初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

新課程理念要求數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間，學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同進(jìn)展的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際動(dòng)身，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐、思索、探究、溝通，獵取學(xué)問，形成技能，進(jìn)展思維，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地、富有共性地學(xué)習(xí)。我認(rèn)為，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)留意這樣幾個(gè)問題：

1.創(chuàng)設(shè)合理的情境新的教育理念認(rèn)為：在教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)自始至終處于主體地位，教師是參加者，合作者和引導(dǎo)者，教師要信任學(xué)生是情愿學(xué)習(xí)的，也是能夠?qū)W好的。因此，教師要結(jié)合詳細(xì)的教學(xué)內(nèi)容采納“問題情境－－建立模型－－解釋應(yīng)用與拓展”的模式綻開，讓學(xué)生經(jīng)受學(xué)問的形成與應(yīng)用的過程，從而更好地理解數(shù)學(xué)學(xué)問的意義，把握必要的根底學(xué)問與根本技能，進(jìn)展應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)問的意識(shí)與力量，增加學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望和信念。

例如：《直角坐標(biāo)系的建立》一課，可這樣進(jìn)展提問：進(jìn)入教室你們?cè)趺凑业阶坏?？學(xué)生答復(fù)：看同座、前座或者后座。再問：假設(shè)你是第一個(gè)到教室的呢？學(xué)生答：找其次排其次張桌。然后教師和學(xué)生共同把班級(jí)的座位用圖形表示出來。請(qǐng)同學(xué)到黑板上圈點(diǎn)出自己的座位，由此進(jìn)一步得到直角坐標(biāo)系。

這樣引課，教師首先激活了學(xué)生頭腦中的生活閱歷，讓學(xué)生在原有生活閱歷上經(jīng)受數(shù)學(xué)學(xué)問的形成過程，從而到達(dá)對(duì)新學(xué)問的建構(gòu)。從今案例可以看出，通過教師創(chuàng)設(shè)情境，不斷啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極活動(dòng)，學(xué)生始終保持著發(fā)覺、制造的興趣，比擬完整深刻的在原有生活閱歷的根底上建構(gòu)“直角坐標(biāo)系”這一新學(xué)問。

2.合理強(qiáng)化訓(xùn)練執(zhí)行新的課程標(biāo)準(zhǔn),培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新力量,就要通過強(qiáng)調(diào)問題的新奇性、綜合性,開發(fā)新的題型來到達(dá)目的。

有觀點(diǎn)認(rèn)為：傳統(tǒng)教學(xué)中的根底訓(xùn)練是一種鋪張，是對(duì)學(xué)生制造力的扼殺。實(shí)際上我們應(yīng)當(dāng)熟悉到題海戰(zhàn)術(shù)，無限制強(qiáng)化訓(xùn)練是錯(cuò)誤的，但必要的、合理的根本訓(xùn)練仍舊是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中所必需的。美國心理學(xué)家吉爾福特認(rèn)為：制造性思維具有流暢性，就是在一般性的思維定式上產(chǎn)生的。熟能生巧，“熟”是前提，是必經(jīng)階段，學(xué)生在構(gòu)建自己的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)展思索，發(fā)覺規(guī)律，形成概念和技能。這項(xiàng)訓(xùn)練達(dá)不到肯定的量，其概念和技能的形成就不堅(jiān)固，因而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多角度、換方位地思索，形成更豐富的技能，這樣才能更深刻地熟悉新舊學(xué)問的聯(lián)系，產(chǎn)生新的思維火花，使學(xué)生的學(xué)問升華到“理解”，并到達(dá)“融會(huì)貫穿”的境地。

2.1加強(qiáng)根底性訓(xùn)練。在課堂教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)根底題訓(xùn)練，以穩(wěn)固學(xué)問為主，突出與課本同步或?qū)⒄n本習(xí)題加以改選，這樣對(duì)學(xué)生的思維拓展大有好處。例如：已知：如圖梯形ABCD中，AB//CD,四邊形ADBE是平行四邊形，AB的延長線交EC于點(diǎn)F，求證：EF=FC這是一道幾何證明題，解法有多種。課堂上可以引導(dǎo)學(xué)生充分綻開思維空間，探究多種引幫助線方法并給出不同的證明方法。通過一題多解的訓(xùn)練，到達(dá)培育學(xué)生發(fā)散思維的目的。

2.2加強(qiáng)圖形訓(xùn)練。近年來，隨著素養(yǎng)教育的不斷升華，各地中考試題越來越重視考察學(xué)生的力量，關(guān)于圖形問題已屢見不鮮。

例如：在學(xué)完了圓后，我讓學(xué)生用一個(gè)三角形、一個(gè)矩形、一個(gè)圓設(shè)計(jì)一個(gè)軸對(duì)稱圖形并簡要說明自己的創(chuàng)意（見下列圖）

這是一道典型的圖形組合設(shè)計(jì)問題。這類問題在實(shí)踐中遇到許多。如：學(xué)校報(bào)刊設(shè)計(jì)中要求用某種幾何圖形為元素設(shè)計(jì)花邊或圖案。

所以，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)圖形發(fā)散思維訓(xùn)練，把學(xué)生的發(fā)散思維向比擬高的層次引導(dǎo)。

2.3加強(qiáng)制造性思維訓(xùn)練。制造性思維訓(xùn)練是指人們?cè)谒季S中產(chǎn)生不同尋常的“奇思妙想”的力量，這種力量應(yīng)當(dāng)突破常規(guī)學(xué)問和閱歷的束縛，才能獲得制造性思維效果，教師在課堂教學(xué)中可以做以下方面的工作。

2.3.1細(xì)心編制開放試題和探究題。

例如已知：如圖，在三角形ABC中，點(diǎn)D和E分別在AB、AC上，給出5個(gè)論斷：a：CD⊥AB，b：BE⊥ACc：AE=AC

d：∠ABE=30度，e：CD=BE

(1)假如論斷a、b、c、d都成立,那么論斷e肯定成立嗎?答：

(2)從論斷a、b、c、d中選取三個(gè)作為條件,將論斷e作為結(jié)論,組成一個(gè)真命題,那么你選的3個(gè)論斷是

(3)用(2)中你選的3個(gè)論斷作為條件,論斷e作為結(jié)論,組成一個(gè)證明題,畫出圖形寫出已知、求證，并加以證明。

這是一道再現(xiàn)討論性學(xué)習(xí)方式，表達(dá)新課程理念的好題，它從等邊三角形及其兩條高中寫出5個(gè)論斷，然后加以組合來討論新命題，討論的難度并不大，但我們可以從中學(xué)會(huì)如何去編擬幾何題，從解題到命題，對(duì)培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神有獨(dú)特的作用。2.3.2細(xì)心編制新奇制造例題。課堂上給出的一些新奇的制造型問題，學(xué)生會(huì)感到新穎，進(jìn)而思索和討論，這樣能引導(dǎo)學(xué)生打破原有的思維框框，有效地培育了制造性思維。

3.注意非智力因素在目前的學(xué)習(xí)壓力下，普遍的心理捆擾有：學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)劇烈，課業(yè)壓力過重，各方面的期望過高，社會(huì)環(huán)境的消極影響等造成厭學(xué)心情加重。相當(dāng)一局部學(xué)生還存在學(xué)習(xí)方法、戰(zhàn)勝困難、人際交往等方面的障礙，因此，教師要加強(qiáng)與學(xué)生心理溝通和溝通，促進(jìn)學(xué)生自信