芻議初中英語詞匯與語法的有效性教學

精品文檔-下載后可編輯芻議初中英語詞匯與語法的有效性教學語言是社會交際的工具，是音義結合的詞匯和語法的體系。語法是語言的組織規(guī)律，它賦予語言以結構系統(tǒng)，詞匯是語言的建筑材料，它通過語法而賦予語言以意義內容。英國著名語言學家Lewis認為詞匯習得是二語習得的中心任務，聽、說、讀、寫、譯沒有哪一項語言技能能夠脫離對詞匯的依賴。學者Hymes在談到外語學習時曾經說過，外語學習的最終目的是培養(yǎng)交際能力，而學習者所要具備的交際能力至少包括以下四方面，即語法能力、社會文化能力、語篇能力和策略能力。其中語法能力是其他諸能力的基礎，對于準確表達、理解是至關重要的。所以學習一門外語，首先必須掌握的就是它的詞匯和語法，兩者就好比語言的左右手，缺一不可。然而外語學習過程中常見的問題恰恰是：語法難以理解，靈活運用更難；單詞記憶困難，詞匯量不夠，用詞不能舉一反三，導致閱讀能力差。所以教師常把教學的重點放在詞匯和語法上，但收效甚微。針對這一現(xiàn)象，筆者學習新課標后結合自己的教學實踐就如何有效地進行詞匯與語法教學談一些淺薄體會。

一、利用話題導入詞匯與語法教學

單純利用拼讀法孤立的教授、記憶詞匯和單純使用演繹法、翻譯法講練語法的時代早已一去不復返了。在紛繁的世界當中抓住學生的求知欲才能找到教學的突破口。著名教育家陶行知先生說：“教學藝術就在于設法引起學生的興味，有了興味學生就肯用全副的精力去做事情?！睂W生日常生活離不開談天說地，所以把話題用作詞匯和語法的載體，引導學生主動去發(fā)現(xiàn)去探究，可幫我們解決這個教學難題。

就這樣利用話題導入詞匯、語法教學可以將詞匯和語法學習融入現(xiàn)實生活中，而不是讓學生死記詞匯和語法規(guī)則，是讓學生在語言交際中運用有關詞匯和語法規(guī)則。話題提出之后，學生們經過了思考、組織及表達的過程，對其中所包含的詞匯和語法知識有了充分地感性體驗。之后，讓學生們找規(guī)律，加以總結。

在教師的引導之下，學生將英語學習與日常生活結合起來，從而培養(yǎng)了學習英語詞匯和語法的興趣，他們覺得英語詞匯和語法不再是那么枯燥抽象。正如本杰明?弗蘭克林所說：“TellmeandIforget，teachmeandIremember，involvemeandIlearn.”這樣一個過程，與傳統(tǒng)的先講解后舉例的方法相比，前者給學生的印象更深刻，更牢固！而且整個過程學生們都處于快樂的情緒之中，快樂地學習正是他們所盼望的。

二、利用情景生動詞匯與語法教學

捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的?！辈剪斈匪f：“成功的外語課堂教學應當在課內創(chuàng)設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料。”用情景教學是指教師在課堂上設置一些真實性和準真實性情景來感知和運用語法知識。情景的生動性和形象性，有助于提高學習興趣，有助于學生理解信息，觸景生情，激活思維。學生在真實的生活化的情境之中自主的去發(fā)現(xiàn)探究并實踐運用習得的語言。根據新《課標》的指導思想和語法教學，我們可以設置多樣化、多功能的語法情景化教學方式。

1.利用真實的環(huán)境或創(chuàng)設模擬的情境教詞匯和語法

在講授新的詞匯和語法時，教師可以盡量利用實物圖片、真實的語境、體態(tài)語言以及多媒體等手段設置情景，再依次將新的語言材料展現(xiàn)出來，引導學生從中領會新的語法規(guī)則，然后教師給學生大量的口、筆實踐機會，如兩兩對話、表演等。在多次語言實踐后，歸納和小結有關的語法規(guī)則。

例如，在教授現(xiàn)在進行時態(tài)時，教師一邊做動作一邊說含有現(xiàn)在進行時態(tài)的句子。教師一邊關門一邊說：“Iamclosingthedoor.”打開窗子時一邊說“Iamopeningthewindow.”在教室里走來走去說：“Iamwalking.”在黑板上寫字說：“Iamwriting.”再叫一個學生讀書，教師說：“Heisreading.”叫幾個學生唱歌，教師說：“Theyaresinging.”利用動畫課件，教師用“Whataretheydoing？”學生回答出動畫中正在作的動作。這樣一直練下去，學生就會在真實的情景中學習詞匯、句型、會話，在實踐中運用語法知識。然后在教師的啟發(fā)和指導下，由學生自己歸納、總結進行時態(tài)的構成及用法，使學生能從成功中獲得喜悅。

2.結合語篇教詞匯和語法

在教學中，如果僅用孤立的句子去理解和說明語法規(guī)則，有時就很不嚴密。比如講授often，usually，always等詞時，教師一般會講：這些詞語用于一般現(xiàn)在時的句子里，是一般現(xiàn)在時態(tài)的標志。因此，當學生看到Hesaidheoftenwenttoschoolatseveninthemorning.時，就認為這是一個錯句子，以為應將went改成goes。

如果把目標詞匯和語法結構融入到生活中的對話和短文等不同題材和體裁的話語和篇章中去，這樣就可以幫助學生在超越句子的層面上感知和進一步認知英語詞匯與語法。舉一個把語法放在背景文章中去感知的例子。在教情態(tài)動詞的用法時，為了使學生明確情態(tài)動詞表示推測的用法。正如本杰明?弗蘭克林所說：“TellmeandIforget，teachmeandIremember，involvemeandIlearn.”

例如，Theyareflyingplanes.這個句子的意思是“它們是飛著的飛機”還是“他們正在駕駛飛機”呢？如果這個句子出現(xiàn)在一定的語境中，它的意思就不會混淆。如果談話的主題是飛機，句意是“它們是飛著的飛機”。如果談話的主題是飛行員，句意就是“他們正在駕駛飛機”。

三、利用任務靈活詞匯和語法教學

英語詞匯和語法的熟練掌握離不開聽、說、讀、寫的實踐。設計不同的任務活動，進行有意義的言語訓練，可以實現(xiàn)語言知識運用的自動化。新課標也倡導任務型的教學模式。這里所講的任務比一般活動更接近實際生活，更接近真實交際，并且需要在任務完成后有一個具體成果的大活動。也可以理解為一定要讓學生去做事、要求更高一些的活動。在教學中，教師盡可能去設計一些任務，讓學生通過完成任務，在運用中學習掌握語言形式、語言規(guī)則，讓學生掌握詞匯、語法知識的同時發(fā)展語言能力。任務設計由簡到繁，由易到難，前后相連，層層深入。在語言技能方面，先輸入后輸出。根據所教詞匯與語法項目的交際功能，將詞匯教學、語法教學與聽、說、讀、寫活動結合起來，將詞匯、語法知識的學習與綜合技能結合起來，在任務活動語境中，通過綜合運用幫助學生內化語法規(guī)則，真正掌握所學的語言知識，活學活用，立竿見影。

1.設計真實的填補信息差任務，靈活運用詞匯與語法

教師為學生創(chuàng)設較為真實的語言情景，設計一系列的任務，鼓勵學生以小組活動的形式完成任務，運用所學的語言進行交流。注意有意義的語言訓練，逐步地由語言形式向語言內容過渡。因此任務的真實性相當重要，只有在較為真實的語境中才能開發(fā)學生的心理潛能，激發(fā)學習興趣，為開展詞匯和語法技能訓練提供了一個廣闊的智力背景。

2.設計真實的解決問題、辯論、合作寫作等任務，靈活運用詞匯與語法

在真實的情景中運用所學的語言知識進行聽說讀寫的交際活動是外語教學的最終目的，只有重視這一環(huán)節(jié)的教學，才能培養(yǎng)學生運用語言進行交際的能力。在各種活動中，學生為獲取知識或為得出的結論而進行積極的探索和主動的認知體驗，語言學習的過程會越趨自動化和自主化，使自己的語言在準確、流暢和復雜性等方面平衡發(fā)展。這一層次的活動可以有解決問題、辯論及合作寫作等。例如在學習祈使句時，可讓學生共同為本班制定班規(guī)（schoolrules）：

Don'ttalkinclass.

Don'treadcartooninclass.

四、利用交互探究落實詞匯和語法教學

學生學習模式的轉變主要是教師教學模式的轉變，學生分小組交互探究充分體現(xiàn)了“學生為主體，教師為主導”，它改變了傳統(tǒng)英語教學中灌輸式的教學方法，注重由學生自己進行研究和探索，同時也要求教師為學生創(chuàng)設探索情境，營造探索氛圍，評價探究得失。新課改提倡探究式學習和合作學習。采用這種方法學習英語詞匯和語法，在與小組其他成員的相互探討中落實好各項知識點，既能激發(fā)學生的學習欲望及興趣，又能培養(yǎng)他們的合作精神。

五、利用文化意識強化詞匯和語法教學

一種語言的語法有其邏輯形式、結構，它們是在交流過程中逐漸形成的，因此必然受到語言使用者的心理因素和社會因素的影響。英語教師在教語法時，應注意英語語法的心理因素，讓學生領悟一些特殊的表達方式和慣用語。例如，漢語說“我想明天不會下雨”，英語中要說“Idon'tthinkitwillraintomorrow”而不能說“Ithinkitwon'traintomorrow”再如，有人問你“Youdidn'twinthefootballgameyesterday，didyou？（你們昨天沒有贏那場足球比賽，是嗎？）如果您的答案是肯定的，你要回答“Yeswedid.”（不，我們贏了）而不是“No，wedidn't.”（是的，我們沒贏）。英語的這種否定表達方式與漢語截然不同。這就充分說明，不同文化背景的人思維方法不同，語言表達不同，句法結構也隨之不同。學生對東西方不同文化的差異十分的感興趣，樂意了解、愿意領悟，在領悟的同時深刻理解了目標詞匯和語法，強化了目標詞匯和語法的學習。

六、結束語

強調語言知識在實際交際中的運用和培養(yǎng)，在活動語境中內化詞匯和語法知識正是新課標下詞匯與語法教學目標要求的精髓所在。英語詞匯與語法的教學中不能簡單地予以淡化，教師在教學中應堅持“優(yōu)化而不是淡化詞匯與語法教學”的原則。初中英語詞匯與語法教學應采用“歸納為主，演繹為輔”的教學策略，培養(yǎng)學生