初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思（8篇）

初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思（8篇）一學(xué)期的教學(xué)工作已經(jīng)完畢，從本次期末考試成績(jī)中發(fā)覺了教學(xué)中的種種缺乏，為了能更好的做好以后的教學(xué)工作，我針對(duì)以往的教學(xué)工作做如下反思：

一、教學(xué)中從在的問題

1、對(duì)學(xué)問的發(fā)生過程展現(xiàn)不夠，教學(xué)中趕忙將公式、定理推證出來，或是只草草的對(duì)例題進(jìn)展講解，只注意教給學(xué)生解題方法，沒挖掘其內(nèi)在規(guī)律就通過大量的題目來訓(xùn)練學(xué)生。造成學(xué)生沒有真正的理解，只是簡(jiǎn)潔機(jī)械的仿照，甚至將簡(jiǎn)潔問題簡(jiǎn)單化，或者擅自增加條件使圖形特別化，或在條件未充分時(shí)盲目下結(jié)論。例如：在解答問題時(shí)，學(xué)生常把一般三角看成直角三角形或等腰三角形進(jìn)展解答；在分式的化簡(jiǎn)過程中常常有人去分母。

2、在教學(xué)中對(duì)一元一次不等式組這局部的學(xué)問練的少，學(xué)生解答大題、難題的力量相對(duì)較差，所以涉及到這局部的大題得分率較低，影響了整個(gè)成績(jī)。

３、教學(xué)中沒有給學(xué)生充分的思索時(shí)間，沒能讓學(xué)生盡情的發(fā)表自己的見解，使他們?cè)谒妓髦袑W(xué)習(xí)，在思索中創(chuàng)新。而是教師過分的包辦代替，教師講的過多過細(xì)。造成許多學(xué)生反映：上課教師講的聽著很明白，下課自己做題又不太會(huì)。學(xué)生的解題思索力量差。

4、學(xué)生讀題理解題義的力量差，在期末考試的許多問題，假如教師把題意給學(xué)生分析了，那么學(xué)生會(huì)認(rèn)為這道題很簡(jiǎn)潔，但是輪到自己讀，自己做時(shí)又不能理解亂做一通。究其緣由主要是平常教學(xué)中為

了加快進(jìn)度，常常不給學(xué)生充分的讀和理解的時(shí)間，而是在教師的幫忙下進(jìn)展。所以學(xué)生的讀題力量差也是一項(xiàng)明顯的缺陷。

二、對(duì)今后教學(xué)工作的啟發(fā)：

通過以上分析，我們認(rèn)為教學(xué)中應(yīng)盡量做到以下幾個(gè)方面：

1、加強(qiáng)根本方法的訓(xùn)練。在教學(xué)過程中要不斷引導(dǎo)學(xué)生歸納一些常見題型的一般方法，以便讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)過程中能夠觸類旁通。

2、重視觀看力量、歸納力量、思維力量的訓(xùn)練，提高學(xué)生實(shí)際操作和動(dòng)手力量。力量的培育，首先應(yīng)重視學(xué)問與技能的教學(xué)、思想方法的滲透。詳細(xì)方法：留意多題一解、一題多解，一題多變的運(yùn)用，有利于培育學(xué)生的求同思維，求異思維，思維的敏捷性和深刻性。教學(xué)中重視審題與解題后的總結(jié)、反思。對(duì)運(yùn)算技能的要求要恰當(dāng)，根本的解題思想方法關(guān)鍵在于敏捷，擅長(zhǎng)分析，簡(jiǎn)縮思維，學(xué)問化歸，方法遷移，真正做到培育學(xué)生懂?dāng)?shù)學(xué)、會(huì)數(shù)學(xué)。

3、在教學(xué)中給學(xué)生充分的思索時(shí)間，讓學(xué)生自己去分析理解題意，并讓學(xué)生充分發(fā)表自己的主見，必要的時(shí)候還可以讓學(xué)生綻開爭(zhēng)論或爭(zhēng)辯，使學(xué)生自主探究，從而獲得學(xué)問。

4、加強(qiáng)非智力因素的培育，提高學(xué)生仔細(xì)審題、標(biāo)準(zhǔn)解題的習(xí)慣。

這學(xué)期已經(jīng)過完了，回憶自己的教學(xué)，雖然做了很多工作，但也存在很多缺乏。在以后的工作中我要努力克制缺點(diǎn)，把工作做的更細(xì)些，讓每個(gè)學(xué)生都能取得更抱負(fù)的成績(jī)。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇二

什么是一堂真正的好課，怎樣才能上好一堂課，在教學(xué)實(shí)踐中不斷進(jìn)展教學(xué)反思，并在反思中提高，這才是解決好以上問題的一個(gè)重要的前提

一、經(jīng)過生活中的事例，解釋某些數(shù)學(xué)學(xué)問的產(chǎn)生及進(jìn)展過程，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟其數(shù)學(xué)思想方法、培育學(xué)生的數(shù)學(xué)本領(lǐng)才是我們真剛要做的。

而“歸納”是數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)本領(lǐng)很重要的一塊，“操作猜測(cè)”這一形式對(duì)培育學(xué)生的歸納思想與本領(lǐng)所起的作用更是妙不言。例如講a：b：c=7：5：3，可設(shè)a=7k，b=5k，c=3k，可是學(xué)生不懂，設(shè)a=3k，c=7k，我舉例：父親：哥哥：妹妹=7：5：3，就很簡(jiǎn)單理解了。

二、引用生活中的數(shù)學(xué)實(shí)例，創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)具有良好的興趣和動(dòng)機(jī)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得歡快和享受，是我們追求的目標(biāo)。經(jīng)過生活中的實(shí)際問題創(chuàng)設(shè)情境，能滿意學(xué)生對(duì)外界新奇事物的心理需求，使學(xué)生到奇怪和興奮，同時(shí)，利用生活中的實(shí)際例子，能夠使抽象的數(shù)學(xué)學(xué)問、學(xué)生的思索過程詳細(xì)化、形象化，從而突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和欲望，

三、在教學(xué)中，運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)問來解釋人類及自然界的一些常見現(xiàn)象，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)應(yīng)用的廣泛性，體會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)展觀看、試驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理與溝通等數(shù)學(xué)活動(dòng)。動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。新教材的編寫中列舉了一些生活中與數(shù)學(xué)相關(guān)的例子，在此根底上，教師能夠更進(jìn)一步地觀看生活、收集素材，給學(xué)生供應(yīng)一些更趣味、更有價(jià)值的實(shí)例。學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度來解釋人類社會(huì)生活及自然界的很多現(xiàn)象，能夠讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與自然及人類社會(huì)的親密聯(lián)系，了解到數(shù)學(xué)的價(jià)值，從而增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信念

四、在教學(xué)中，運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)問來解決生活中的實(shí)際問題，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到數(shù)學(xué)在人類社會(huì)生活中發(fā)揮的重大作用，學(xué)生體會(huì)到了勝利的喜悅，體會(huì)到了數(shù)學(xué)的價(jià)值，更明白了學(xué)問的獲得不僅僅在課堂，更在豐富多彩的生活、社會(huì)實(shí)踐中，從而打破沒有感情的數(shù)學(xué)定理，冷冰冰的數(shù)學(xué)公式，沒有靈魂的數(shù)學(xué)符號(hào)。學(xué)生從中也能真正意識(shí)到：人人都應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都應(yīng)當(dāng)獲得必需的數(shù)學(xué)。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇三

初中數(shù)學(xué)課改反思——怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣新的課改試驗(yàn)教材綜合性增加，實(shí)踐、操作性的內(nèi)容增多，注意培育學(xué)生的創(chuàng)新思維。應(yīng)用新教材，如何引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)成為關(guān)鍵。這就要求我們的課堂教學(xué)模式有所改良，充分考慮學(xué)生的奇怪心和榮譽(yù)感，鼓舞學(xué)生多爭(zhēng)論多參加，讓學(xué)生有時(shí)機(jī)敘述自己的見解，教師有“度”的進(jìn)展課堂治理。新的教育理念把教師由過去單一的指導(dǎo)者變成了學(xué)習(xí)者、參加者、組織者、合，不僅要注意培育學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更要敬重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，讓學(xué)生在打好學(xué)習(xí)根底的同時(shí)，又培育了自身的力量，進(jìn)展了自身的特長(zhǎng)。下面，結(jié)合我的課堂教學(xué)實(shí)踐及中學(xué)生的特點(diǎn)，就怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，談幾點(diǎn)粗淺做法與大家共勉：

一、重視情感教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

常言說：“人是有感情的動(dòng)物”、“人非草木，孰能無情”，就是強(qiáng)調(diào)了情感在人類生活中的重要性。我們看到，學(xué)生能否取得好的成績(jī)，是與教師的期望相全都的。之所以有這樣“奇妙的期望效應(yīng)”，實(shí)際上就是由于教師對(duì)學(xué)生的愛，只有教師喜愛學(xué)生，理解學(xué)生，關(guān)注其成長(zhǎng)，學(xué)生才會(huì)對(duì)教師有好感，并喜愛所教學(xué)科，努力取得成績(jī)“回報(bào)”教師的愛。例如：我班有這樣一位女同學(xué)鄭彬彬，她其實(shí)已經(jīng)很優(yōu)秀了，各方面的力量很強(qiáng)，成績(jī)也還不錯(cuò)，唯一圓滿的就是數(shù)學(xué)成績(jī)不怎么好。但是她對(duì)自己的期望很高，盼望通過初三一年的努力能進(jìn)一所比擬好的高中。由于這幾年始終帶初三的課，她在初一二的時(shí)候我并沒有帶過，只是經(jīng)常聽說起她。針對(duì)這種狀況我首先是找她了解她的學(xué)習(xí)狀況，并對(duì)她談了要求她擔(dān)當(dāng)班級(jí)班長(zhǎng)工作的任務(wù)，她很爽快地同意了，只是對(duì)于數(shù)學(xué)成績(jī)?yōu)槭裁床缓弥е嵛幔坪鯖]有對(duì)我說實(shí)話。平常的班級(jí)工作她做得很精彩，根本上不需要我操什么心，都能根據(jù)學(xué)校的要求組織班上的同學(xué)做得好好的；數(shù)學(xué)課上她的表現(xiàn)也不錯(cuò)，除了仔細(xì)聽講外，還積極主動(dòng)的回答下列問題，常常利用課余時(shí)間做她自己買的一些輔導(dǎo)資料，還經(jīng)常拿來問我讓我給她批改，我想她這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)不行能成績(jī)不好的。第一次測(cè)試后讓我知道她的數(shù)學(xué)根底確實(shí)不怎么好，常見的一些最根底的問題都沒有把握。在我的鼓舞下她一如既往努力學(xué)習(xí)，到期中測(cè)試她的數(shù)學(xué)成績(jī)有了明顯的提高，我也因此表揚(yáng)了她。家長(zhǎng)會(huì)上，她的媽媽的一席話讓我明白了她原來數(shù)學(xué)成績(jī)不好的原委，她媽媽說，鄭彬彬常常回家和她說起我，說她很喜愛我，對(duì)待學(xué)生很負(fù)責(zé)、很親切，同學(xué)們都情愿學(xué)數(shù)學(xué)，假如成績(jī)不好對(duì)不起我，所以她要發(fā)奮提高數(shù)學(xué)成績(jī)。結(jié)果中考她的數(shù)學(xué)得了一百零二分，她特別快樂，我也很欣慰。

二、不斷改良教法，提高授課藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生積極參加教學(xué)活動(dòng)

當(dāng)今學(xué)生特點(diǎn)是奇怪，好新，好趣，教育系統(tǒng)論告知我們，有興趣就簡(jiǎn)單承受新奇事物，敢于創(chuàng)新，開拓進(jìn)取，塑造新型人才。引導(dǎo)學(xué)生積極參加探究學(xué)問的神秘是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的途徑之一，由于如此，教師必需明確學(xué)生的主體地位。在教學(xué)上要開動(dòng)腦筋，不能拘泥于自己固有的教學(xué)風(fēng)格，被老思路，老方法給束縛，從而陷入僵化的教學(xué)模式中，一成不變的風(fēng)格，盡管能使學(xué)生少一種適應(yīng)的過程，卻也使學(xué)生少了一份新奇感，長(zhǎng)期，會(huì)使課堂缺少幾分吸引力。當(dāng)今學(xué)生的特點(diǎn)打算了我們必需有自己的教學(xué)方法，同時(shí)不斷探究討論，為學(xué)生度身量體，設(shè)計(jì)新的教學(xué)方法。針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)思維的缺乏，課堂上我更多采納的是問題教學(xué)法、啟發(fā)分析式教學(xué)，講解與練習(xí)結(jié)合，并依據(jù)課堂的實(shí)際狀況敏捷運(yùn)用。敏捷的教法對(duì)學(xué)生的思維方法和學(xué)法起到了潛移默化的影響。重在引導(dǎo)，妙在開竅，教之以法，施之以練，學(xué)生漸漸領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的要領(lǐng)和表達(dá)技巧，漸漸步入“我要學(xué)”的佳境。

三、細(xì)心設(shè)問，誘發(fā)興趣

要使學(xué)生在教學(xué)過程中經(jīng)常處于最正確心理狀態(tài)，教師的設(shè)問是非常重要的，課堂上提問要避開隨便性，提出的問題要有啟發(fā)性、要適時(shí)；要觸及學(xué)生的心情領(lǐng)域，喚起學(xué)生的心靈

初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇四

20xx年的夏季，我選擇了九中，九中選擇了我，我由一名農(nóng)村教師轉(zhuǎn)變?yōu)橐幻鞘薪逃?。面?duì)新的工作環(huán)境，我躊躇滿志，滿懷盼望，有信念打造出一片新的天地。同時(shí)，我也感受到前所未有的生存壓力。令我欣慰的是，校領(lǐng)導(dǎo)給我制造了學(xué)習(xí)與進(jìn)步的時(shí)機(jī)，同事給了我熱忱的關(guān)懷和幫忙，使我在九中這塊沃土上，一步步的前行，不斷超越著自我。三年多的時(shí)間就這樣不知不覺的過去，回憶這學(xué)期的工作歷程，成績(jī)中存在著問題，問題中孕育著盼望。

這學(xué)期，我照舊擔(dān)當(dāng)著十一班、十二班兩個(gè)畢業(yè)班的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，兼任著數(shù)學(xué)備課組的組長(zhǎng)。在我的努力下，兩個(gè)班的教學(xué)成績(jī)穩(wěn)中有進(jìn)，在與七中的三次聯(lián)考中，兩個(gè)班的教學(xué)成績(jī)均名列前茅，均分的差距一步步的拉大，到第三次聯(lián)考中，均分超出對(duì)手非常之多。同時(shí)，我與三位同事團(tuán)結(jié)合作，帶動(dòng)了初三數(shù)學(xué)的整體進(jìn)步。這些成績(jī)的取得，與我平常的努力工作密不行分，概括起來，有這樣的幾個(gè)方面。

一、向治理要質(zhì)量

過硬的教學(xué)治理，是取得好成績(jī)的重要保證。在課堂上，我對(duì)班級(jí)的每一個(gè)成員，實(shí)行了“緊盯、勤問、準(zhǔn)時(shí)跟蹤”的治理策略，時(shí)

刻關(guān)注著每個(gè)同學(xué)的一舉一動(dòng)，那怕是學(xué)生的一個(gè)一閃而過的眼神也不會(huì)放過。課堂上絕不允許任何一個(gè)學(xué)生有一絲一毫的留意力的松懈與精神狀態(tài)的萎靡不振，一經(jīng)發(fā)覺，準(zhǔn)時(shí)賜予提示和警告。在課下，對(duì)學(xué)生完成作業(yè)的狀況與學(xué)問的把握狀況準(zhǔn)時(shí)追蹤，即便學(xué)生的作業(yè)都是對(duì)的也要進(jìn)展抽問，看學(xué)生是否真正把握了問題的解法還是似懂非懂，或者是否有抄作業(yè)的嫌疑。

二、向課堂要效益

過硬的教學(xué)治理與高效的課堂效率是取得好成績(jī)的雙保險(xiǎn)。高效的課堂效率又建立在備課充分的根底上，每備一節(jié)課，我總要提前鉆研教材與課標(biāo)，明確本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)與易混點(diǎn)；分析這些學(xué)問點(diǎn)通常用什么樣的題型考察，考察的類型屬于根底性的還是力量性的，中考中考察這些學(xué)問的力度也許有多大；這些學(xué)問點(diǎn)的常見的錯(cuò)誤是什么，如何把這些錯(cuò)誤防患于未然；怎樣設(shè)計(jì)具有層次性、針對(duì)性、藝術(shù)性的數(shù)學(xué)問題，問題中蘊(yùn)涵著什么樣的數(shù)學(xué)思想方法，如何設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；如何設(shè)計(jì)練習(xí)題能更好的表達(dá)它的穩(wěn)固功能、檢測(cè)功能、評(píng)價(jià)功能、反應(yīng)功能、提升功能；實(shí)行什么樣的教學(xué)策略等，力爭(zhēng)從宏觀上把握教材，從細(xì)節(jié)上吃透教材，從方法上敏捷駕馭教材。每當(dāng)課堂上有精彩片段生成，準(zhǔn)時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，到達(dá)教學(xué)方法的敏捷性與多樣性。

三、向同事借閱歷

團(tuán)結(jié)是力氣的源泉。作為備課組長(zhǎng)的我，從不傲岸自許，與三位同事團(tuán)結(jié)合作，關(guān)系相處非常融洽，從未發(fā)生過因安排教學(xué)任務(wù)而消失敷衍了事或相互推諉的狀況，對(duì)布置的教學(xué)任務(wù)兩位同事總是爭(zhēng)先恐后、盡職盡責(zé)的完成。在教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計(jì)思路上，總能與兩位同事坦誠相待，哪怕是一道小小的練習(xí)題，也要取長(zhǎng)補(bǔ)短、去劣存優(yōu)，達(dá)成共識(shí)。積極參與學(xué)校組織的各種教研活動(dòng)，學(xué)習(xí)其他同事獨(dú)特的教學(xué)閱歷與治理水平，不求最好，但求更好。不放棄一切外出學(xué)習(xí)與展現(xiàn)的時(shí)機(jī)，先后去李家莊初中、碾頭初中、兌煤初中、孝義七中、中陽樓初中等進(jìn)展做課活動(dòng)，即展現(xiàn)了自己的風(fēng)采，又看到了自己的缺乏，即發(fā)覺了以后努力與改良的方向，又學(xué)習(xí)到了人家具備而咱不具備的教學(xué)亮點(diǎn)，可謂“一石幾鳥”。

四、向教改謀進(jìn)展

這幾年，市局推動(dòng)了新一輪的課堂教學(xué)改革，深化我校的課堂教學(xué)改革已勢(shì)在必行。前年春季，我校組織全體教師赴清徐二中與孝義七中進(jìn)展觀摩教學(xué)。他們的“四環(huán)節(jié)教學(xué)法”與“學(xué)案式教學(xué)法”深深地觸動(dòng)了我，他們的那種改革的精神與士氣令我鄙視。回差異網(wǎng)…來后，我既沒有仿效清徐二中的四環(huán)節(jié)教學(xué)法，也沒有完全照搬七中的學(xué)案式教學(xué)法，而是結(jié)合我校的實(shí)際狀況，以“先學(xué)后教，以學(xué)定教”為基

本理念，以突出學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”為學(xué)習(xí)的主要方式，在數(shù)學(xué)問題的設(shè)計(jì)上大作文章，課堂效率大大提高。同時(shí)，對(duì)我校課例討論開展的的教研活動(dòng)成果進(jìn)展了總結(jié)，提出了“問題導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式與策略的探討”這一討論課題，并初步闡述了我對(duì)這一課題的一些不成熟的看法，并與全體教師進(jìn)展了溝通。今后，我將持之以恒的對(duì)該課題進(jìn)展深入討論，逐步摸索、討論、完善該課題。在此，我盼望全體教師也參加到課題討論的行列中，確立自己討論的子課題，大膽進(jìn)展教學(xué)改革，為孝義教育的進(jìn)展添磚加瓦！

五、向競(jìng)爭(zhēng)求進(jìn)步

沒有競(jìng)爭(zhēng)，就沒有前進(jìn)的動(dòng)力。我們既要學(xué)會(huì)合作，又要學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)。一方面，我們加大教學(xué)研討的力度，達(dá)成共識(shí)，另一方面，我們還要分析自己所代的班級(jí)的實(shí)際狀況，看清與其它班級(jí)的差距，分析差距產(chǎn)生的緣由，思索今后的對(duì)策與措施，要有反超他人的士氣，形成你追我趕的教學(xué)氣氛。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇五

現(xiàn)代教學(xué)論討論指出，從本質(zhì)上講，學(xué)生學(xué)習(xí)的根本緣由是問題。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，圍繞不同的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)問題，圍繞所設(shè)計(jì)的問題開展教學(xué)活動(dòng)。這樣，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，問題該怎樣設(shè)計(jì)？圍繞問題該怎樣進(jìn)展教學(xué)，才能使教學(xué)效率得以提高？這是擺在我們面前急需解決的問題。

本文將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，就問題設(shè)計(jì)的策略及反思等方面談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、注意問題情境的創(chuàng)設(shè)

聞名數(shù)學(xué)家費(fèi)賴登塔爾認(rèn)為：“數(shù)學(xué)源于現(xiàn)實(shí)又寓于現(xiàn)實(shí)，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生所接觸的客觀實(shí)際中提出問題，然后升華為數(shù)學(xué)概念、運(yùn)算法則或數(shù)學(xué)思想?！边@一觀念既反映了數(shù)學(xué)的本質(zhì)，同時(shí)說明白在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的重要性。比方，在《有理數(shù)的加法》一節(jié)的教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，我首先出示了一周來本班的積分統(tǒng)計(jì)表（表中的得分用正數(shù)表示，失分用負(fù)數(shù)表示，）讓學(xué)生觀看：

星期一二三四五六合計(jì)

積分+3-2-4-2+2+4

然后提出問題：“誰能幫我們班算出這一周的總積分呢？”結(jié)果我發(fā)覺大多數(shù)同學(xué)能用“抵消”的方法統(tǒng)計(jì)出這一周本班的總積分。然后我出了一道算式題：“（+3）+(-2)+(-4)+(-2)=？”發(fā)覺學(xué)生不知道該怎樣算。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生這樣的認(rèn)知沖突時(shí)我便引入了本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，最終我用表中的數(shù)據(jù)分成了幾種類型，如正數(shù)加正數(shù)、負(fù)數(shù)加負(fù)數(shù)、正數(shù)加負(fù)數(shù)等，綻開新知學(xué)習(xí)，教學(xué)效果較以前有明顯改觀。

本節(jié)課勝利之處在于：(1)導(dǎo)入的情境問題貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。(2)情境問題為后面的教學(xué)埋下了伏筆，引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突。固然，情境問題的創(chuàng)設(shè)不當(dāng)，會(huì)直接影響教學(xué)。比方，在《函數(shù)》一節(jié)的教學(xué)時(shí)，我用游樂園中的摩天輪引入，當(dāng)我提出問題：“同學(xué)們，當(dāng)你坐在摩天輪上，隨著時(shí)間的變化，你離開地面的高度是如何變化的？”我發(fā)覺學(xué)生幾乎沒有反響，只是間或聽到：“摩天輪？”“很危急……”原來是一個(gè)很典型的函數(shù)問題，只由于農(nóng)村學(xué)生對(duì)該情境的熟悉模糊，一時(shí)沒有進(jìn)入到虛擬情境中來，導(dǎo)致課堂開端消失“僵局”，也影響了后面的教學(xué)工作的成功開展。

2、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)處的問題設(shè)計(jì)

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中重點(diǎn)與難點(diǎn)的處理將直接影響教學(xué)效果。通過設(shè)計(jì)好的問題串可以強(qiáng)化重點(diǎn)與突破難點(diǎn)。例如，《結(jié)識(shí)拋物線》一節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)就是做二次函數(shù)y=x2的圖像并依據(jù)圖像熟悉和理解函數(shù)的性質(zhì)。而作圖過程又是一個(gè)難點(diǎn)問題，要從所畫的圖像中發(fā)覺并歸納性質(zhì)，首先得畫出較精確的函數(shù)圖像。在學(xué)生畫圖像的過程中，我抓住學(xué)生的幾種錯(cuò)誤畫法提出了三個(gè)問題讓學(xué)生爭(zhēng)論溝通：(1)依據(jù)你畫的圖像，給自變量x任取一個(gè)值，函數(shù)y有唯一的值與它對(duì)應(yīng)嗎？(2)自變量x的范圍是什么？(3)在0

3、例題或課堂練習(xí)中的問題設(shè)計(jì)

例題教學(xué)具有準(zhǔn)時(shí)穩(wěn)固學(xué)問和敏捷運(yùn)用學(xué)問的雙重功能，隨堂練習(xí)是檢查學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果和培育學(xué)生思維的有效手段之一。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師通過優(yōu)選例題，細(xì)心設(shè)計(jì)層次清楚的練習(xí)，能夠讓學(xué)生以積極的態(tài)度去思索并解決問題，獲得問題解決的成就感和歡樂感。例如筆者在《反比例函數(shù)的圖像與性質(zhì)》一節(jié)的教學(xué)中設(shè)計(jì)了一道這樣的問題：已知A(-2,y1)、B(-1,y2)、C(2,y3)三點(diǎn)都在反比例函數(shù)y=k/x(k0)圖像上，(1)比擬y1、y2、y3的大小關(guān)系。(2)若D(a，y1)、E(b，y2)、F(c，y3)三點(diǎn)也在反比例函數(shù)y=k/x(k0)的圖像上，其中a0推斷y1、y2、y3的大小關(guān)系。教學(xué)中我發(fā)覺多數(shù)學(xué)生對(duì)問題(1)采納了直接代入計(jì)算的方法得到結(jié)果，對(duì)問題(2)明顯用代入法難以得到結(jié)果，這時(shí)，我讓學(xué)生小組爭(zhēng)論來解決。經(jīng)過爭(zhēng)論后，學(xué)生A答復(fù)：“由于k0時(shí)，反比例函數(shù)y隨x的增大而減小，而ay3?！睂W(xué)生B答復(fù)：“我們組用特別值檢驗(yàn)得出y20,所以y3y1y2?！睂W(xué)生C答復(fù)：“我們組依據(jù)反比例函數(shù)的圖像和性質(zhì)得到：當(dāng)k0時(shí)，在每個(gè)象限內(nèi)，函數(shù)y的值隨自變量x的增大而減小，由此可得y3y1y2。”經(jīng)過對(duì)以上不同做法的比擬和鑒別，學(xué)生對(duì)反比例函數(shù)圖像的性質(zhì)中“在每一個(gè)象限內(nèi)”這一條件有了徹底的理解?？梢?，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師細(xì)心設(shè)計(jì)例題或練習(xí)問題，使學(xué)生通過對(duì)問題的解決，既穩(wěn)固了學(xué)問，又培育了運(yùn)用學(xué)問解決實(shí)際問題的力量，體驗(yàn)到了解決問題后的歡樂感和成就感。

4、在學(xué)習(xí)反思中的問題設(shè)計(jì)

初中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法相對(duì)欠缺，學(xué)生“重結(jié)論，輕過程”的現(xiàn)象較普遍，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的反思意識(shí)淡薄，自我評(píng)價(jià)不徹底，做錯(cuò)的題目一錯(cuò)再錯(cuò)。作為教師，在平常的教學(xué)中要注意引導(dǎo)，徹底分析錯(cuò)因，讓學(xué)生在錯(cuò)題中有反思的時(shí)機(jī)。例如，在一元一次方程的教學(xué)中，我發(fā)覺學(xué)生解含有分母的方程時(shí)很簡(jiǎn)單出錯(cuò)，針對(duì)學(xué)生做錯(cuò)的題目，我設(shè)計(jì)了如的表格:

通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)錯(cuò)因徹底分析與校正，學(xué)生明白了產(chǎn)生錯(cuò)誤的真正緣由是什么，熟悉到了自己的缺乏。然后我出了幾道解方程的練習(xí)，結(jié)果發(fā)覺，學(xué)生的確重視了錯(cuò)誤，效果明顯有所好轉(zhuǎn)。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)問題的設(shè)計(jì)的確是一種學(xué)問，是一種藝術(shù)。要讓學(xué)生在實(shí)實(shí)在在的問題情境中去親歷體驗(yàn)，在對(duì)問題的分析、探究與溝通的過程中主動(dòng)思索，與人共享成果，來體驗(yàn)勝利的歡樂，增加他們的自信念。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇六

在我們走入新課程的這段時(shí)間，我對(duì)自己過去的教學(xué)思想和行為進(jìn)展了反思，用新課程的理念，對(duì)曾經(jīng)被視為閱歷的觀點(diǎn)和做法進(jìn)展了重新端詳，現(xiàn)將在反思中得到的體會(huì)總結(jié)出來，以求與同行共勉。

一、教學(xué)中要轉(zhuǎn)換角色，轉(zhuǎn)變已有的教學(xué)行為。

（1）新課程要求教師由傳統(tǒng)的學(xué)問傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。

（2）教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者。

（3）教師應(yīng)從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參加者。

二、教學(xué)中要“用活”教材。

三、教學(xué)中要敬重學(xué)生已有的學(xué)問與閱歷。

教學(xué)反思，或稱為“反思性教學(xué)”，是指教師在教學(xué)實(shí)踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，通過觀看、回憶、診斷、自我監(jiān)控等方式，或賜予確定、支持與強(qiáng)化，或賜予否認(rèn)、思考與修正，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”結(jié)合起來，從而努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，提高教學(xué)效能的過程。教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)進(jìn)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”。美國(guó)學(xué)者波斯納認(rèn)為，沒有反思的閱歷是狹隘的閱歷，至多只能形成淺薄的學(xué)問。只有經(jīng)過反思，教師的閱歷方能上升到肯定的高度，并對(duì)后繼行為產(chǎn)生影響。他提出了教師成長(zhǎng)的公式：教師的成長(zhǎng)＝閱歷＋反思。那么，我們應(yīng)如何在教學(xué)反思中學(xué)會(huì)教學(xué)呢？

自我提問。

自我提問是指教師對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)展自我觀看、自我監(jiān)控、自我調(diào)整、自我評(píng)價(jià)后提出一系列的問題，以促進(jìn)自身反思力量的提高。這種方法適用于教學(xué)的全過程。如設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，可自我提問：“學(xué)生已有哪些生活閱歷和學(xué)問儲(chǔ)藏”，“怎樣依據(jù)有關(guān)理論和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)易于為學(xué)生理解的教學(xué)方案”，“學(xué)生在承受新學(xué)問時(shí)會(huì)消失哪些狀況”，“消失這些狀況后如何處理”等。備課時(shí)，盡管教師會(huì)預(yù)備好各種不同的學(xué)習(xí)方案，但在實(shí)際教學(xué)中，還是會(huì)遇到一些意想不到的問題，如學(xué)生不能按規(guī)劃時(shí)間回答下列問題，師生之間、同學(xué)之間消失爭(zhēng)議等。這時(shí)，教師要依據(jù)學(xué)生的反應(yīng)信息，反思“為什么會(huì)消失這樣的問題，我如何調(diào)整教學(xué)規(guī)劃，實(shí)行怎樣有效的策略與措施”，從而順著學(xué)生的思路組織教學(xué)，確保教學(xué)過程沿著最正確的軌道運(yùn)行。教學(xué)后，教師可以這樣自我提問：“我的教學(xué)是有效的嗎”，“教學(xué)中是否消失了令自己驚喜的亮點(diǎn)環(huán)節(jié)，這個(gè)亮點(diǎn)環(huán)節(jié)產(chǎn)生的緣由是什么”，“哪些方面還可以進(jìn)一步改良”，“我從中學(xué)會(huì)了什么”等。

行動(dòng)討論。

行動(dòng)討論是提高教師教育教學(xué)力量的有效途徑。如“合作爭(zhēng)論”是新課程提倡的重要的學(xué)習(xí)理念，然而，在實(shí)際