聽(tīng)評(píng)課：教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑課件

聽(tīng)評(píng)課：

教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑北京教育學(xué)院吳欣歆

聽(tīng)評(píng)課：

教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑北京教育學(xué)院聽(tīng)評(píng)課的幾種“非專業(yè)”狀態(tài)評(píng)課專業(yè)戶仿課專業(yè)戶聽(tīng)課專業(yè)化做課專業(yè)戶用業(yè)余的思維或方法處理專業(yè)的事情

聽(tīng)評(píng)課的幾種“非專業(yè)”狀態(tài)評(píng)課專業(yè)戶用業(yè)余的思維或方專業(yè)的人士用專業(yè)的方法做專業(yè)的事情專業(yè)的人士走向?qū)I(yè)的聽(tīng)評(píng)課哲學(xué)層面：重新界定聽(tīng)評(píng)課的概念社會(huì)學(xué)層面：組建一個(gè)專業(yè)合作體技術(shù)層面：（一）明確程序（二）確定聽(tīng)評(píng)課的分析框架（三）處理觀察結(jié)果，撰寫(xiě)研究文本走向?qū)I(yè)的聽(tīng)評(píng)課哲學(xué)層面：重新界定聽(tīng)評(píng)課的概念重新界定聽(tīng)評(píng)課的概念

聽(tīng)評(píng)課是一項(xiàng)專業(yè)活動(dòng)，旨在謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善，促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展，而不是為了評(píng)價(jià)教師。倡導(dǎo)以共同發(fā)展為目的的聽(tīng)評(píng)課重新界定聽(tīng)評(píng)課的概念聽(tīng)評(píng)課是一項(xiàng)專業(yè)活動(dòng)，旨在謀求重新界定聽(tīng)評(píng)課的概念（一）教師的日常生活（二）教師的專業(yè)學(xué)習(xí)：在職學(xué)習(xí)課程（三）教師群體有效的合作研究方式1.教師的自我反思和專業(yè)對(duì)話2.探究具體的課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)、管理上的問(wèn)題3.合作體的每一位成員都有發(fā)展重新界定聽(tīng)評(píng)課的概念（一）教師的日常生活

課堂觀察，就是通過(guò)觀察對(duì)課堂的運(yùn)行狀況進(jìn)行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善、促進(jìn)教師發(fā)展的專業(yè)活動(dòng)。重新界定聽(tīng)課（課堂觀察）的概念行為系統(tǒng)研究方法工作流程團(tuán)隊(duì)合作課堂觀察，就是通過(guò)觀察對(duì)課堂的運(yùn)行狀況進(jìn)重新界定聽(tīng)評(píng)課的概念面向過(guò)去與面向未來(lái)被人評(píng)價(jià)與參與研究行政指令與自覺(jué)發(fā)展單兵作戰(zhàn)與群體合作突擊檢查與長(zhǎng)久關(guān)注重新界定聽(tīng)評(píng)課的概念面向過(guò)去與面向未來(lái)準(zhǔn)確界定聽(tīng)評(píng)課的目的1-3年的教師——診斷與矯正我的實(shí)錄比您的多了一千字10-15年的教師——促進(jìn)其向骨干教師轉(zhuǎn)化從感性的流暢走向理性的實(shí)踐學(xué)科帶頭人——梳理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提煉教學(xué)特色零散的行為上升為教育教學(xué)思想準(zhǔn)確界定聽(tīng)評(píng)課的目的1-3年的教師——診斷與矯正聽(tīng)課目的分類診斷性聽(tīng)課——幫助執(zhí)教者發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提煉性聽(tīng)課——幫助執(zhí)教者形成風(fēng)格專題性聽(tīng)課——從某個(gè)專題展開(kāi)觀察聽(tīng)課目的分類診斷性聽(tīng)課——幫助執(zhí)教者發(fā)現(xiàn)問(wèn)題集中分析教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言

教師對(duì)學(xué)生言語(yǔ)評(píng)價(jià)共34次17次有效評(píng)價(jià)6次針對(duì)性評(píng)價(jià)2次診斷性評(píng)價(jià)4次導(dǎo)向性評(píng)價(jià)1次教育性評(píng)價(jià)14次低效評(píng)價(jià)3次無(wú)效評(píng)價(jià)聯(lián)系觀察結(jié)果，探究怎樣消除這些低效的、無(wú)效的評(píng)價(jià)，體悟出教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言的調(diào)節(jié)性、啟發(fā)性、針對(duì)性、激勵(lì)性等幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)，使上課教師和聽(tīng)課教師受到實(shí)實(shí)在在的“培訓(xùn)指導(dǎo)”。集中分析教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言教師對(duì)學(xué)生言語(yǔ)評(píng)價(jià)共34次

聽(tīng)評(píng)課是一項(xiàng)系統(tǒng)的教科研活動(dòng)，植根于學(xué)校的管理制度、教師文化之中，它的功能的發(fā)揮有賴于學(xué)校、合作體、教師個(gè)人三個(gè)層面形成的合力。組建一個(gè)專業(yè)合作體聽(tīng)評(píng)課是一項(xiàng)系統(tǒng)的教科研活動(dòng)，植根于學(xué)校的管理制度組建一個(gè)專業(yè)合作體開(kāi)放、民主、合作的教師專業(yè)共同體有主體的意愿可分解的任務(wù)有共享的原則有互惠的利益組建一個(gè)專業(yè)合作體開(kāi)放、民主、合作的教師專業(yè)共同體有主體的意課堂觀察（聽(tīng)課）的實(shí)踐流程撰寫(xiě)觀察報(bào)告確定觀察主題開(kāi)發(fā)觀察工具進(jìn)入觀察現(xiàn)場(chǎng)做出推論建議課堂觀察（聽(tīng)課）的實(shí)踐流程撰寫(xiě)確定開(kāi)發(fā)進(jìn)入做出聽(tīng)評(píng)課的程序（一）課前會(huì)議：明確研究課的主題，即聽(tīng)課重點(diǎn)（二）課堂聽(tīng)課：圍繞聽(tīng)課重點(diǎn)合作觀察，記錄觀察結(jié)果（三）課后會(huì)議：圍繞課前會(huì)議提出的主題，交流觀察結(jié)果，基于教學(xué)改進(jìn)提出建議和對(duì)策。用規(guī)范的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)避免課堂信息的簡(jiǎn)單處理聽(tīng)評(píng)課的程序（一）課前會(huì)議：明確研究課的主題，即聽(tīng)課重點(diǎn)用規(guī)聽(tīng)課程序示例浙江余杭高級(jí)中學(xué)高三生物組屠飛燕《基因工程操作的基本步驟》聽(tīng)課程序示例浙江余杭高級(jí)中學(xué)高三生物組屠飛燕聽(tīng)評(píng)課的觀察與分析框架維度視角觀察點(diǎn)舉例學(xué)生準(zhǔn)備傾聽(tīng)互動(dòng)自學(xué)達(dá)成自學(xué)階段學(xué)生可支配的時(shí)間有多少？教師環(huán)節(jié)活動(dòng)手段機(jī)智特色環(huán)節(jié)設(shè)置是否切合教學(xué)目標(biāo)？課程目標(biāo)內(nèi)容方法資源練習(xí)達(dá)成目標(biāo)時(shí)學(xué)生出現(xiàn)了哪些生成性問(wèn)題？文化愉悅自主合作探究特質(zhì)整堂課你的感受是什么？聽(tīng)評(píng)課的觀察與分析框架維度視角觀察點(diǎn)舉例學(xué)生準(zhǔn)備傾聽(tīng)互動(dòng)合作學(xué)習(xí)聽(tīng)課重點(diǎn)（一）學(xué)生合作學(xué)習(xí)的形式有哪些？（二）學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時(shí)間有多少？（三）學(xué)生合作過(guò)程中的分工情況如何？（四）合作過(guò)程中的學(xué)習(xí)任務(wù)是什么？（五）合作活動(dòng)的學(xué)習(xí)效果如何？合作學(xué)習(xí)聽(tīng)課重點(diǎn)（一）學(xué)生合作學(xué)習(xí)的形式有哪些？課后會(huì)議（評(píng)課）的程序（一）聽(tīng)課者報(bào)告觀察結(jié)果簡(jiǎn)明、有證據(jù)、有回應(yīng)、避免重復(fù)（二）執(zhí)教者基于觀察結(jié)果進(jìn)行反思（三）形成結(jié)論和課堂改進(jìn)的具體建議成功之處、個(gè)人特色、存在問(wèn)題課后會(huì)議（評(píng)課）的程序（一）聽(tīng)課者報(bào)告觀察結(jié)果基于聽(tīng)課的評(píng)課設(shè)計(jì)——觀察——反思——改進(jìn)用事實(shí)說(shuō)話，用數(shù)據(jù)說(shuō)話基于聽(tīng)課的評(píng)課

觀察結(jié)果（一）

一位教師課堂提問(wèn)只局限在第一排和教室中間區(qū)域的學(xué)生，提問(wèn)面只占全班學(xué)生的23%。

一位教師偏好提問(wèn)男學(xué)生和優(yōu)秀學(xué)生，其中一位學(xué)生一節(jié)課被提問(wèn)8次，而有7位性格內(nèi)向的女學(xué)生開(kāi)學(xué)以來(lái)從未舉過(guò)手，也從未回答過(guò)老師的問(wèn)題。觀察結(jié)果（一）一位教師課堂提問(wèn)只局限在第一排觀察結(jié)果（二）

一位教師巡視時(shí)總習(xí)慣性地走向窗口一邊，而到靠門(mén)一側(cè)的機(jī)會(huì)不足20%。觀察結(jié)果（二）一位教師巡視時(shí)總習(xí)慣性地走向窗口一觀察結(jié)果（三）

在學(xué)生不會(huì)回答問(wèn)題的情況下，不同的教師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)程度有著很大的差異：（一）耐心等待15秒（二）重復(fù)一遍問(wèn)題（三）換一種方式提問(wèn)（四）再提一個(gè)問(wèn)題觀察結(jié)果（三）在學(xué)生不會(huì)回答問(wèn)題的情況下觀察結(jié)果（四）教師對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題表示失望的行為不同，學(xué)生的心理反應(yīng)有較大的差異：（一）教師代替學(xué)生回答（二）教師令學(xué)生坐下（三）教師叫別人回答問(wèn)題（四）教師對(duì)學(xué)生嚴(yán)加訓(xùn)斥（五）教師對(duì)學(xué)生的回答不予理睬觀察結(jié)果（四）教師對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題表示失望的行為不教師面對(duì)觀察結(jié)果的反應(yīng)

大多數(shù)教師表示自己基本上意識(shí)不到自己在課堂上哪些行為不當(dāng)；面對(duì)錄像資料或者觀察記錄，很多教師表示：如果早知道情形是這樣，我一定不會(huì)這樣做。教師面對(duì)觀察結(jié)果的反應(yīng)大多數(shù)教師表示自己學(xué)校開(kāi)展聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)的形式一、差別比較

就一般和優(yōu)秀教師的單項(xiàng)技術(shù)行為（新課導(dǎo)入、講述、提問(wèn)、巡視、練習(xí)）進(jìn)行比較。從中發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而探討教師成長(zhǎng)的規(guī)律。同課異構(gòu)學(xué)校開(kāi)展聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)的形式一、差別比較同課異構(gòu)

二、縱向跟蹤研究

對(duì)成長(zhǎng)中的教師進(jìn)行縱向跟蹤觀察，聽(tīng)課后及時(shí)向他們提供觀察記錄和分析報(bào)告，采用目標(biāo)引導(dǎo)、自控反思的方法，幫助他們自覺(jué)改進(jìn)和調(diào)節(jié)教學(xué)行為。同課重構(gòu)學(xué)校開(kāi)展聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)的形式

二、縱向跟蹤研究同課重構(gòu)學(xué)校開(kāi)展聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)的形式

三、案例分類研究

對(duì)不同教學(xué)風(fēng)格的優(yōu)秀課例進(jìn)行案例研究，在積累豐富案例的基礎(chǔ)上，做出科學(xué)的分類，分別指明其優(yōu)勢(shì)、適用范圍與局限性，以供教師選擇使用。

學(xué)校開(kāi)展聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)的形式異課同構(gòu)

三、案例分類研究

學(xué)校開(kāi)展聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)的形式異課同構(gòu)教師聽(tīng)課能力訓(xùn)練現(xiàn)場(chǎng)觀摩邊做邊學(xué)專家指導(dǎo)教師聽(tīng)課能力訓(xùn)練現(xiàn)場(chǎng)觀摩教師聽(tīng)課能力訓(xùn)練一、觀察焦點(diǎn)二、觀察記錄三、觀察報(bào)告教師聽(tīng)課能力訓(xùn)練教師聽(tīng)課能力訓(xùn)練現(xiàn)場(chǎng)文本（課堂實(shí)錄）研究文本（案例分析）倡導(dǎo)教師聽(tīng)評(píng)課過(guò)程中的“靜態(tài)觀察”、書(shū)面表達(dá)教師聽(tīng)課能力訓(xùn)練現(xiàn)場(chǎng)文本研究文本倡導(dǎo)教師聽(tīng)評(píng)課過(guò)程中的香港大學(xué)程介明：