基于部編版教材視野下小學(xué)語文“閱讀策略”單元的探究

基于部編版教材視野下小學(xué)語文“閱讀策略”單元的探究“閱讀策略”單元的編排特點是有梯度、有層次，能很好地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。為了讓學(xué)生獲得必要的閱讀策略，統(tǒng)編教材專門編寫了“閱讀策略”單元。教師應(yīng)采用有效的教學(xué)策略，關(guān)注單元的目標(biāo)定位，與學(xué)生閱讀經(jīng)驗相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進學(xué)生差異化發(fā)展。在“閱讀策略”單元中，學(xué)生可以通過運用“預(yù)測”策略來主動參與閱讀，激發(fā)出極大的閱讀興趣。通過科學(xué)有序地安排課文，讓學(xué)生成為閱讀的創(chuàng)造者和發(fā)現(xiàn)者。獨立設(shè)計單元，讓“閱讀策略”編排從無意變有意，引導(dǎo)學(xué)生有意識地閱讀，使課程目標(biāo)更具操作性，同時讓學(xué)生充分體驗閱讀的濃厚興趣?！伴喿x策略”單元從三到六年級不斷發(fā)生變化。隨著學(xué)生認(rèn)知水平的提高，閱讀策略也在不斷變化。整個教學(xué)單元的編排基本上遵循從模仿到發(fā)現(xiàn)的歷程，讓學(xué)生逐漸形成自我反饋意識，從而可以自主選擇和運用較為熟悉的閱讀策略，養(yǎng)成“有目的的閱讀”習(xí)慣?！伴喿x策略”單元的運用從單一走向綜合，讓學(xué)生了解梯級設(shè)計，螺旋上升的規(guī)律。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實際，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握各種閱讀策略，促進學(xué)生的差異化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。低年級學(xué)生只采用少量的閱讀策略，到了中年級則可以綜合運用更多的策略。然而，學(xué)生個體的閱讀策略發(fā)展受到知識水平、閱讀經(jīng)驗和教師教學(xué)的影響。因此，編者將閱讀策略重點安排在中、高年級進行學(xué)習(xí)，而低年級學(xué)生則需要教師適當(dāng)?shù)奶崾?。只有認(rèn)真研究閱讀策略的變化規(guī)律，才能更好地教授閱讀策略。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)采取螺旋式上升，尊重學(xué)生之間的個體差異，不要操之過急，否則會讓學(xué)生失去閱讀興趣。在三年級的“預(yù)測”閱讀策略單元學(xué)習(xí)中，教師采用了整組單元教學(xué)設(shè)計，從單元導(dǎo)語入手，讓學(xué)生邊閱讀邊預(yù)測，通過實踐和總結(jié)預(yù)測的基本方法和途徑，培養(yǎng)學(xué)生邊邊預(yù)測的閱讀習(xí)慣。在四年級上冊的“提問”單元中，教師要有強烈的整組教學(xué)意識，明確每個內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，將策略教學(xué)與課文內(nèi)容教學(xué)有機融合。在學(xué)習(xí)完一課后，教師應(yīng)該及時查漏補缺，在總結(jié)反思中不斷調(diào)整教學(xué)策略，為下一課的教學(xué)提前做好準(zhǔn)備。在進行課后反思時，我們四年級語文教師發(fā)現(xiàn)，由于在教學(xué)實施前對單元的整體教學(xué)目標(biāo)有明確的認(rèn)識，因此，在教學(xué)實踐中對人文主題和語文要素的落實比較準(zhǔn)確和到位。但是，我們也發(fā)現(xiàn)有部分教師重視了本單元閱讀教學(xué)的單元整體性，但卻忽略了單篇課文的主題思想。因此，在教學(xué)中必須要落實課文的主題思想和課后練習(xí)（即教學(xué)目標(biāo)）。為了致力于學(xué)生閱讀能力的形成，我們需要加強自主實踐。作為一種程序性知識，“閱讀策略”需要學(xué)生在豐富的閱讀實踐活動中認(rèn)知、嘗試、拓展、應(yīng)用，從而建構(gòu)意義，提升閱讀力和思考力。在講授精讀課文的過程中，老師應(yīng)該把課堂的主動權(quán)還給學(xué)生，讓他們在教學(xué)中主動探索。通過自己的發(fā)現(xiàn)、理解、共享，老師再加以點撥、指導(dǎo)，學(xué)生會自己總結(jié)出閱讀策略，在運用的過程中也會用得恰到好處。借助語文園地的“交流平臺”，讓學(xué)生梳理、提取閱讀策略，一個單元的教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，經(jīng)歷“學(xué)習(xí)策略——運用策略——梳理總結(jié)”三個逐步提升的過程，“閱讀策略學(xué)習(xí)體系”就這樣形成了。在大量的閱讀拓展中運用閱讀策略，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而提高學(xué)生閱讀能力?？傊?，統(tǒng)編教材中的這一大創(chuàng)新，不僅豐富了閱讀策略，而且更重要的是提升了學(xué)生的閱讀意識，讓學(xué)生喜愛閱讀并學(xué)會深度閱讀。參考文獻包括：劉莉平所著的《小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及文本細(xì)讀策略分析》、柳夕浪所著的《從課外閱讀情況調(diào)查看課外閱讀