支架式教學(xué)模式在中職英語兩相教學(xué)中的運(yùn)用

支架式教學(xué)模式在中職英語兩相教學(xué)中的運(yùn)用

學(xué)年太多（單元任務(wù)）是高中改革教材《英語》（基礎(chǔ)模塊）的亮點(diǎn)。UnitTask通常是單元的最后一個(gè)板塊,要求學(xué)生集體合作,整合已學(xué)語言知識,運(yùn)用聽說讀寫等綜合技能,去完成一個(gè)真實(shí)(或準(zhǔn)真實(shí))的任務(wù)(Task),旨在幫助學(xué)生提高在真實(shí)場景中的語用能力。筆者認(rèn)為,應(yīng)該把建構(gòu)主義的支架模式嵌入到中職英語UnitTask教學(xué)中,支架模式幫助教師準(zhǔn)確把握學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),實(shí)現(xiàn)對單元任務(wù)的梯度分解,激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的正能量,使UnitTask教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成水到渠成。1支架教育模式1.1兩者發(fā)展水平的比較支架式教學(xué)模式(ScaffoldingInstruction)是基于建構(gòu)主義理念的核心教學(xué)模式之一(李玉苑,2011),源于前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論。Vygotsky(1978)提出了確定兒童發(fā)展的兩種水平:一種是實(shí)際發(fā)展水平,指已完成的兒童發(fā)展周期的結(jié)果和由此形成的心理機(jī)能的發(fā)展水平;另一種是潛在發(fā)展水平,指兒童正在發(fā)展的過程,表現(xiàn)為兒童在這一階段尚不能獨(dú)立,但在成人和其他學(xué)習(xí)同伴的幫助下能完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)。最近發(fā)展區(qū)是介于實(shí)際發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平之間的區(qū)域,也就是要解決的問題和兒童原有能力之間的差異,而成人或有能力的同伴的幫助則稱為支架(康艷,2011)。支架式教學(xué)倡導(dǎo)為學(xué)生建構(gòu)一種對知識理解的概念框架,用于促進(jìn)學(xué)生對問題的進(jìn)一步理解。因此,教師事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解,以便于把學(xué)生的理解逐步引向深入。基于此,教師要依據(jù)學(xué)生的具體情況提供適時(shí)的幫助、指導(dǎo)和必要的信息渠道,隨著學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展,逐步減少幫助,發(fā)展其獨(dú)立解決問題的能力。1.2任務(wù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)過程支架式教學(xué)模式一般分為六階段。1)確定最近發(fā)展區(qū)。這是實(shí)施支架式教學(xué)的前提,教師應(yīng)根據(jù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)需求的分析,客觀分析學(xué)生的背景知識、認(rèn)知水平、心理階段、動(dòng)機(jī)興趣等,以確定其最近發(fā)展區(qū)。2)選擇學(xué)習(xí)任務(wù)。選擇的學(xué)習(xí)任務(wù)要適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展水平,但又要略高于學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平,這樣才能為達(dá)到學(xué)生的潛在發(fā)展水平提供空間。任務(wù)要嵌在有意義的情景中,使學(xué)生明確任務(wù)的性質(zhì)和目標(biāo)指向。3)提供支架。圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)的主題內(nèi)容和知識,幫助學(xué)生建立與所學(xué)知識相關(guān)的概念框架。概念框架是幫助學(xué)生發(fā)展的包括知識、技能、情感、文化為一體的支架。4)進(jìn)入情景。基于所建立的概念框架,啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入概念框架中的某個(gè)層次,將學(xué)生引入一定的問題情境。5)合作探究。學(xué)生的任務(wù)學(xué)習(xí)和與同伴間的合作學(xué)習(xí)是對所學(xué)知識實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的內(nèi)驅(qū)力。6)效果評價(jià)。效果評價(jià)的評價(jià)內(nèi)容涉及多方面,不局限于評價(jià)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力,還要兼顧策略、情感和學(xué)習(xí)態(tài)度等,指向?qū)W生未來的的發(fā)展。2職高生“面試”的興趣高教版《英語3(基礎(chǔ)模塊)》Unit6Wouldyoumindsayingsomethingaboutyourworkexperience?圍繞“求職”這一話題展開。相對于普高學(xué)生,職高生就業(yè)愿望更迫切,而“面試”恰是學(xué)生邁入職場生活的第一步,學(xué)生對此話題表現(xiàn)出更多的興趣?；诖?筆者原創(chuàng)設(shè)計(jì)一個(gè)UnitTask(單元任務(wù)):在一場人才交流會上幫助一家單位挑選最合格的應(yīng)聘者(Whoisthemostqualifiedapplicant?)筆者將依托該單元任務(wù),結(jié)合支架式教學(xué)模式的六階段,談?wù)勅绾卧谥新氂⒄ZUnitTask教學(xué)中實(shí)施支架式教學(xué)。2.1有足夠的語言記憶與記憶最近發(fā)展區(qū)的確定取決于對學(xué)情的準(zhǔn)確把握。授課對象是中職護(hù)理專業(yè)二年級學(xué)生。筆者試圖從學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、認(rèn)知特點(diǎn)、語言基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)風(fēng)格四方面來分析。從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析,二語習(xí)得理論認(rèn)同“性別是影響語言學(xué)習(xí)的重要因素”,這個(gè)以女生為主的學(xué)習(xí)群體,對語言學(xué)科天然具有學(xué)習(xí)熱情。從認(rèn)知特點(diǎn)分析,護(hù)理專業(yè)女生鐘愛機(jī)械記憶與形象記憶的認(rèn)知策略,樂于接受被動(dòng)的語言輸入與單調(diào)的機(jī)械操練,這一特點(diǎn)在客觀上幫助其保持了一定程度的英語學(xué)習(xí)自信。從語言基礎(chǔ)分析,一方面,她們具有職高生共有的弱點(diǎn):語法意識薄弱,閱讀寫作技能欠缺。另一方面,她們表現(xiàn)出性別因素導(dǎo)致的智能強(qiáng)項(xiàng)——語感較好,已具備的詞匯庫與英語聽說技能使她們足以應(yīng)付生活場景下的基本英語會話。從學(xué)習(xí)風(fēng)格分析,因?yàn)殚L期接觸實(shí)踐性強(qiáng)、操作內(nèi)容豐富的護(hù)理專業(yè)課程,這個(gè)學(xué)習(xí)群體業(yè)已形成“做中學(xué)、學(xué)中做”的學(xué)習(xí)風(fēng)格,樂于參與體驗(yàn)式、交互式、情景式的任務(wù)型活動(dòng)。在英語口語教學(xué)中,她們不滿足于控制性與半控制性練習(xí),更歡迎開放性活動(dòng)。目標(biāo)詞匯與目標(biāo)句型在上一冊英語2中已出現(xiàn)過一部分,學(xué)生尚有記憶痕跡。且通過本單元前幾個(gè)課時(shí)的復(fù)現(xiàn)與強(qiáng)化,面試詞匯與句型已被大多數(shù)學(xué)生識記與掌握。據(jù)此,筆者確定的最近發(fā)展區(qū)為:學(xué)生能借助支架,在預(yù)設(shè)情景中整合整個(gè)單元的語言知識、綜合運(yùn)用聽說讀寫技能、生成流暢的面試對話,達(dá)到對目標(biāo)語言和話題語言的充分運(yùn)用。2.2職高生招聘需求分析最近發(fā)展區(qū)確定下來,筆者開始為UnitTask選取合適的任務(wù)。職高生家庭條件往往并不優(yōu)越,生活范圍狹小,所以生活經(jīng)驗(yàn)比較單一、思維方式也比較刻板。中職教育課程是“2+1”模式,即前兩年在校學(xué)習(xí)、最后一年校外實(shí)習(xí)。所以,職高二年級學(xué)生對“求職面試”話題表現(xiàn)高度興趣,非常想了解:面試過程中會遭遇哪些問題?自身又該如何正確應(yīng)對?結(jié)合學(xué)生專業(yè),預(yù)設(shè)情景“在2012年人才招聘會上富陽市人民醫(yī)院欲招護(hù)士一名”,要求全班合作確定“誰是最合格的應(yīng)聘者”。該任務(wù)鑲嵌在學(xué)生熟悉的情景中,基于生活,真實(shí)可信,又富有挑戰(zhàn)性,易引起學(xué)生共鳴,激發(fā)參與愿望。學(xué)生活用英語去解決問題,既體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)成就感,又提升多方面能力。2.3以子任務(wù)為載體,實(shí)現(xiàn)從現(xiàn)實(shí)實(shí)際到潛在發(fā)展水平的自然跨越支架式教學(xué)倡導(dǎo)為學(xué)生建構(gòu)一種對知識理解的概念框架,要求教師事先對這一復(fù)雜任務(wù)細(xì)化分解,以子任務(wù)為有效載體,從易到難從低到高,循序上升如同階梯,順勢引導(dǎo)學(xué)生“拾級而上”,實(shí)現(xiàn)從現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平到潛在發(fā)展水平的自然跨越。UnitTask是綜合性任務(wù),本質(zhì)上是由多個(gè)對話串成的大型主題口語活動(dòng)。在前任務(wù)階段,筆者搭建詞匯句型支架、對話結(jié)構(gòu)支架和情感文化支架。1快速激活“面試”主題的“三自”口語活動(dòng)的基本語料就是詞匯與句型。為了使這個(gè)支架更加明確,筆者設(shè)計(jì)三個(gè)子任務(wù),通過幻燈片加以呈現(xiàn)。如圖1所示,三個(gè)活動(dòng)構(gòu)成階梯狀任務(wù)鏈,從詞到句搭起清晰的支架,幫助學(xué)生快速激活“面試”主題的認(rèn)知圖式。通過高密度、快節(jié)奏、多形式的控制性與半控制型操練,學(xué)生基本都能掌握目標(biāo)詞匯與句型。2rongwell&whit-izact.b.關(guān)于案例5rongwell&whit-izact.b.關(guān)于打造rongwelloffici治理g.b.izact.b.izact.b.izact.b.izact.b.izain,關(guān)于rong在詞匯句型支架的基礎(chǔ)上,如何形成問答、并讓話輪圍繞話題自然延續(xù)?為了讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)“操練地說”到“交際地說”,筆者以學(xué)案的形式呈現(xiàn)面試對話模板,典型的面試問句與答句加紅加粗,搭建起對話結(jié)構(gòu)支架。對話模板如下所示。(A:InterviewerfromahospitalB:theapplicant)SampleDialogueforInterview(1)A:Couldyoutellmesomethingaboutyourself?B:IamastudentatFuyangCollege.Mymajorisnursing.IwillgraduatethisJune.Iamcreative/hard-working/outgoing/careful/patient...A:OK.Haveyoueverdoneapart-timejob?B:Yes.Ihaveworkedasapart-timesalespersoninasupermarketfortwomonths.A:Whatareyourstrongpoints?B:Well,Ihavegoodcommunicationskillswithpeople.Iampatientandfriendly.AndIcanworkovertimeandgetalongwellwithothers....A:Whydoyouwanttoworkforourhospital?B:Ihavevisitedyourwebsite./Ihavetakenuptheteachingpractice(實(shí)習(xí))inyourhospital.Ithinkitisanexcitingplacetowork.A:Isee.Justwaitforourreply.Goodbye!SampleDialogueforInterview(2)A:Goodmorning,____________!Sitdownplease.A:Wouldyoumindsayingsomethingaboutyourworkexperience?B:Ionceworkedinahospitalinmyhometownforayear.B:Yourhospitalhasaverygoodreputation.ItisfamousallaroundFuyang.Iwouldliketobeanurseinyourhospital.A:That’sgoodtoknow.Yourapplicationlettersaysyouarepatient/friendly/cooperative/outgoing/....B:Yes,Icantakegoodcareofpatients.A:Good.Weneedanursewhoishard-workingandcooperative.B:IthinkIcandothatwell.Icanworkovertimeandgetalongwellwithothers.A:Well,youmightbejusttheperson.Doyouhaveanyquestions?B:WhendoIknowtheresult?A:Inabouttwodays.Tellmeyourtelephonenumberandwaitforourreply.Goodbye!B:Goodbye!學(xué)生兩人搭檔,分飾應(yīng)聘者與面試官一問一答,來回幾次再角色交換。如此反復(fù)的過程中,學(xué)生理解對話內(nèi)容走向,加深記憶痕跡。在熟悉對話結(jié)構(gòu)支架的基礎(chǔ)上,再進(jìn)一步要求學(xué)生啟用真實(shí)的個(gè)人信息來做替代練習(xí)(replacement)。3)提供情感文化支架《中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱》(教育部,2009)明確中職英語課程任務(wù)與目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的文化意識,提高學(xué)生的思想品德修養(yǎng)和文化素養(yǎng),培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀”。據(jù)此,本單元任務(wù)情感目標(biāo)聚焦在學(xué)生“能感悟掌握專業(yè)技能的重要性、能重視職場禮儀”。筆者大膽跨越文化課與專業(yè)課之間的溝壑,將中職護(hù)理專業(yè)課程《護(hù)士禮儀》《人際溝通》《基礎(chǔ)護(hù)理》等相關(guān)內(nèi)容有機(jī)整合,展示護(hù)士禮儀風(fēng)采大賽、護(hù)士專場招聘會、江蘇衛(wèi)視《職來職往》節(jié)目等視頻片段,令學(xué)生感性認(rèn)知“護(hù)理專業(yè)技能和職場禮儀對面試結(jié)果產(chǎn)生重要影響”。筆者和學(xué)生經(jīng)過交流討論,從“護(hù)理職業(yè)素養(yǎng)”與“職場禮儀”兩個(gè)維度著手,共同設(shè)計(jì)針對應(yīng)聘護(hù)士的評價(jià)量表,從而搭建起切合主題背景的情感文化支架?；诼毟呱R面窄、詞匯量有限的認(rèn)知基礎(chǔ),在提供中文版《應(yīng)聘護(hù)士素質(zhì)評價(jià)表》(見表1)的同時(shí),配套英文版《應(yīng)聘護(hù)士素質(zhì)評價(jià)表》(見表2),以滿足學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)需求。中英文對照閱讀和母語介入消解了學(xué)生對陌生評價(jià)量表的抵觸心理,幫助她們順利攀上情感文化支架。2.4長真關(guān)降低篩選幻燈片呈現(xiàn)富陽市人民醫(yī)院招聘海報(bào),預(yù)設(shè)該院長親自把關(guān)面試,試圖從眾多的應(yīng)聘者中挑出一名最合格的護(hù)士。教室桌椅仿照招聘會擺放,緊張嚴(yán)肅的現(xiàn)場氛圍被營造出來,令學(xué)生身臨其境。2.5合作與發(fā)展1大組內(nèi)部情境設(shè)置筆者事先備好四類不同的面試情景卡片。學(xué)生兩人搭檔(workinpairs),讓雙人組抽簽,確定將會表演的面試情景。依據(jù)抽簽,全班所有的雙人組被分為四個(gè)大組,同一大組圍坐同一區(qū)域。大組內(nèi)部、搭檔之間充分交流,按情景卡(見表3)提示準(zhǔn)備面試官與應(yīng)聘者的面試對話。如此一來,學(xué)生各有任務(wù),分工明確,避免“一人大包大攬、其他人無事可干”的現(xiàn)象,確保在UnitTask中學(xué)生主體參與面足夠?qū)拸V。四個(gè)情景經(jīng)過精心預(yù)設(shè),取自生活又高于生活,個(gè)別細(xì)節(jié)有一點(diǎn)戲劇性的夸張,甚至也可稱為“笑點(diǎn)”,激發(fā)學(xué)生的參與欲望。(說明:角色A為面試官interviewer,角色B為應(yīng)聘者applicant)2詞匯支架與對話結(jié)構(gòu)支架每一大組(即每一類情景)推選一個(gè)雙人組,四個(gè)雙人組公開匯報(bào)表演四類不同的面試情景。借助詞匯句型支架與對話結(jié)構(gòu)支架,學(xué)生的語言交際過程流暢自然。在道具服裝的配合下,學(xué)生的表演惟妙惟肖、生動(dòng)自然,課堂氣氛活潑而熱烈。匯報(bào)表演體現(xiàn)小組集體智慧,促進(jìn)學(xué)生合作意識與合作水平的提高,鍛煉學(xué)生的表演能力、應(yīng)變能力,體現(xiàn)英語語言知識的實(shí)用性。3入選中的評論員東南角賦予每個(gè)面試官手持一球。參與表演的四個(gè)應(yīng)聘者站在臺上,每人背后一只透明杯。面試官將球投入選中的應(yīng)聘者杯中。杯中球數(shù)最多者即為“最合格的應(yīng)聘者”。“投票選擇”符合職場實(shí)際,體現(xiàn)任務(wù)的真實(shí)性。依托背景文化支架,教師逐一點(diǎn)評應(yīng)聘者的行為細(xì)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生感悟掌握扎實(shí)的專業(yè)技能的重要性,歸納面試禮儀,滲透職業(yè)道德意識,使學(xué)生在大笑過后還能悟出點(diǎn)什么。2.6實(shí)際運(yùn)用語言能力的培養(yǎng)中職英語教學(xué)評價(jià)的目的是,通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成效的評價(jià),及時(shí)向教師和學(xué)生提供反饋信息,幫助教師改進(jìn)教學(xué),促進(jìn)學(xué)生發(fā)展?！翱己艘紤]職業(yè)教育的特點(diǎn)和英語課程的教學(xué)目標(biāo),注重考查學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力,兼顧策略、情感和學(xué)習(xí)態(tài)度等”(教育部,2009)。基于此,在后任務(wù)階段,對單元任務(wù)(UnitTask)的效果評價(jià)主要考察學(xué)生有無達(dá)成概念框架中的三個(gè)目標(biāo):能不能熟練運(yùn)用面試相關(guān)詞匯句型?能不能自主生成流暢自然的結(jié)構(gòu)化的面試對話?能不能感悟?qū)I(yè)技能的重要性并關(guān)注職場禮儀?為了強(qiáng)化學(xué)生的概念框架,筆者將詞匯句型支架、對話結(jié)構(gòu)支架與情感文化支架靈活地轉(zhuǎn)化為可以觀察的具體學(xué)習(xí)行為,并作為評價(jià)內(nèi)容納入特制的《單元任務(wù)學(xué)習(xí)評價(jià)表》(見表4)。通過量表,教師可以更精準(zhǔn)地評估學(xué)生綜合語用能力的發(fā)展情況,從而衡量支架式教學(xué)的有效性。3兩種支架的整合針對支架搭建對UnitTask(單元任務(wù))教學(xué)的支持性,筆者開展了如下反思:1)支架搭建推動(dòng)教師深度鉆研UnitTask、準(zhǔn)確把握學(xué)情。職高生不同于普高生,職高教材不同于普高教材,職高英語的課程目標(biāo)、性質(zhì)與任務(wù)更是不同于普高英語。身為職高教師,將普高英語的那一套教法生搬硬套過來是不可取的。與其抱怨職高生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)能力弱,還不如靜下心來挖掘課程資源,在UnitTask與學(xué)生實(shí)際之間尋求一個(gè)契合點(diǎn),精確找出最近發(fā)展區(qū)。中職生文化課較弱,但對專業(yè)課還是有興趣的。抓住學(xué)生這個(gè)特點(diǎn),在構(gòu)建支架時(shí),最好能將語言知識技能的東西與職業(yè)道德意識、專業(yè)認(rèn)知認(rèn)同、合作意識、信息素養(yǎng)等情感態(tài)度價(jià)值觀的東西有機(jī)融合。這樣搭起的支架才對學(xué)生胃口,才會有效。2)支架搭建實(shí)現(xiàn)對UnitTask的任務(wù)分解,消解師生畏難情緒,促進(jìn)UnitTask水到渠成的完結(jié)?，F(xiàn)行新教材——高教版《英語(基礎(chǔ)模塊)》在UnitTask的教學(xué)實(shí)施上僅給予了組線條的流程指導(dǎo)。面對英語基礎(chǔ)薄弱、聽說技能尤其槽糕、半數(shù)以上不敢開口說英語的職高生群體,我們很多教師對UnitTask“繞道而行”“一躍而過”。畢竟UnitTask的本質(zhì)是以發(fā)展語言綜合運(yùn)用能力為中心的大型口語活動(dòng),對教師和學(xué)生而言都是一種挑戰(zhàn)。職高生知識遷移能力弱,所以支架的鋪設(shè)必須如同階梯,一步緊跟一步,并且梯步之間跨度還不能太大。一旦教師動(dòng)足了腦筋,確實(shí)做到從易