教師績效工資正在毀掉基礎(chǔ)教育

教師績效工資正在毀掉基礎(chǔ)教育教師績效工資正在毀掉基礎(chǔ)教育這些年教育改革一個被視為重大舉措的就是績效工資。實行績效工資初衷是好的。想以此來鼓勵教師們認(rèn)真工作?？墒墙逃牟煌A段具有其相對特殊性。大學(xué)教育主要基于學(xué)生對于知識的掌握與技能的考核屬于綜合素質(zhì)驗收階段?？墒亲鳛榛A(chǔ)教育的中小學(xué)幼兒教育卻不然基礎(chǔ)教育重在培養(yǎng)孩子形成健康的發(fā)展方向與基本技能。這就出現(xiàn)問題了每個學(xué)生的個性差異不同培養(yǎng)其基本技能的方式也就不孔子當(dāng)年在教育上就非常注重因材滋教。他常教導(dǎo)學(xué)生要言結(jié)果有一天他的學(xué)生子路對孔子說：“聽到什么就行動起來兄長在你怎么能聽到這些道理就去實行呢！”孔子恐怕子路還未孝養(yǎng)父兄就去殺身成過了一會兒另一個學(xué)生冉求也來問：“聽到什么就行動起來生！子路問是否聞而后行先生說有父兄在。冉求問是否聞而后行人懦弱所以要激勵他的勇氣。子路武勇過人所以我讓他謙成年人的教育上個性差異又何止“懦弱與勇武”這么簡單。在對待未成年人的教育上要注重其發(fā)展的方向性注重良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。其次才是知識的培養(yǎng)。如果培養(yǎng)學(xué)生形成健康的世界觀在學(xué)習(xí)上學(xué)生就會發(fā)揮主觀能動性學(xué)習(xí)起來事半功倍否則將事倍功半。基礎(chǔ)教育是為孩子終生打基礎(chǔ)的如果回避健康世界觀的培養(yǎng)一味地著眼知識的培養(yǎng)被動學(xué)習(xí)的孩子們不但很難收到良好的學(xué)習(xí)效果到了大學(xué)則側(cè)重學(xué)生知識能力的培養(yǎng)。而且學(xué)生在成年以前形成的一些行為習(xí)慣與認(rèn)知價值取向是非常不容易改變的。因此基礎(chǔ)教育的許多教育方式紛繁復(fù)雜。難有統(tǒng)一評價標(biāo)準(zhǔn)。加之現(xiàn)行教育體系理念的滯后與體制本身的弊端許多旨在培養(yǎng)學(xué)生健康世界觀的教育模式不被理解。即便教育理念得到改善客觀上那些不是每天與孩子共同學(xué)習(xí)生活的評價者（領(lǐng)導(dǎo)們）也根本不可能知曉每個學(xué)生的個性差異以確定對于每個具所以從事基礎(chǔ)教育的教師的“績效”是不易在短期內(nèi)考查清楚的。尤其是“效”需要十幾年甚至幾十年才能體現(xiàn)出來。就“績"而言也非一朝一夕所能洞悉。因為“績"是為“效”服務(wù)的重在最后結(jié)果。學(xué)生的個性差異使然學(xué)生在校學(xué)習(xí)的每個時期快慢急緩不可能完全相同。學(xué)習(xí)成績排在前面的不一定就永遠(yuǎn)排在前面。學(xué)習(xí)成績暫時居后由于前期基礎(chǔ)打的牢實會出現(xiàn)院內(nèi)積薪后來居上的效果。筆者曾長期從事后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。二十多年的教育實踐證具有抽象性的。抽象的東西非要用具體的標(biāo)準(zhǔn)來衡量只能促使被評價者違背教育規(guī)律急從九十年代初開始筆者先后帶過各式各樣差生集中的亂班六七屆。這些學(xué)生在小學(xué)就已經(jīng)被甩在后面幾乎所有學(xué)生均存在小學(xué)知識的欠而且基于學(xué)校與家庭、孩子自身多方面的因素大多數(shù)已經(jīng)長期屬于被棄管狀態(tài)。本校初入學(xué)伊始這個班的成績穩(wěn)穩(wěn)落在后面墊底。這種情況下按正常教學(xué)方式這些孩子必定最終徹底殘廢。因為在其小學(xué)知識欠賬較多的情況下對其進(jìn)行初中教育形同在四樓五樓（四五年級的文化水平）上直接蓋七樓（進(jìn)行初中教育）。建這種空中樓閣是違背自然規(guī)律的是絕對不可能有效果的。所以當(dāng)年在筆者的主張下得到任課教師的配合邊給學(xué)生補小學(xué)欠賬邊學(xué)習(xí)中學(xué)課程。這就使孩子們中學(xué)課程成績長期處在一個較低的層面上?？墒莾赡暌院蟮於藞詫嵒A(chǔ)的孩子們后起直追在初三下學(xué)期中考總復(fù)習(xí)前全班的各科成績就已經(jīng)從原來的均第八名上升到第三名（個別有一兩科第四名）僅次于挑出來的優(yōu)秀學(xué)生組成的兩個“實驗班”位列普通班之首。其中能夠參加中考晉升到高中的學(xué)生人數(shù)是其他五個普通班之和。高分段人數(shù)（六百分滿分五百分以上）是其他五為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的主觀能動性筆者在循序漸進(jìn)的基礎(chǔ)上注重學(xué)生勞逸結(jié)合提高學(xué)習(xí)效率。全校規(guī)定每班一周只有兩節(jié)體育活動筆者利用作全校學(xué)生工作之便給完成學(xué)習(xí)任務(wù)每次考試學(xué)年排名不落后（哪怕提高一名或者與上次考試持平）的學(xué)生每天一節(jié)體制活動時間如果期考優(yōu)秀（進(jìn)步幅度大）的學(xué)生可以每天兩節(jié)課甚至整個下午都進(jìn)行體育活動并且豐富他們的活動內(nèi)容。這極大地激勵學(xué)習(xí)效率。由最初的有近三分之一學(xué)生不能參加到一年以后所有學(xué)生均能參加每天一學(xué)生讀書就怕讀死書死讀書。所以要讓學(xué)生及時了解社會現(xiàn)“直面現(xiàn)實坦視人生”是筆者送給所有學(xué)生的座右銘使學(xué)生形成考試抄襲的自欺欺人行為可恥的觀念并且引導(dǎo)學(xué)生正視自身的這種毛病用實際行動改正自己的錯誤（這樣的學(xué)生可以參加學(xué)校每周兩節(jié)的體育活動可是不能參加筆者獎勵給學(xué)習(xí)誠實成績不下滑的學(xué)生的體育活動）。夏大其他學(xué)生體育活動時筆者將這樣學(xué)生的書桌移到操場上其他同學(xué)活動的場所讓他們完成抄襲科目的單獨作業(yè)直至在老師認(rèn)為適當(dāng)?shù)臅r候通過重新單獨驗收合格方能參加當(dāng)年筆者的這種作法頻遭非議。認(rèn)為筆者讓抄襲的學(xué)生到操其實筆者這種作法一是為了能夠同時監(jiān)督他們與活動的學(xué)生二是讓他們感受與集體的差距。這種學(xué)習(xí)效果不可能是最佳的可是就好象一條鞭子在鞭策他們。他們會在其他時間用心彌補自己的過失。班主任需要注意的是要考慮每一個學(xué)生的心理與生理承受能力的極限。離極限太遠(yuǎn)起不到最佳效果。超越極限會讓孩子喪失希望破罐破摔絕望地不再努力。所以作為班主任老師要根據(jù)每個學(xué)生的不同承類學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的悔改努力后于適當(dāng)?shù)臅r候要求科任老師對其進(jìn)行檢測。并依據(jù)該生的學(xué)習(xí)效果建議檢測試題的難度意圖讓學(xué)生能夠通過測試以增加學(xué)生的自信心。鼓這種教育程序最終收到與正常教育教學(xué)相同的效果可謂殊途生的個性差異方式不同而已。然而現(xiàn)行評價模式下這種作法當(dāng)年盡管三年后學(xué)生的效果要居于同類學(xué)生之首可是那三年教師與筆者這個班主任評價都是最低相應(yīng)的待遇也是最低的。任課教師與筆者達(dá)到最后的效果要付出比教育其他正常學(xué)生多倍的努力與心、智慧?？墒谴雠c收入?yún)s形成極大的反差尚且不如那些最終落在他們后面的其他幾個普通班教師收入的一半。榮譽更是與之無緣。因為學(xué)校的各種榮譽都是年終評比在初中三年的一個輪回的兩年半中學(xué)生成績沒有明顯起色榮譽自然都是其他教師的了。當(dāng)學(xué)生成績上來時三年中的最后一次評比已經(jīng)過去。下一次評比時這些教師已經(jīng)又接新生沒有誰還會記得畢業(yè)的班級成績?nèi)绾巍３斯P者是因為這種班級別人操縱不了出任班主任外其他任課教師幾乎都是不被校領(lǐng)導(dǎo)看好的非骨干。即便有了成績也會被認(rèn)為是偶然。下一屆仍然會被安排教最差的班結(jié)果循環(huán)往復(fù)。領(lǐng)導(dǎo)幾屆后換人沒有哪個領(lǐng)導(dǎo)會對新任領(lǐng)導(dǎo)說自己看走了眼委屈筆者曾經(jīng)有篇雜文是闡述中國基礎(chǔ)教育中名師是怎樣產(chǎn)生的。在基礎(chǔ)教育中與領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系好給你好學(xué)生教你即便水平平庸也如果不懂潛規(guī)則那只能被平庸下去。就象筆者教過的那幾批學(xué)生即使付出再多的努力成績想超越挑出來的好學(xué)生組成的班也自績效工資后再也沒有人為這種費力不討好的方式花費心血To缺乏其他任課老師的配合任你班主任再有雄心、信心、恒心也是無法收到以前的那種效果的。教差班的老師雖然依然什么都得不到。可是人家選擇從減少付出來找平衡?；蛘吒纱嘀欢⒅鴰讉€條件相對較好的一點學(xué)生教出一個比其他班最高分成績高的學(xué)生就說明自己不差。還可以得個什么單項將什么的。那些被拋棄的絕大多數(shù)學(xué)生而再也沒有希望改變自己的人這之前筆者所帶的班里畢業(yè)的學(xué)生從入初一沒有一科成績及格到畢業(yè)后上高中，上大學(xué)（盡管多是普通大學(xué)）從事較好的職業(yè)。無不浸入著老師們現(xiàn)行教育體制下的巨大犧牲。可績效工資實行后工資結(jié)構(gòu)調(diào)整大部分收入被績效。剩余的一少部分難以維持教師的生計老師們不再選擇“犧牲”也是體制逼近下的無奈。所以目前中國教育體制下的教師職稱與績效工資在現(xiàn)行體制下都走了樣而且走的面目全非。有句俗話講臺上沒有烈士成績是不干出來的。如其幾十年如一日讓父母妻（夫）兒一同與之受煎第8頁共9頁熬不如按照績效標(biāo)準(zhǔn)努力解決一下現(xiàn)實問題。十幾年甚至幾十年收獲一次的“效”已經(jīng)突破大多數(shù)教師的心理感情底線。老師們政體改革制約了時下中國所有行業(yè)的進(jìn)步?？赡苡凶x者會嘲笑筆者：“你不就是說老師待遇太低么……”！是的讓中國的老師拿著世界（實際上的）最低收入標(biāo)準(zhǔn)去教出世界上最尖端的人才也只有中國如此特色