小學(xué)教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)材料匯編

如果對(duì)您有幫助！感謝評(píng)論與分享如果對(duì)您有幫助！感謝評(píng)論與分享小學(xué)教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)材料匯編導(dǎo)讀：本文小學(xué)教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)材料匯編 ，僅供參考， 如果覺(jué)得很不錯(cuò)，歡迎點(diǎn)評(píng)和分享。“教學(xué)相長(zhǎng)”并非教學(xué)中普遍存在的顛撲不破的真理?，F(xiàn)代教師發(fā)展研究也已經(jīng)向我們揭示了， 教師發(fā)展并不是直線的， 教師發(fā)展歷程中存在“停滯”現(xiàn)象，甚至是“倒退”的情況，因此，“教”然后未必“知困”，“知困”然后未必能夠自強(qiáng)。因此，我們不應(yīng)將“教學(xué)相長(zhǎng)”理解為教師無(wú)需努力就可實(shí)現(xiàn)的狀態(tài)，而應(yīng)將其理解為教師主體應(yīng)有的一種理想追求。教學(xué)相長(zhǎng)中的“教學(xué)”是有條件的——師生對(duì)話關(guān)系的建立——雅斯貝爾斯：“教育本身就是意味著：一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另個(gè)靈魂。”——金生^: “師生交往本質(zhì)就是教師人格精神與學(xué)生人格精神在教育中的相遇， 教師人格精神必定對(duì)學(xué)生的精神發(fā)展產(chǎn)生啟迪的影響。”2、師生對(duì)話與教師發(fā)展學(xué)生是教師發(fā)展的重要資源——學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展可為教師發(fā)展提供契機(jī)——學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展可以成為教師發(fā)展的動(dòng)力源之一（精神報(bào)酬）師生對(duì)話使可以教師在學(xué)生的視界中重新認(rèn)識(shí)自己在師生交往中教師可以通過(guò)發(fā)現(xiàn)兒童從而進(jìn)一步重新認(rèn)識(shí)自我，實(shí)現(xiàn)對(duì)“主體自我”的新發(fā)現(xiàn)。在師生交往中，教師以兒童為“鏡子”，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生中發(fā)現(xiàn)自我：發(fā)現(xiàn)學(xué)生的美好與天真，從而發(fā)現(xiàn)自己的活潑與熱情； 發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與不足， 從而發(fā)現(xiàn)自己教育教學(xué)的得失；發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)自己的喜愛(ài)與不滿， 從而發(fā)現(xiàn)自己的人格個(gè)性與品質(zhì)特征；發(fā)現(xiàn)學(xué)生所做出的每一件令你所驚奇的事， 從而發(fā)現(xiàn)自己所從事的職業(yè)的創(chuàng)造性； 發(fā)現(xiàn)學(xué)生的喜怒哀樂(lè)， 從而發(fā)現(xiàn)自己教育行為的適宜性。3、實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的策略：（1）教育教學(xué)目標(biāo)的定位：以服務(wù)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主旨，致力于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)與批判思維能力?！獙?duì)于終身學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，自主學(xué)習(xí)與發(fā)展是核心。 自主學(xué)習(xí)與發(fā)展中的“自主”包括兩個(gè)層面的含義：一是目的層面的自主性和主體性。二是過(guò)程或手段層面上的自主性。沒(méi)有充分的自主學(xué)習(xí)實(shí)踐，很難期望有自主性的形成和發(fā)展。——要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，必須要強(qiáng)化主動(dòng)思維， 在學(xué)習(xí)技能上強(qiáng)化自學(xué)、自評(píng)、自控?！獙W(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和批判思維能力一旦被培養(yǎng)起來(lái)，就會(huì)成為教師發(fā)展的催化因素。 要讓學(xué)生敢于并且能夠提出問(wèn)題， 老師也要提出有挑戰(zhàn)性、有高峰可攀、有未知東西待開(kāi)發(fā)的問(wèn)題。教師和學(xué)生都敢于提問(wèn)，善于提問(wèn)，接受提問(wèn)，共同求解問(wèn)題，從中得到合作感、互動(dòng)感、成就感。（2）選擇多向交流的教學(xué)方式課堂教學(xué)過(guò)程的實(shí)質(zhì)， 從社會(huì)心理學(xué)的角度看， 是師生之間的認(rèn)知、情感、意志方面的交往過(guò)程。林格倫在《課堂教學(xué)心理學(xué)》一書(shū)中，描繪了師生相互作用的四種類(lèi)型： 第一種是教師跟全班學(xué)生僅保持單向交往； 第二種是教師試圖與全班學(xué)生發(fā)展來(lái)回的交往； 第三種是教師跟學(xué)生保持來(lái)回的交往， 也允許在正規(guī)的基礎(chǔ)上學(xué)生之間也有交往；第四種是教師在集體中是一個(gè)參與者， 他鼓勵(lì)所在集體的所有成員中，有來(lái)回的交往。 ——只有第四種類(lèi)型才能充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的自主能動(dòng)性和自我超越性， 使學(xué)生形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、 培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。（3）營(yíng)造民主、自由、平等的教育教學(xué)氛圍師生關(guān)系有三個(gè)等級(jí)：最低級(jí)的是服從關(guān)系：靠紀(jì)律約束學(xué)生，使之不遲到， 不早退，不缺課；或用取消考試資格、 不能畢業(yè)來(lái)管制。中間等級(jí)的是認(rèn)同關(guān)系：憑教師自己淵博的知識(shí)，人格的魅力，受到學(xué)生的愛(ài)戴， 學(xué)生像崇拜影星、 球星一樣崇拜老師， 把上課當(dāng)作享受。最高的等級(jí)是同化關(guān)系，師生之間相互融合，平等交流，協(xié)商合作，雙方互相成為新知識(shí)、 新信息以及人才智慧的資源。 這種關(guān)系的形成需要教師的觀念、態(tài)度、方法和技巧，善于與學(xué)生一道探索；善于發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生智慧資源中的閃光點(diǎn)， 設(shè)法讓學(xué)生對(duì)教師的創(chuàng)新有來(lái)自他們創(chuàng)新的回沖力。希望在我們的校園里， 所有的教師都不要習(xí)慣課堂上的鴉雀無(wú)聲，而是更經(jīng)常地鼓勵(lì)學(xué)生：“誰(shuí)想到什么？”“誰(shuí)靈感來(lái)了？”“不用舉手就可以說(shuō)。”課堂上有時(shí)爭(zhēng)得面紅耳赤，教師反而會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生：“就應(yīng)該這樣，有多種看法，才會(huì)有相互啟發(fā)。”師生之間你不限制我，我不控制你， 你尊重我， 我信任你， 教和學(xué)緊密結(jié)合成一個(gè)整體，這樣，學(xué)生才能積極主動(dòng)地觀察、思考，敢想、敢問(wèn)，創(chuàng)造的欲望才有可能被激活。 我們所收獲的會(huì)遠(yuǎn)不止這些， 學(xué)生在與教師合作互動(dòng)的教學(xué)中，也形成了有效的學(xué)習(xí)方法，還學(xué)會(huì)了與他人合作、與伙伴合作。怎樣構(gòu)建一個(gè)好課堂“好課堂”一直是教學(xué)管理者所關(guān)注的，也是教師所爭(zhēng)取的， 更是學(xué)生所期盼的，那么教師究竟怎樣做才能構(gòu)建一個(gè)好課堂呢 ?★搜索正確的課堂元素：構(gòu)建“好課堂”的前提所謂正確的課堂元素在這里指的是教師在課堂上組織教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，它主要包括“好課堂”的標(biāo)準(zhǔn)、“好課堂”的文化和“好課堂”的藝術(shù)等。1．把握“好課堂”的標(biāo)準(zhǔn)讓師生有據(jù)可依“好課堂”的標(biāo)準(zhǔn)在于它不僅是知識(shí)傳播的平臺(tái)，而且是構(gòu)建和生成知識(shí)的過(guò)程。在這樣的過(guò)程中， 知識(shí)既可以由教師的經(jīng)驗(yàn)和興趣生成， 也可以由學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和興趣生成； 在這樣的過(guò)程中， 學(xué)生被允許與別人交流自己的生活故事， 與同伴一起分享自己進(jìn)步的快樂(lè)， 同時(shí)也體驗(yàn)同伴發(fā)展的喜悅； 在這樣的過(guò)程中， 學(xué)生被給以適當(dāng)?shù)膲毫εc動(dòng)力而不是處于一種舒適的狀態(tài)，從而感受到挑戰(zhàn)，以努力達(dá)到能力、技能與思想上的新水平。在這樣的過(guò)程中， 全班具有不同能力的學(xué)生均受到關(guān)注， 學(xué)生不會(huì)因?yàn)槠涮熨Y不同而形成關(guān)系尖銳的等級(jí)， 每一位學(xué)生都會(huì)將自己的潛力發(fā)揮到極致；在這樣的過(guò)程中，學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)、主動(dòng)地探究、及時(shí)地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)， 教師確保學(xué)生學(xué)習(xí)行為的順利進(jìn)展。 可以說(shuō)教師不僅僅是在教知識(shí)更是在教學(xué)生。2．積淀“好課堂”的文化讓學(xué)生接受熏陶“好課堂”的文化在這里主要指教師使用恰當(dāng)?shù)恼n堂語(yǔ)言，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑、追問(wèn)、合作和參與。一方面，“好課堂”的教師語(yǔ)言是十分講究的。首先，它注重語(yǔ)氣委婉、溫和的一般疑問(wèn)句，而盡量避免語(yǔ)氣生硬的祈使句，如“XXX,請(qǐng)把門(mén)關(guān)上，好嗎 ？”，而不是“XXX,把窗戶關(guān)上其次，它注重使用“我”的感受而盡量避免強(qiáng)調(diào)“你”的行為，如“我不喜歡上課說(shuō)話”，而不是“XXX不要說(shuō)話"；再次，它善于對(duì)事不對(duì)人， 如“上課吃東西是不妥當(dāng)?shù)摹保恰吧险n吃東西的同學(xué)站起來(lái)”。另一方面，“好課堂”的學(xué)習(xí)氛圍是催人奮進(jìn)的。教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造的是一個(gè)敢于質(zhì)疑、追問(wèn)的環(huán)境，設(shè)置的是一個(gè)勇于合作、參與的情景， 讓學(xué)生一進(jìn)入這樣的課堂， 就會(huì)產(chǎn)生一種條件反射——主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極合作，善于發(fā)現(xiàn)、提出并解決問(wèn)題。學(xué)生學(xué)會(huì)了在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候要教師提供幫助，教師也掌握了幫助學(xué)生的最佳時(shí)機(jī)。3.掌握“好課堂”的藝術(shù)讓學(xué)生體驗(yàn)美感“好課堂”的藝術(shù)在于，教與學(xué)的過(guò)程往往給學(xué)生以“山窮水盡疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的動(dòng)態(tài)感覺(jué)。教師要在教的過(guò)程中，注重平淡和激情的轉(zhuǎn)換，注重“喜怒哀樂(lè)”表情的更替。教師“教”的內(nèi)容不能一味地平淡無(wú)奇，也不能一味地激情飽滿，教師要給學(xué)生充分思考的余地， 同時(shí)還要用激情同化學(xué)生、 感染學(xué)生，讓學(xué)生全力學(xué)習(xí)；教師還要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給“教”的內(nèi)容添加一些“調(diào)味料”，這些“調(diào)味料”可以是歷史故事、可以是奇聞?shì)W事、可以是幽默笑話、 也可以是自己的杜撰， 學(xué)生的感情在“調(diào)味料”中起伏的同時(shí)也鞏固了記憶，加深了理解。在教師教的過(guò)程中還要強(qiáng)調(diào)課堂的“音樂(lè)感”。教師要善于采用重復(fù)、停頓、加快語(yǔ)速以及聲音忽高忽低的講解，讓學(xué)生在學(xué)的過(guò)程中不斷感受驚奇和驚喜?！锊扇∏‘?dāng)?shù)恼n堂措施：構(gòu)建“好課堂”的關(guān)鍵所謂恰當(dāng)?shù)恼n堂措施在這里指的是教師運(yùn)作課堂，讓課堂成為“教學(xué)相長(zhǎng)”的平臺(tái)。它包括提高教的能力、 激發(fā)學(xué)的興趣和促進(jìn)師生互動(dòng)等。．提高教的能力樹(shù)立新的教師形象教的能力在這里不僅僅指的是傳授知識(shí)的能力， 而且指的是讓學(xué)生如何理解、運(yùn)用知識(shí)的能力。心理學(xué)研究證明， 學(xué)生非常容易理解符合他們年齡階段認(rèn)識(shí)水平的新知識(shí)， 也非常容易理解經(jīng)由他們身邊熟悉的事物來(lái)導(dǎo)入的新知識(shí)，而以陌生的事物來(lái)記憶或理解陌生的事物卻大為困惑。比如，當(dāng)教師用學(xué)術(shù)性的語(yǔ)言來(lái)講解復(fù)雜的物理原理或數(shù)學(xué)公式時(shí)，能夠在第一遍聽(tīng)懂的學(xué)生為數(shù)不多， 除非學(xué)生都實(shí)際上達(dá)到教師的理解水平。因此，教師傳授了知識(shí)只是完成了第一步， 還需要下一步教會(huì)學(xué)生如何來(lái)理解這些知識(shí)，幫助學(xué)生怎樣盡快理解、記憶這些知識(shí)，并最終具備靈活應(yīng)用這些知識(shí)的能力。．探求學(xué)的方法創(chuàng)設(shè)新的學(xué)習(xí)路徑學(xué)的方法在這里指的是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的方法， 它包括課堂上學(xué)生良好學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成、 學(xué)習(xí)時(shí)間的合理支配和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的及時(shí)利用等?！拔磥?lái)的文盲是不會(huì)學(xué)習(xí)的人”，學(xué)的方法應(yīng)該在課堂上被師生重視。為此