習(xí)作？”這個(gè)問(wèn)題，我利用過(guò)渡語(yǔ)言設(shè)疑導(dǎo)入：作者的感受這么深的緣由是葉老先生細(xì)致、仔細(xì)地為“我”修改習(xí)作，那葉老先生是如何修改“我”修改習(xí)作的'？我采納自學(xué)法讓學(xué)生通過(guò)讀讀劃劃來(lái)完成這個(gè)問(wèn)題。依據(jù)學(xué)生的回答板書(shū)、小結(jié)、歸納出修改習(xí)作的一些方法。這樣設(shè)計(jì)的目的是通過(guò)學(xué)生評(píng)評(píng)議議，老師采納讀講結(jié)合的方法，促進(jìn)學(xué)生深化地理解學(xué)問(wèn)，為如何駕馭修改作文的方法掃除障礙。

三、在練習(xí)中鞏固新知，深化新知。

課堂的修改練習(xí)是對(duì)駕馭新知的持續(xù)和提高，學(xué)生的學(xué)問(wèn)必需經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，才能轉(zhuǎn)化為技能。因此，我講讀課文之后，依據(jù)葉圣陶先生為肖復(fù)興修改習(xí)作的方法，采納師生共議——對(duì)比體會(huì)——小組探討的方法，來(lái)修改肖復(fù)興的獲獎(jiǎng)稿的部分內(nèi)容。修改訓(xùn)練，層層深化形成階梯性，有目的地促進(jìn)學(xué)生修改自己習(xí)作的實(shí)力。

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教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問(wèn)目標(biāo)：積累課文中的好詞句，了解九寨溝漂亮的自然風(fēng)光。

實(shí)力目標(biāo)：培育學(xué)生的積累實(shí)力；通過(guò)各種形式的課文朗讀，培育學(xué)生的朗讀實(shí)力。

情感目標(biāo)：感受九寨溝奇妙的自然風(fēng)光，增加學(xué)生環(huán)保意識(shí)，知道漂亮和諧的自然是建立在人們愛(ài)護(hù)環(huán)境、愛(ài)惜動(dòng)物的基礎(chǔ)上。

教學(xué)重點(diǎn)：感受九寨溝漂亮的自然風(fēng)光，滲透環(huán)保意識(shí)。

教學(xué)重、難點(diǎn)：感受九寨溝漂亮的自然風(fēng)光，體會(huì)風(fēng)光描寫的寫作手法。

教學(xué)打算：九寨溝風(fēng)景圖片。

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、談話激情，揭示課題

在很久以前，一個(gè)叫達(dá)戈的男神，熱戀著漂亮的女神沃洛色嫫。一次，達(dá)戈用風(fēng)月磨成一面寶鏡送給心愛(ài)的女神色嫫。不料魔鬼插足，女神不慎打碎寶鏡，寶鏡的碎片散落人間，變成了114個(gè)晶瑩的海子，像寶石一樣鑲嵌在山谷幽林之中。從今，人間便有了這處童話般的夢(mèng)幻仙境———九寨溝。（齊讀課題：九寨溝）

讀了課題后大家有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎？（生問(wèn)略）下面我們就帶著這些問(wèn)題來(lái)學(xué)課文。

二、初步感知課文

1、老師范讀課文，一邊聽(tīng)一邊思索上述問(wèn)題。

2、讀后溝通。

（1）九寨溝在哪兒？

（2）它的名字是怎樣來(lái)的？說(shuō)明“九寨”、“溝”。

（3）它為什么能成為聞名的旅游勝地？找出有關(guān)句子，讀一讀。（板書(shū)：童話世界）

三、教學(xué)生字、詞。

過(guò)渡：剛才大家通過(guò)大家之間的溝通大致課文的主要內(nèi)容。為了更好地閱讀課文，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)地學(xué)習(xí)課文中的生字、詞。

1、檢查溝通。

生詞拼讀：九寨溝三縣圖畫恰似接著逃跑若無(wú)其事靈敏異獸珍禽

四字詞語(yǔ)：澄澈見(jiàn)底色調(diào)斑斕銀花四濺凹凸錯(cuò)落蔚為壯麗林深葉茂憨態(tài)可掬古木參天詩(shī)情畫意

2、學(xué)生自由讀課文。

3、你覺(jué)得哪些難讀句子，你能讀好它嗎？指名分節(jié)讀課文：師生共同評(píng)議。

4、通過(guò)剛才我們反復(fù)的讀，九寨溝給我們留下了最深刻的印象的是什么？

5、找出課文概括九寨溝特點(diǎn)的兩句話（齊讀最終一段話）這句話中寫到了九寨溝的哪些景物？（板書(shū)：雪峰插云，古木參天，平湖飛瀑，異獸珍禽），找找課文中哪個(gè)自然段分別描寫了這些景色？

4、過(guò)渡：俗話說(shuō)得好：“只有站得高，才能望得遠(yuǎn)；只有入得深，方可知其妙?！边@節(jié)課，我們將再次走進(jìn)九寨，透過(guò)文字去傾聽(tīng)九寨的天籟之音，去感受九寨如詩(shī)如畫的自然風(fēng)光。

四、走進(jìn)九寨，感受詩(shī)情

1、指導(dǎo)學(xué)生閱讀：請(qǐng)同學(xué)們用邊讀邊想邊做記號(hào)的讀書(shū)方法來(lái)學(xué)習(xí)課文的第三自然段。

①回憶學(xué)過(guò)的閱讀時(shí)做記號(hào)的方法。（板貼寫有這些閱讀方法的4條卡片：重要的地方或生字新詞下畫“——”；關(guān)鍵詞語(yǔ)下加“.”；精彩的語(yǔ)句下加“。”；有疑問(wèn)的地方下加“？”）

②你最喜愛(ài)九寨溝哪兒的美景，用重點(diǎn)號(hào)標(biāo)出，可以是一處或是兩處。

③這些美景都美在哪兒，找到句子用波浪線劃下來(lái)！

2、你覺(jué)得九寨溝美在哪？你喜愛(ài)什么景物？

（1）雪峰（出示雪峰圖片及相關(guān)語(yǔ)句：一座座雪峰插入云霄，峰頂銀光閃閃。）你為什么喜愛(ài)雪峰，作者用的哪些詞吸引了你？在這句話中你是怎樣做記號(hào)的？“插入云霄”“銀光閃閃”（雪峰的特點(diǎn)：高、美），指導(dǎo)朗讀

（2）湖泊說(shuō)說(shuō)作者是怎樣描寫出湖泊的美的？你在這段中又是怎樣做記號(hào)的？

湖泊的特點(diǎn)：（湖泊多、湖水清、湖底石塊色調(diào)斑斕）抓住“大大小小”“顆顆寶石”“彩帶般的溝谷”“澄澈見(jiàn)底”“五彩繽紛的圖畫”等詞語(yǔ)體會(huì)，指導(dǎo)朗讀。

（3）介紹原始森林的狀況。

原始森林的特點(diǎn)：（多、廣）抓住“遍布”體會(huì)，（出示圖片）

（4）瀑布

瀑布的特點(diǎn)：氣概磅礴多姿多彩抓住“凹凸錯(cuò)落白練騰空銀花四濺蔚為壯麗”等詞語(yǔ)

指導(dǎo)朗讀，讀出瀑布的磅礴氣概。

（5）學(xué)到這里，九寨溝的雪峰、翠海、彩林、疊瀑這四絕肯定深深地刻在了大家的腦海中，就讓我們用朗讀的方式把這人間仙境留在記憶里吧。（齊讀第三自然段）（板書(shū)：人間仙境）

五：學(xué)問(wèn)拓展，創(chuàng)作小詩(shī)：

同學(xué)們，九寨溝的山美、樹(shù)美、水也美，能用書(shū)本中的相關(guān)語(yǔ)句來(lái)描述嗎？

這是一個(gè)（）的童話世界：

這里有一座座（銀光閃閃）的雪峰，

這里有一個(gè)個(gè)（色調(diào)斑斕）的湖泊，

這里有一片片（古木參天/五彩繽紛）的森林，

這里有一道道（凹凸錯(cuò)落/層層疊疊）的`瀑布。

九寨溝真是個(gè)（）！

板書(shū)：9九寨溝

雪峰插云

古木參天

童話世界人間仙境

平湖飛瀑

異獸珍

《九寨溝》的課后反思

這是我在學(xué)校參與一年一度的資深老師教學(xué)公開(kāi)課，為了真實(shí)反映學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂狀態(tài)，還原于一種常態(tài)的課堂教學(xué)，也想把我平常對(duì)教材的研讀成果做一次系統(tǒng)的展示。也想為本學(xué)期的教學(xué)定位做一次自我評(píng)估。所以在選擇文本時(shí)就摒棄了故事性強(qiáng)含義深刻的方案，即選擇一篇寫景文章《九寨溝》。本次課為《九寨溝》第一課時(shí)，我在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，更多的是考慮結(jié)合自己班級(jí)現(xiàn)狀特點(diǎn)動(dòng)身，從目前班級(jí)的學(xué)情來(lái)看，班級(jí)有將近三分之一的后進(jìn)生，他們對(duì)文本的詳細(xì)景物描繪中語(yǔ)言文字，他們的感悟是嚴(yán)峻滯后。因此，在設(shè)計(jì)實(shí)力目標(biāo)為培育學(xué)生的積累實(shí)力；通過(guò)各種形式的課文朗讀，培育學(xué)生的朗讀實(shí)力。我把目標(biāo)要求放的很底，只是想保底。在實(shí)際的課堂上大家可以看到我讓學(xué)生整體感知時(shí)采納了老師范讀學(xué)生聽(tīng)讀方式，從一上課就牢牢地抓住了學(xué)生的心思，讓學(xué)生對(duì)九寨溝產(chǎn)生一種憧憬，引發(fā)他們學(xué)習(xí)課文、探究學(xué)問(wèn)的愛(ài)好。

其次，給學(xué)生留有足夠的時(shí)間自讀?？此坪芷匠５淖宰x環(huán)節(jié)，學(xué)生讀得很投入但卻用去相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間，剛起先會(huì)有自讀變成齊讀，這個(gè)現(xiàn)象在平常上課沒(méi)有的，我想其真正緣由在于學(xué)生對(duì)自讀訓(xùn)練還有待提高，及學(xué)生回家預(yù)習(xí)的效果不好，對(duì)課文不完全熟識(shí)，更談不上理解與體驗(yàn)了。這讓我想起某一個(gè)教研員曾經(jīng)講過(guò)：“每篇課文不通讀五遍不開(kāi)講?！逼淠康木褪亲寣W(xué)生熟識(shí)文本。

我本人將整個(gè)教學(xué)流程為:以傳聞故事引題——老師范讀整體感知課文——用邊讀邊做筆記的方法精讀第三自然段——抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)描繪景物描寫的表達(dá)方式——指導(dǎo)朗讀，提升情感體驗(yàn)。目的就是想讓學(xué)生靜下心讀一讀文本，用自己方式感受九寨溝的奇妙的自然風(fēng)光，同時(shí)積累文本中的好詞佳句。

這節(jié)課的亮點(diǎn)：1、借助文本指導(dǎo)學(xué)生采納“讀書(shū)做記號(hào)”的方式獨(dú)立理解文本，正確指導(dǎo)學(xué)生學(xué)用抓住關(guān)鍵詞體會(huì)描寫景物的方法。從而指導(dǎo)學(xué)生在讀課外讀物時(shí)，學(xué)生也采納做記號(hào)方式積累好詞佳句。2、注意讀寫短線與長(zhǎng)線相結(jié)合，因?yàn)樗哪昙?jí)習(xí)作要求不僅要把句子寫明白做到文從字順，還有簇新的詞語(yǔ)。本次通過(guò)課后創(chuàng)作小詩(shī)，恰到好處的把文本中的四字詞語(yǔ)進(jìn)行積累和運(yùn)用。3、在設(shè)計(jì)第一課時(shí)，能依據(jù)本班學(xué)情預(yù)設(shè)保底的“雙基”的學(xué)問(wèn)的教學(xué)的內(nèi)容，花肯定時(shí)間讓學(xué)生自由地讀文本，保證學(xué)生在課堂上有時(shí)間扎扎實(shí)實(shí)地將讀落在實(shí)處。

不足之處：老師在設(shè)計(jì)課堂語(yǔ)言時(shí)，文本的語(yǔ)言不夠潤(rùn)色，沒(méi)有主動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思索、主動(dòng)體驗(yàn)這如詩(shī)如畫的意境。今后對(duì)本班學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)上多下功夫，變更學(xué)生半吐半吞的現(xiàn)狀。

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思6

這是一篇略讀課文。課文介紹了一棟試驗(yàn)性綜合電腦住宅的有關(guān)狀況。它位于日本東京市中心，建筑面積370多平方米，內(nèi)部安裝有100多臺(tái)電腦，設(shè)計(jì)師是東京高校教授坂村健。

在本節(jié)課的一起先時(shí)，初讀課文我覺(jué)得用列表的方式來(lái)幫助學(xué)生理解課文比較好，這個(gè)環(huán)節(jié)的確不錯(cuò)，因?yàn)檫@篇課文的條理清晰，講解并描述詳細(xì)，語(yǔ)言風(fēng)趣，吸引力強(qiáng)。落實(shí)初讀時(shí)，給學(xué)生足夠的'讀書(shū)時(shí)間，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中讀通課文，抓住課文的主要內(nèi)容。為了形象生動(dòng)說(shuō)明電腦住宅的功能和作用，課文運(yùn)用了想象和聯(lián)想，在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中理解內(nèi)容，同時(shí)培育想象和聯(lián)想實(shí)力。選詞有肯定的開(kāi)放性，不完全是一對(duì)一的關(guān)系，這一練習(xí)為下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)供應(yīng)了語(yǔ)言積累。課中開(kāi)展了讓學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行合作表演，學(xué)生以“電腦住宅主子”的身份向“客人”介紹電腦住宅，推選講解員。講解時(shí)允許學(xué)生運(yùn)用課本語(yǔ)言，激勵(lì)學(xué)生重新組織語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)書(shū)面語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言的協(xié)調(diào)發(fā)展，這是這節(jié)課的高潮部分，是一些優(yōu)生大顯身手的時(shí)刻，但是也有不足之處，成果差一些的學(xué)生只能作為聽(tīng)眾了，也就自然充當(dāng)了“客人”的角色，即使給他們作為“評(píng)委”來(lái)評(píng)價(jià)表演的同學(xué)，他們也顯得有些困難。

最終，用“說(shuō)一說(shuō)、議一議”的形式作為作業(yè)，這樣既教給了學(xué)生按肯定的依次說(shuō)明事物的方法，又培育了他們愛(ài)科學(xué)的情感，實(shí)現(xiàn)聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫的互動(dòng)遷移，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思7

《奇異的國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)》是一篇介紹現(xiàn)代高科技的說(shuō)明文。課文通過(guò)對(duì)國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)構(gòu)、工作原理以及與人們的關(guān)系的具體介紹，讓我們了解國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)的奇異之處，相識(shí)到世界的豐富多彩以及科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展。第一課時(shí)，以對(duì)詩(shī)導(dǎo)入，所對(duì)的詩(shī)都是背誦過(guò)的，體現(xiàn)詩(shī)人與摯友遠(yuǎn)隔千里的詩(shī)句，最終出示“海內(nèi)存知己，天際若比鄰”，思索是什么使得相隔千里卻好像鄰居呢？學(xué)生能自然說(shuō)到是國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)。抓住課題，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)除了“奇異的”，你還能想出哪些形容詞來(lái)形容互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生可以說(shuō)出“奇妙的”“無(wú)所不能的”等等。在學(xué)過(guò)字詞之后，要能夠理清文章的`脈絡(luò)，在一班是沒(méi)有清晰的將怎么分段、每段說(shuō)清晰，在說(shuō)完段落大意后應(yīng)當(dāng)有意識(shí)的訓(xùn)練說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。最終抓住其次自然段說(shuō)說(shuō)互聯(lián)網(wǎng)奇異在什么地方，找出有感悟的句子說(shuō)一說(shuō)，并嘗試有感情的讀一讀。最終留了七分鐘左右時(shí)間給學(xué)生寫字。其次課時(shí)抓住互聯(lián)網(wǎng)的三個(gè)特點(diǎn)進(jìn)行講解。首先回憶一下互聯(lián)網(wǎng)有哪三個(gè)特點(diǎn)。大、快、多。

1.大

指的是國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)特別大，恰似一張把地球團(tuán)團(tuán)包住的大網(wǎng)。指導(dǎo)學(xué)生朗讀，抓住“巨型”“團(tuán)團(tuán)包住”“整個(gè)地球”來(lái)重點(diǎn)體會(huì)，學(xué)生能夠在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行有感情的朗讀。

2、快

互聯(lián)網(wǎng)的速度特別快，文中舉了一個(gè)詳細(xì)的例子來(lái)體會(huì)傳輸速度快，抓住悉尼和北京相距的距離之大進(jìn)行對(duì)比，體會(huì)到幾秒鐘就能將信息傳遞的速度之快。

3、多

“多”主要指的是互聯(lián)網(wǎng)的功能非常多，文中用了五個(gè)“可以”來(lái)寫出互聯(lián)網(wǎng)的作用之多，當(dāng)然還有一個(gè)省略號(hào)，說(shuō)明互聯(lián)網(wǎng)的功能還不僅如此，并要求學(xué)生綻開(kāi)想象說(shuō)說(shuō)還有哪些功能。最終結(jié)合《補(bǔ)充習(xí)題》完成相應(yīng)的練習(xí)。

力爭(zhēng)每節(jié)課都給學(xué)生留足夠的時(shí)間剛好的完成練習(xí)，不使作業(yè)后置，充分發(fā)揮練習(xí)的作用，我想學(xué)生能夠有所得。

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思8

始終都很觀賞蘇軾。喜愛(ài)他那如同東北大漢敲鐵板的豪邁詞風(fēng)，更喜愛(ài)他豁達(dá)超然的初事看法。愛(ài)讀他《赤壁懷古》中那句“多情應(yīng)笑我早生華發(fā)”，好像見(jiàn)到一特性情中人正大步向我走來(lái)。

《但愿人許久》這篇課文以故事的形式介紹了北宋文學(xué)家蘇軾詞中的名篇《水調(diào)歌頭》的創(chuàng)作經(jīng)過(guò)。文章情節(jié)生動(dòng)，語(yǔ)言通俗。故事是詞意的詳細(xì)呈現(xiàn)，可以幫助學(xué)生理解詞的內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)詞的意境，體會(huì)作者既思念親人，篤于情意，又通情達(dá)理，酷愛(ài)生活，向世間全部離別的親人抒發(fā)真誠(chéng)祝福的情懷。轉(zhuǎn)化為人間美妙生活的祝福。語(yǔ)言精練，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。

課前預(yù)習(xí)時(shí)，我布置學(xué)生回去查找蘇軾的有關(guān)資料和抄錄《水調(diào)歌頭》。教學(xué)時(shí)，我首先以《九月九憶山東兄弟》開(kāi)課，引出“每逢佳節(jié)倍思親”，回憶佳節(jié)中的度過(guò)的情景，體會(huì)甜蜜的親情暖和。由此引入“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客”的蘇軾，介紹蘇軾以及其家人在中國(guó)文學(xué)史上的地位。學(xué)生讀課文，而后，默讀中找到蘇軾情感改變的詞：心緒不寧----埋怨-----寬慰，想想為什么會(huì)有這樣的改變？然后觀賞配樂(lè)的《水調(diào)歌頭》全詞，指導(dǎo)朗讀。

一節(jié)課上下來(lái)，我也有一些缺憾：

一、對(duì)“心緒不寧”體會(huì)還不深。

體會(huì)蘇軾的思念之情是全文的一個(gè)重點(diǎn)，我雖然有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约杭沂侨绾芜^(guò)中秋的，談?wù)勛约汉陀H人的分別感受，以這些比較來(lái)凸顯蘇軾的惆悵和傷感，但是對(duì)蘇軾的內(nèi)心還探尋的不夠。原來(lái)教案上有一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生想象，蘇軾會(huì)回憶起什么？結(jié)果自己在上課時(shí)疏忽了，課后我想，假如在此基礎(chǔ)上，再想象蘇軾會(huì)在心里靜默地對(duì)遠(yuǎn)方的'弟弟說(shuō)什么？這樣就把蘇軾那困難紛亂的內(nèi)心世界變得可感可知了。

二、對(duì)詩(shī)句的吟詠運(yùn)用還比較粗略。

對(duì)于這篇課文來(lái)說(shuō)，要多讓學(xué)生反復(fù)吟誦詩(shī)句，在吟誦中體會(huì)情感，積累名句。這一點(diǎn)，我也留意到了，但是在最終假如再細(xì)膩一些，效果會(huì)更好。我設(shè)想可以聯(lián)系生活讓學(xué)生想想，再過(guò)幾天就是中秋佳節(jié)了，你有沒(méi)有遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的親人摯友？你想把“但愿人許久，千里共嬋娟”這美妙的祝愿送給他（她）嗎？然后再讓學(xué)生一個(gè)一個(gè)反復(fù)深情誦讀“但愿人許久，千里共嬋娟”這一句，把這美妙的祝愿送給自己遠(yuǎn)方的親人。然后我再說(shuō)：“讓我們把這美妙的祝愿送給全天下全部離別的人們吧！”把語(yǔ)文和生活聯(lián)系起來(lái)，我信任，肯定會(huì)有孩子在中秋節(jié)對(duì)親人送上這美妙的祝愿的！

就像蘇軾所說(shuō)：這世上哪會(huì)有十全十美呢！課堂，是時(shí)間的藝術(shù)，也是缺憾的藝術(shù)。這堂課還有其他的不足，有的我心了了，但是有的還“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”。不過(guò)，只要思索，就會(huì)更好。

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思9

《老師，您好》是一首抒情詩(shī)，贊美了老師事業(yè)的崇高和美妙，抒發(fā)了孩子們對(duì)老師感謝、酷愛(ài)的思想感情。

我滿腔熱忱地走進(jìn)教室。開(kāi)課了，我從九月十號(hào)老師節(jié)入手，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)，你想將自己的祝愿獻(xiàn)給曾經(jīng)教過(guò)你的哪位老師，為什么？你想祝愿他什么呢？我讓學(xué)生回憶老師對(duì)他成長(zhǎng)的幫助，想讓他們?cè)谛睦砩吓c課文內(nèi)容、課文情感產(chǎn)生共鳴，為理解課文內(nèi)容，感悟課文情感做好鋪墊?？墒菍W(xué)生竟然對(duì)老師的奉獻(xiàn)表現(xiàn)出無(wú)所謂的看法，我這時(shí)強(qiáng)忍住心中的不悅往下上。接著是請(qǐng)學(xué)生讀課文，看看課文中哪句話最能表達(dá)老師對(duì)你的好，你就大聲地讀出來(lái)，我們要把這句話，或者這一節(jié)獻(xiàn)給你心中最愛(ài)的老師我意在讓學(xué)生將自己的情感，注入到課文中去，使課文猶如為他寫的，加深他對(duì)課文的'理解，加深對(duì)老師的感謝之情。可不少學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱并不高。然后我請(qǐng)學(xué)生讀，說(shuō)說(shuō)你為什么選擇這一句。在指名讀、同桌讀、小組讀等形式的朗讀訓(xùn)練中，大部分學(xué)生已能背誦。

一堂課下來(lái)，我有些難受。書(shū)讀得好不好這倒是次要的，但學(xué)生對(duì)老師的敬重和感謝之情已很難找到。我不知道是因?yàn)槲业恼n不夠精彩還是他們對(duì)情的淡漠。

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我在教學(xué)《霧凇》這一課時(shí)，知道學(xué)生對(duì)霧凇沒(méi)有感性的相識(shí)，所以，課堂中必需供應(yīng)豐富多彩的圖片，營(yíng)造寬松美麗的情境，發(fā)揮學(xué)生多種感官的作用，才能使學(xué)生深刻理解感悟霧凇的獨(dú)特漂亮。

感悟文本是怎樣詳細(xì)描繪“水汽”到“霧凇”的改變過(guò)程是本課教學(xué)的難點(diǎn)，須要一個(gè)反復(fù)閱讀、思索、體會(huì)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是在肯定的思維空間里，學(xué)生揣摩語(yǔ)言自我建構(gòu)、自我生成、自我發(fā)展的過(guò)程。因此，教學(xué)時(shí)我先讓學(xué)生自己讀讀其次自然段，找出描寫霧凇形成緣由的句子，再讓學(xué)生找找關(guān)鍵的.詞句，在文中劃一劃，引導(dǎo)學(xué)生理解這些詞句寫出了霧凇的形成緣由。緊接著，我出示重點(diǎn)句子，問(wèn)學(xué)生：從這些句子里，你發(fā)覺(jué)了什么？你認(rèn)為哪些詞語(yǔ)用得精確？引導(dǎo)學(xué)生把帶有“慢慢地、漸漸地、輕輕地”的句子和不帶有這些詞語(yǔ)的句子對(duì)比讀一讀，放手讓學(xué)生自己合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生懂得“慢慢地”、“漸漸”、“輕輕地”寫出了霧氣越來(lái)越濃、霧凇的形成是逐步的過(guò)程。再引導(dǎo)學(xué)生讀好“最初……漸漸……最終……”，留下從“銀線”到“銀條”再到“銀松雪柳”的感性相識(shí)，通過(guò)讀說(shuō)結(jié)合、合作探究，這樣霧凇的形成過(guò)程就烙印在了學(xué)生的腦海中了。

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思11

這篇課文故事性特別強(qiáng)，我認(rèn)為學(xué)生可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)完全駕馭和理解課文全部傳達(dá)的思想感情，因此開(kāi)課時(shí)我和學(xué)生一起學(xué)習(xí)完生字詞后，就讓學(xué)生標(biāo)段后，把課文分成幾個(gè)大部分便利學(xué)習(xí)，學(xué)生很快就完成了任務(wù)。接下來(lái)的課堂其實(shí)是很隨意的，讓學(xué)生自己讀課文，也可以同桌、四人小組讀書(shū)，學(xué)習(xí)任務(wù)是通過(guò)讀書(shū)可以了解文中的三個(gè)故事，并且可以提出自己的問(wèn)題或明白文章所傳達(dá)的感情。

學(xué)生自主讀書(shū)的過(guò)程中，他們有的自己讀、有的.和伙伴分角色讀，有的還把對(duì)話和一些故事片段表演了出來(lái)，在活動(dòng)結(jié)束后，我再組織學(xué)生全班一起學(xué)習(xí)課文時(shí)，已經(jīng)從孩子們的朗讀聲中和他們的發(fā)言中感受到了他們對(duì)課文已經(jīng)有所感悟。

通過(guò)這節(jié)課，我感受到了，對(duì)于學(xué)生讀課文，放手也是一種好方法。

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思12

《珍寶鳥(niǎo)》是依據(jù)作家馮驥才的散文改編的，描寫了“我”為一種怕人的珍寶鳥(niǎo)創(chuàng)建了舒適、暖和又平安的家，使它們與“我”越來(lái)越親近，說(shuō)明“信任，往往創(chuàng)建出美妙的境界”。課文生動(dòng)活潑，妙趣橫生，很能引起學(xué)生的閱讀愛(ài)好。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，我從以下四點(diǎn)入手設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，收到了良好的效果。

一、初讀課文，感受小鳥(niǎo)的可愛(ài)

首先播放珍寶鳥(niǎo)圖片，讓學(xué)生相識(shí)珍寶鳥(niǎo)，激發(fā)愛(ài)好，然后讓學(xué)生初讀課文，讀后談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

學(xué)生初讀后，有的說(shuō)“珍寶鳥(niǎo)是一種可愛(ài)的小鳥(niǎo)，作者特別寵愛(ài)它”，有的說(shuō)“珍寶鳥(niǎo)是一種怕人的小鳥(niǎo)，但它卻不怕作者”。這些感受都是孩子們獨(dú)自的情感體驗(yàn)，真實(shí)而珍貴，是理解課文主題的基礎(chǔ)。依據(jù)這些感受，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深化讀書(shū)，理解作者寫作的真諦。

二、品讀課文，感受美妙境界

在學(xué)生理解課文的過(guò)程中，還應(yīng)培育學(xué)生對(duì)課文美麗形象、深刻意蘊(yùn)、豐富情感的觀賞實(shí)力，通過(guò)觀賞，獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。

在教學(xué)課文第6自然段時(shí)，讓學(xué)生邊想象鳥(niǎo)兒伏眠于作者肩頭的情景，邊有感情地朗讀。孩子們沉醉地讀著，不由自主地表達(dá)出自己的感受。我適時(shí)推波助瀾：“在作者眼里，珍寶鳥(niǎo)太可愛(ài)了。小鳥(niǎo)是華蜜的，作者也是華蜜的，這是多么美妙的境界??！這多像一幅畫啊，你能給這幅畫起個(gè)名字嗎？”學(xué)生的靈感被激發(fā)起來(lái)，有的說(shuō)叫“人鳥(niǎo)之情”，有的說(shuō)叫“親近的情意”，還有的說(shuō)叫“信任”，于是我用“你是個(gè)有愛(ài)心的孩子”“你像個(gè)詩(shī)人”“你像個(gè)哲學(xué)家”等充溢觀賞和贊美的評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)意。

三、研讀課文，感受人鳥(niǎo)之情

通過(guò)初讀，學(xué)生感受到了作者對(duì)珍寶鳥(niǎo)的愛(ài)。但要理解課文的最終一句“信任，往往創(chuàng)建出美妙的境界”，僅僅體會(huì)到“愛(ài)”是不夠的。這“美妙的境界”是什么呢？?jī)H有“愛(ài)”就能創(chuàng)建出這美妙的境界嗎？明顯，這時(shí)應(yīng)抓住學(xué)生的初步感受，引導(dǎo)學(xué)生向縱深開(kāi)掘：“珍寶鳥(niǎo)是一種怕人的小鳥(niǎo)，但它卻不怕作者，為什么？你是從哪兒感受到的？”進(jìn)而讓學(xué)生研讀課文，體會(huì)作者對(duì)珍寶鳥(niǎo)“不一般”的愛(ài)：

小鳥(niǎo)在“屋里飛來(lái)飛去”、“落在柜頂上”、“書(shū)架上”、“撞燈繩”，可作者卻“不管它”，任由它逍遙自在地飛。這里體現(xiàn)了作者的包涵，是愛(ài)的另一種表現(xiàn)形式，即對(duì)鳥(niǎo)兒的充分理解和寬容。

鳥(niǎo)兒膽子越來(lái)越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’的筆尖”，而“我”卻只是“撫一撫它細(xì)膩的絨毛”。這時(shí)，鳥(niǎo)兒接近“我”，“我”接近鳥(niǎo)兒，這濃濃的愛(ài)意，是一種勾通，是零距離的接觸，是一種互為觀賞。

直到有一天，鳥(niǎo)兒落在“我”的肩上睡著了，作者流出一時(shí)的感受“信任，往往創(chuàng)建出美妙的境界”。這種你離不開(kāi)我，我離不開(kāi)你的人鳥(niǎo)合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛(ài)——“信任”。這種“美妙的境界”不是每個(gè)人隨時(shí)隨處都能感受到的，那是須要付出的'。有了作者對(duì)鳥(niǎo)兒的“不一般”的愛(ài)，才有了“信任”，才有了享受那份美妙境界的幸運(yùn)。

四、再讀課文，評(píng)價(jià)“信任”

在學(xué)生通過(guò)觀賞性閱讀獲得情感滿意的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生談讀后感的評(píng)價(jià)性練習(xí)。在溝通中，有的同學(xué)認(rèn)為“人與自然的和諧依靠的是信任”；有的感慨“假如世界充溢愛(ài)，將會(huì)多么美妙”。我引導(dǎo)學(xué)生思索：是否我們常常問(wèn)問(wèn)自己對(duì)別人付出了愛(ài)心嗎？有沒(méi)有嘗試著與別人勾通？……假如專心去做，那么，或許就會(huì)得到許多摯友，會(huì)創(chuàng)建許多美妙的境界……課文的最終一句話，可以說(shuō)是作家對(duì)人生的感悟，體現(xiàn)了大家手筆的匠心獨(dú)運(yùn)。

這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)離不開(kāi)信息技術(shù)的支持。終歸，愛(ài)好是孩子們最好的老師，通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)呈現(xiàn)的豐富表象極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱。在導(dǎo)入之后，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，請(qǐng)同學(xué)們看幼鳥(niǎo)、成年鳥(niǎo)的生活照片，通過(guò)圖文比照，激發(fā)學(xué)生愛(ài)好，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。再讓學(xué)生帶著愛(ài)好讀課文，找出描寫珍寶鳥(niǎo)可愛(ài)、表現(xiàn)人與鳥(niǎo)相互信任的句子、詞語(yǔ)，感知語(yǔ)言中蘊(yùn)含的感情色調(diào)。最終，通過(guò)表現(xiàn)人與人、人與自然和諧相處的一組圖片，讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)“信任”的理解。將信息技術(shù)與學(xué)科有機(jī)地整合可以有效地激發(fā)學(xué)生愛(ài)好、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而提高教學(xué)效果。

不足之處：課上的提問(wèn)過(guò)多不利于學(xué)生對(duì)文章的品讀，而過(guò)多的品讀、讓學(xué)生自讀自悟又不利于學(xué)生理解實(shí)力的提高。兩者如何協(xié)調(diào)值得深化思索。

這一節(jié)課留給自己的反思許多，爭(zhēng)取在不斷的實(shí)踐和反思中不斷的進(jìn)步。

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思13

《春聯(lián)》是一篇學(xué)問(wèn)性很強(qiáng)的說(shuō)明文，課文用精練的語(yǔ)言，生動(dòng)地說(shuō)明白春聯(lián)的作用，種類、特點(diǎn)及讀春聯(lián)的好處．我在教學(xué)這課時(shí)反思如下：

優(yōu)點(diǎn)：

（一）在課文的精讀階段，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)品讀春聯(lián)，領(lǐng)會(huì)中國(guó)語(yǔ)言文字的無(wú)窮奇妙，激發(fā)學(xué)生酷愛(ài)語(yǔ)言文字的思想感情。例如在分析春聯(lián)“又是一年芳草綠，依舊十里杏花紅”的時(shí)候，我先帶領(lǐng)學(xué)生感知描寫的內(nèi)容，再讓學(xué)生體會(huì)從哪里能感受到春光是美妙的？這樣學(xué)生一下就抓住了重點(diǎn)詞“芳草綠”、“杏花紅”，從語(yǔ)言文字中感受到春的氣息，同時(shí)有加深了對(duì)春聯(lián)描寫的內(nèi)容的印象。

（二）另外對(duì)寫春聯(lián)的對(duì)仗、聲律等學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)方面，我也作了敏捷處理，讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)來(lái)給大家介紹春聯(lián)的寫法，了解對(duì)仗，然后歸納出八個(gè)字：字?jǐn)?shù)相等、詞類相當(dāng)。并指導(dǎo)學(xué)生用所了解的寫法來(lái)辨別幾副混亂的春聯(lián)，補(bǔ)充不完整的.春聯(lián)。這一活動(dòng)是漸趨漸進(jìn)的，課堂中整個(gè)教學(xué)的大步驟層次感是特別明白。體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐性、綜合性及文化性。

缺點(diǎn)：

（一）白板技術(shù)不夠嫻熟。我在操作白板時(shí)，有幾次速度較慢，干脆影響了教學(xué)的緊湊性，導(dǎo)致拖堂一分鐘左右的時(shí)間。這還是歸結(jié)于平常操作的機(jī)會(huì)少了，不能很好地駕馭白板課件。

（二）板書(shū)不夠剛好。例如學(xué)生在說(shuō)出春聯(lián)內(nèi)容特點(diǎn)的時(shí)候，我沒(méi)能剛好書(shū)寫在黑板上，而是事后找機(jī)會(huì)補(bǔ)上的。從中也能看出我備課還不熟，打算的不夠充分。

（三）講課內(nèi)容存在錯(cuò)誤。課堂練習(xí)時(shí)，我在讓學(xué)生配對(duì)上下聯(lián)，最終一幅對(duì)聯(lián)學(xué)生說(shuō)反了，我起先并沒(méi)有發(fā)覺(jué)，后來(lái)帶大家讀的時(shí)候才發(fā)覺(jué)錯(cuò)誤。說(shuō)明我當(dāng)時(shí)在備課的時(shí)候沒(méi)有留意細(xì)微環(huán)節(jié)部分，較馬虎，以后要吸取閱歷，避開(kāi)再出現(xiàn)類似狀況。

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思14

針對(duì)這樣一篇須要學(xué)生積累背誦的美文，我把教學(xué)目標(biāo)定位在感悟和品讀兩個(gè)方面，所以我確定在教學(xué)設(shè)計(jì)上突出以下幾個(gè)亮點(diǎn)：

1、四年級(jí)是個(gè)比較特別的年段，學(xué)生的思維實(shí)力已經(jīng)比三年級(jí)的學(xué)生有了肯定程度的提高，為了突出四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，我努力做到目標(biāo)的整合。比如在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我從課后3的八個(gè)描寫泉水的詞語(yǔ)抓起，先讀準(zhǔn)字音，接著讓學(xué)生在課文中找尋總的`描寫濟(jì)南眾多泉水形態(tài)各異、聲音各不相同的句子，再由句子串起對(duì)四個(gè)名泉的整體感知，在這種整體感知中也感知了課文的結(jié)構(gòu)。

2、這篇文章是很典型的總分總構(gòu)的課文。而且各段的布局和寫法也很相像。介紹四大名泉，都是先介紹泉的位置，再抓住各自特點(diǎn)重點(diǎn)描繪。所以我把把重點(diǎn)放在珍寶泉和趵突泉上。幫助