小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的提問技巧

小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的提問技巧江萍（北京市東城區(qū)教師研修中心中學(xué)高級(jí)教師）眾所周知，課堂提問在每天的教學(xué)中都是大量存在的，是貫穿整個(gè)課堂的。所以，提問在教學(xué)中具有重要的意義和作用。教師的提問能力，所問問題的質(zhì)量都會(huì)直接影響活動(dòng)的展開，進(jìn)而影響教學(xué)活動(dòng)的效果。對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，我們扮演的角色便是提問者，正是通過一個(gè)接一個(gè)的提問，讓孩子們從中獲取、懂得與成長(zhǎng)。那么，我們將從五個(gè)方面關(guān)注課堂教學(xué)中非常重要的問題。1.我們?yōu)槭裁匆谡n堂中提問？2.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中課堂提問的作用是什么？3.目前的小學(xué)英語(yǔ)課堂中提問的現(xiàn)狀是怎樣的？4.影響提問有效性的原因有哪些？5.課堂提問的技巧有哪些？首先我們來(lái)看第一個(gè)問題，同時(shí)也是課堂教學(xué)中急需教師明確的問題：一、教師為什么提問？（一）引起學(xué)生注意激發(fā)學(xué)習(xí)興趣大家都知道，小學(xué)階段的孩子們?cè)谡n堂上的注意力集中時(shí)間不是太長(zhǎng)，她們很容易被一些事情、聲響、活動(dòng)轉(zhuǎn)移了注意力。所以課堂提問能夠有效地控制一下孩子們的注意力，特別是當(dāng)教師進(jìn)行主要知識(shí)講解以及重難點(diǎn)分解時(shí)，使他們不至于太過精神分散，影響學(xué)習(xí)的效果。因此說(shuō)，提問是課堂管理的一部分。同時(shí)，有趣的提問可以幫助學(xué)生思考，激發(fā)她們的求知欲，例如：（崔陽(yáng)心電圖saveourplanet的課件）教師的提問很簡(jiǎn)單：認(rèn)真觀看，仔細(xì)聽，看看你都聽到了什么？看到了什么？她怎么了？教師提問后，大家被心電圖的畫面吸引，興趣被調(diào)動(dòng)了，捕捉關(guān)鍵信息的積極性也大大提高，增強(qiáng)了課堂的實(shí)效性。（二）引導(dǎo)內(nèi)容理解有的時(shí)候特別是新知呈現(xiàn)的環(huán)節(jié)，為了幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，老師通常采用提問---回答的方式引起學(xué)生對(duì)新授內(nèi)容的關(guān)注，進(jìn)而引領(lǐng)孩子們學(xué)習(xí)新語(yǔ)言。例如：聽錄音前，老師會(huì)不布置問題，讓孩子帶著問題聽，然后回答，既明確了聽的目的，提高聽的效果，又可以引導(dǎo)內(nèi)容的理解。（三）回憶學(xué)習(xí)內(nèi)容引導(dǎo)進(jìn)一步思考有的時(shí)候教師在幫助學(xué)生理解主要內(nèi)容時(shí)，可以通過探究式提問引導(dǎo)孩子積極思考，并通過問題中的一點(diǎn)線索，啟發(fā)孩子思維，使他們?nèi)菀桌斫鈨?nèi)容，順利實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如：《人教新版小學(xué)英語(yǔ)》六上有一講內(nèi)容為Rules.包括classrules,homerules,socialrules.教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了”Listentoteachers.”“Answerquestionsactively”等classrules后，有帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了“keeptheroomclean”“Don'tgohometoolate.”等homerules后，教師自然地過渡到家有家規(guī)，國(guó)有國(guó)法，讓我們一起思考一下：我們有哪些法律法規(guī)是大家在社會(huì)上生存必須了解的呢？進(jìn)而學(xué)習(xí)社會(huì)法則的內(nèi)容。（四）發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)檢查小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有一些易混淆知識(shí)，它們是融合在語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)過程之中的。我們強(qiáng)調(diào)不講解語(yǔ)法知識(shí)，但我們不排除易混淆知識(shí)的辨析。在我們的教學(xué)中教師有義務(wù)在活動(dòng)中及時(shí)檢查，發(fā)現(xiàn)并解決問題，及時(shí)幫助學(xué)生明確概念。特別是針對(duì)高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，我們要盡量通過提問來(lái)引起學(xué)生注意，啟發(fā)學(xué)生關(guān)注一些易混淆概念，為孩子的未來(lái)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。例如：much/many;some/any等。當(dāng)這樣的易混淆語(yǔ)言點(diǎn)出現(xiàn)時(shí)，我們不妨嘗試提問，引導(dǎo)學(xué)生比較，以達(dá)到明確概念的目的。（五）實(shí)現(xiàn)互動(dòng)交流提高口語(yǔ)表達(dá)教師在課堂教學(xué)中除了知識(shí)與技能目標(biāo)的達(dá)成以外，還有一項(xiàng)非常重要的目標(biāo)，那就是情感態(tài)度目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此上，讓學(xué)生在英語(yǔ)課上盡情地表露情感是至關(guān)重要的一件事。恰巧有效地課堂提問可以幫助我們實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)了Travel這一話題后，老師引導(dǎo)學(xué)生用Where?How?What?Who?Howlong?When?Why？等詞作為線索，做一個(gè)近期的旅游計(jì)劃。這一問題的提出，同時(shí)也是一項(xiàng)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生將通過小組合作的形式，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，自如地進(jìn)行交流，表達(dá)自己的計(jì)劃以及設(shè)計(jì)理由。這樣的活動(dòng)，促使了生生間、師生間的交流，促進(jìn)了口語(yǔ)表達(dá)?？赡芾蠋煏?huì)說(shuō)課堂提問還有其他的一些作用，但是總而言之課堂教學(xué)的過程實(shí)際上是解決問題的過程。提什么問題，采用何種方式提問，都是值得教師思考的問題。接下來(lái)，我們進(jìn)入第二個(gè)問題：具體來(lái)說(shuō)說(shuō)小學(xué)英語(yǔ)課堂上提問有什么作用。二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中課堂提問的作用是什么？（一）教師互動(dòng)式的提問---有效形成和諧的師生關(guān)系。課堂觀察中我常?？吹揭恍┙處熢谝婚_始就和學(xué)生以自由談?wù)摰姆绞介_始進(jìn)入課程的主題。例如：一位教師在教授動(dòng)詞過去式時(shí)是這樣引入的。Wehavejusthadalongholiday,whatisit?Yes,itwastheNationalday.Ibelievethatyouhadagoodtime.Forme,IwenttoHongKongwithmyfriends.Andwedidalotofinterestingthingsthere.DoyouwanttoguesswhatIdidthere?學(xué)生對(duì)教師的生活是蠻感興趣的，于是大家投入到熱烈的討論與猜測(cè)中。教師將早已貼在黑板上的大量的動(dòng)詞短語(yǔ)卡片按照學(xué)生猜測(cè)的順序擺在黑板上作為下面活動(dòng)的語(yǔ)言支持。接下來(lái)教師又問到：IenjoyedmyselfinHongKong.Howaboutyou?Wheredidyougoandwhatdidyoudothere?Let'sshare!......教師以愉快、友好、從容、談話式的態(tài)度進(jìn)行提問，既保持自由自在、不拘禮節(jié)的氣氛，又注意了說(shuō)話表達(dá)得體。與此同時(shí)，學(xué)生通過聊天自然進(jìn)入角色，并結(jié)合自己的生活體驗(yàn)產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的迫切愿望，師生很快進(jìn)入了一種和諧的交際氛圍中。因此說(shuō)互動(dòng)式提問是利用學(xué)生的生活體驗(yàn)，通過交談讓學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)言產(chǎn)生親切感，在和諧的課堂氛圍中，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)，在語(yǔ)言教學(xué)過程中交流情感，在師生情感和諧的狀態(tài)下訓(xùn)練語(yǔ)言的有效途徑。（二）教師激趣式的提問---有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生有了興趣，就會(huì)深入地去思考問題，繼而想出解決問題的辦法。在課堂中，我經(jīng)常看到老師根據(jù)課文的內(nèi)容，提出一些生動(dòng)的、有趣的問題，“懸”而不發(fā)，以此來(lái)引發(fā)學(xué)生的好奇與注意，把學(xué)生引入所要教學(xué)的內(nèi)容當(dāng)中。例如：一位老師在嘗試閱讀教學(xué)時(shí)是這樣做的。老師將閱讀材料的名稱定為“Chickengirl”。不難看出老師試圖從名字上吸引學(xué)生的閱讀注意力。一上課，老師就從ppt上顯示了一個(gè)叫做Tracy的女孩并提出問題：Today,we'regoingtolearnastoryaboutthisgirl---Tracy.PeopleusuallycallherChickengirl.Whydowecallher“Chickengirl”?老師拋出了一個(gè)很有意思的話題發(fā)散學(xué)生的思維，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地猜測(cè)著。“Shelikeschicken.”“Shelookslikechicken…..”學(xué)生的思維一下被激活，答案隨即出來(lái)。就這樣，學(xué)生根據(jù)引導(dǎo)急于了解真相，很快進(jìn)入了初步閱讀的學(xué)習(xí)階段。這樣一來(lái)老師既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又給學(xué)生的學(xué)習(xí)指明了方向。我們說(shuō)這樣的提問是實(shí)效性強(qiáng)的，這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)是有效地，因?yàn)樗l(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)意向和興趣，使教學(xué)在學(xué)生想學(xué)、愿學(xué)、樂學(xué)的心理基礎(chǔ)上展開。（三）教師懸念式的提問---有效訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。一個(gè)好的問題，一個(gè)精彩而恰到好處的懸念可以引發(fā)學(xué)生主動(dòng)去思考，去學(xué)習(xí)。懸念的設(shè)置是教師圍繞課堂教學(xué)的主要目標(biāo)，事先釀成一個(gè)懸而待解、富有誘惑力的問題，以牢牢抓住學(xué)生的期待心理，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，吸引他們?nèi)ド钊雽W(xué)習(xí)來(lái)解開這個(gè)富有誘惑力的疑團(tuán)并在解開這個(gè)疑問的同時(shí)感知、接觸新知識(shí)，讓學(xué)生以飽滿的、主動(dòng)的態(tài)度去學(xué)習(xí)新知。因此從本質(zhì)上說(shuō)，這是對(duì)后面的學(xué)習(xí)活動(dòng)的總的照應(yīng)。全國(guó)第四屆小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)觀摩研討會(huì)上北京選手崔陽(yáng)老師在導(dǎo)出Weshouldkeepabalanceddiet.這個(gè)中心思想時(shí)做了這樣的設(shè)計(jì)。崔老師通過讓學(xué)生閱讀故事的方式整理了人們?cè)谏钪薪佑|到的大量的食物方面的詞匯，總結(jié)出somepeoplelikemeat,someotherslikevegetable,andstillsomelikesweets.Weknowthatfoodisgood.Butdoctorssaythatfoodisnotgood,whatdoyouthinkofit?這里出現(xiàn)一個(gè)質(zhì)疑，學(xué)生各抒己見，有贊同的有反對(duì)的。在這其中就有人談到過多地食用單一品種的食物就不好等看法。老師此環(huán)節(jié)的問題設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了提問在教學(xué)中的作用，即歸納、演繹、推理和想象。前一環(huán)節(jié)老師讓學(xué)生讀故事的目的是整理出很多學(xué)生偏食的現(xiàn)象，所以老師總結(jié)了一段有人喜歡，還有人喜歡等等的話語(yǔ)。而后一環(huán)節(jié)老師要讓學(xué)生通過專家、醫(yī)生的話語(yǔ)了解一個(gè)合理膳食的科學(xué)道理。在簡(jiǎn)單的討論過后，崔老師就說(shuō)了，“大家討論的都很好，下面我們來(lái)看看醫(yī)生的建議吧?！弊匀坏貙W(xué)生帶入到下一段內(nèi)容的閱讀中。從偏食的現(xiàn)狀到專家的合理膳食的科學(xué)道理的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生沒有被過多地控制，而是通過自己的真實(shí)感受歸納已學(xué)知識(shí)，通過推理和想象獲取新知。課堂教學(xué)實(shí)效性強(qiáng)，效果突出。三、目前的小學(xué)英語(yǔ)課堂中提問的現(xiàn)狀是怎樣的？（一）首先我們一起來(lái)明確一下，什么是課堂提問？提問是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的目的要求，以提出問題的形式，通過師生相互作用，檢查學(xué)習(xí)、促進(jìn)思維、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)行為和方式。提問是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是教師與學(xué)生交流的一種重要方式。（關(guān)于它的重要作用我們已經(jīng)在前面的一節(jié)中講過了）（二）那么，提問都有哪些種類呢？簡(jiǎn)單說(shuō)，相對(duì)于問題提出后回應(yīng)而言，我們將問題分為兩種。一個(gè)將回答限定在一個(gè)或少數(shù)幾個(gè)答案之內(nèi)的問題叫封閉性問題或稱直接問題。從認(rèn)知層面來(lái)說(shuō)，這類問題基本上是知識(shí)性問題、理解性問題。一個(gè)問題，激發(fā)一般的、開放性的回應(yīng)，這類問題叫開放性問題或稱間接問題。從認(rèn)知層面來(lái)說(shuō)，這類問題涉及運(yùn)用，綜合理解。看兩個(gè)課堂實(shí)錄的提問及回答的片段直接提問：文本理解部分知識(shí)講解部分周晟昊presentation間接提問：江萍Weather課例最近，國(guó)內(nèi)的一些研究資料指出：高密度的課堂提問已成為課堂教學(xué)的重要方式，回答問題時(shí)間有的要占整堂課的一半以上。但是，提問中記憶型問題居多，很少有創(chuàng)造性的問題。（三）現(xiàn)在，在我們明確了什么是提問和提問的種類之后，讓我們一起來(lái)看看我們的課堂提問的主要問題有哪些？1．提問的目的性不強(qiáng)隨意性大。課例中的教師問題是：lookattheseanimals.Let'stalkaboutthem.每當(dāng)我們談到talkabout的時(shí)候，我們會(huì)談?wù)撍麄兊拿Q、興趣、常做的事情、有何特點(diǎn)等等。而這里，老師知識(shí)提出板書，讓學(xué)生按照板書的內(nèi)容運(yùn)用whatarethose?Theyare…進(jìn)行動(dòng)物名稱的練習(xí)。顯然，教師在此處的提問let'stalkaboutthem實(shí)效性不強(qiáng)。我們的提問應(yīng)該要圍繞教學(xué)內(nèi)容、重難點(diǎn)認(rèn)真設(shè)計(jì)問題，巧妙提問，來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的視野。問的要有目的，不能是不是重點(diǎn)或難點(diǎn)都問一下，這樣學(xué)生根本不知道老師到底希望他們做什么。2．提問缺乏思考的價(jià)值。課堂提問要有明確的目的，它是為教學(xué)要求服務(wù)的。通過課堂觀察，我發(fā)現(xiàn)有的老師為提問而提問，這是盲目的提問，盲目的提問無(wú)助于教學(xué)，只能浪費(fèi)時(shí)間。例如聽到過這樣一些提問：無(wú)論教學(xué)內(nèi)容是什么，老師一味地提出一些Doyou…?Areyou…?Yesorno?這樣的問題，學(xué)生不加思考，齊聲回答Yes或No.這對(duì)服務(wù)教學(xué)沒有一點(diǎn)幫助。3．提問缺乏藝術(shù)性。教師的提問應(yīng)該從語(yǔ)言到問題的價(jià)值都有所思考，所謂精心設(shè)計(jì)提問，就是既要問得恰到好處，體現(xiàn)重難點(diǎn)，又要語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，便于理解。不能含糊不清，胡子眉毛一把抓。4．提問深度把握不準(zhǔn)。教師在設(shè)計(jì)提問時(shí)一定要了解學(xué)生的能力水平和現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備，設(shè)計(jì)學(xué)生通過思考能夠回答的問題，問題不能太難也不能太容易。太難的問題學(xué)生回答不上來(lái)，就會(huì)處于一種緊張焦慮的狀態(tài)，不但達(dá)不到提問的目的，而且還容易挫傷學(xué)生的自信心。反之，太容易的問題缺乏深度和廣度，學(xué)生回答起來(lái)輕而易舉，容易產(chǎn)生驕傲自滿的情緒，曾經(jīng)聽過一節(jié)一年級(jí)的英語(yǔ)課，老師講授Howareyou?表示詢問身體狀況的用法。文本中只提到Notverywell,lookatmyknee.表示孩子剛剛摔倒，小朋友詢問他還好嗎？他表示我摔到了膝蓋，我感覺不太好。我們的老師偏偏要問孩子：T:Lookattheboy.IsheOK?Ss:No.T:What'swrongwithhim?Ss:……T:Howishe?Ss:……對(duì)于一年級(jí)的孩子，他們還沒有太多的詞匯、句型作為積累，根本聽不懂這樣的問題，此時(shí)不僅問題失效而且會(huì)讓孩子感到英語(yǔ)學(xué)習(xí)太難了，我都聽不懂，不會(huì)說(shuō)。而這種感覺又恰恰是老師認(rèn)為造成的。因此說(shuō)教師所提問題要難易適中，不貪大求全。要防止過淺，索然無(wú)味；過偏，抓不住重點(diǎn)；過深，高不可攀；過空，無(wú)從下手的現(xiàn)象。5．提問缺乏互動(dòng)性。課標(biāo)倡導(dǎo)教學(xué)要面向全體學(xué)生，還要關(guān)注個(gè)體差異，要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體和諧的統(tǒng)一。教師的提問應(yīng)該盡可能地引起全體學(xué)生的思考。然而，課堂觀察中我發(fā)現(xiàn)，有些教師只將目光盯在自已所確定的正確答案上，只要有學(xué)生能將答案說(shuō)出，便對(duì)其他學(xué)生依然舉著的手視而不見，繼續(xù)自己的教學(xué)。試問那些對(duì)問題還有自己看法的學(xué)生是否能完全接受老師所給的答案？令人懷疑。之所以出現(xiàn)這種情況主要是因?yàn)榻處熯€沒有充分意識(shí)到學(xué)生在課堂中的地位，教學(xué)還停留在過去傳統(tǒng)的告訴學(xué)生答案上，而不是通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生自己去研究、發(fā)現(xiàn)問題的解決方法。其實(shí)，學(xué)生的回答有時(shí)候可以對(duì)老師的答案起到補(bǔ)充作用，有利于更好地解決問題，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)，更有利于每個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)得到充分展現(xiàn)。當(dāng)我們清楚地看到我們?cè)谡n堂教學(xué)中的提問現(xiàn)狀是什么樣的之后，大家不妨反思一下自己的教學(xué)，看看我們是否存在這樣那樣的問題。那么，存在這樣的一些問題的主要原因是什么呢？也就是說(shuō)是什么導(dǎo)致了這些現(xiàn)象的出現(xiàn)？當(dāng)我們看到問題的同時(shí)還要學(xué)會(huì)透過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，這樣也只有這樣，才能有利于我們的教學(xué)發(fā)展。四、影響我們提問有效性的因素有哪些？（一）沒有關(guān)注提問的目的性通過剛才的討論，我們應(yīng)該明確的是，教師在提問的時(shí)候，一定要明確提問的目的，我們?yōu)槭裁刺釂枺?.提高學(xué)生的注意力。2.加大教學(xué)過程的深度。3.促進(jìn)學(xué)生向同伴學(xué)習(xí)。4.提供強(qiáng)化信息。5.控制教學(xué)的速度。6.提供診斷信息。（二）沒有關(guān)注提問的啟發(fā)性啟發(fā)性的問題能引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)探索，能誘發(fā)學(xué)生展開思維的翅膀，達(dá)到非說(shuō)不可的境地。教學(xué)實(shí)踐證明，有些教師提問后出現(xiàn)冷場(chǎng)的現(xiàn)象。其實(shí)仔細(xì)分析不難發(fā)現(xiàn)此現(xiàn)象的出現(xiàn)不是學(xué)生啟而不發(fā)，而是問題缺少啟發(fā)性所致。曾經(jīng)聽過一節(jié)授課內(nèi)容為feelings.的三年級(jí)英語(yǔ)課，教學(xué)內(nèi)容對(duì)三年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)難度較大，情感的東西較空泛。教師提出scared一詞讓學(xué)生理解，并提出問題Whatcanyoudoifyouarefeelingscared?課堂一片寂靜。學(xué)生猜測(cè)，加之有一定的畏難情緒，沒人愿意發(fā)表意見。而此時(shí)另一位教師能夠創(chuàng)設(shè)情境，用ppt呈現(xiàn)了一個(gè)漆黑的房間并配有鬼叫的聲音，讓學(xué)生思考：Whatdidyouhear?Areyouhappynow?教師順勢(shì)說(shuō)出Ofcoursenot,I'mfeelingscarednow.學(xué)生在老師的啟發(fā)下自然地理解了詞語(yǔ)意思，之后踴躍發(fā)言Icancallmymum,Iwanttocry……因此說(shuō)，課堂提問本身不是目的，而是啟發(fā)學(xué)生思維的手段。教師要有意識(shí)的設(shè)計(jì)富有啟發(fā)學(xué)生思維的問題來(lái)幫助學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言。（三）沒有關(guān)注提問的邏輯性提問和教材之間具有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。提問要按照教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)在順序和學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的順序進(jìn)行。曾經(jīng)聽過這樣一節(jié)課：教學(xué)內(nèi)容是人教新版小學(xué)英語(yǔ)有關(guān)談?wù)摷倨谏畹脑掝}，主要功能句涉及Howwasyourholiday?。由于老師沒有很好地把握教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系以及學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，教師將談?wù)摯嗽掝}能夠涉及到的句型深一腳，淺一腳地交待給學(xué)生，最后讓學(xué)生將自己的假期生活以段落的方式進(jìn)行陳述，學(xué)生前言不搭后語(yǔ)，思維混亂。在與教師溝通后老師理解了研讀教材、挖掘教材中知識(shí)的聯(lián)系與學(xué)生的輸入輸出的關(guān)系，按照一定的邏輯關(guān)系設(shè)計(jì)提問對(duì)幫助學(xué)生建立語(yǔ)言表達(dá)的框架是能起到重要的作用的。教師將問題重新設(shè)計(jì)為：Howwasyourholiday?是一個(gè)Generalquestion,接下來(lái)的specificquestions有Wheredidyougo?Whendidyougo?Whomdidyougowith?Whatdidyoudothere?Didyouenjoyyourself?等等。此時(shí)，教師的問題設(shè)置把握了環(huán)環(huán)相扣、由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)的原則，學(xué)生接受起來(lái)較容易。因此說(shuō)提問時(shí)如果不注意邏輯順序，就會(huì)造成學(xué)生的思維混亂，影響學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。（四）沒有關(guān)注提問的適度性教學(xué)中我們常?？吹浇虒W(xué)的低齡化或是教學(xué)的高齡化問題，也就是有的課堂教學(xué)偏難或偏易的現(xiàn)象。究其原因，主要是教師的問題設(shè)置過簡(jiǎn)或過難所致。一個(gè)好的老師應(yīng)該提出適合學(xué)生水平，難度適宜的問題，技能引發(fā)思考，激活思維，又能不斷的發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力。（五）沒有關(guān)注提問的主體性前面提到，教師的提問應(yīng)該盡可能地引起全體學(xué)生的思考。然而，課堂觀察中我發(fā)現(xiàn)，有些教師只將目光盯在自已所確定的正確答案上，只要有學(xué)生能將答案說(shuō)出，便對(duì)其他學(xué)生依然舉著的手視而不見，繼續(xù)自己的教學(xué)。好了，我們明確了關(guān)于提問的作用、意義，我們也分析了大家在教學(xué)中存在的提問的問題以及造成這些問題的原因分析，現(xiàn)在我們就來(lái)看看如何改進(jìn)這些問題，這也是我們要談?wù)摰牡谖宀糠謨?nèi)容。五、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有效提問的技巧（一）什么是有效提問首先我們一起來(lái)看什么是有效提問，有這樣幾種描述：1.提出更少的問題。教師在課堂上的主要工作應(yīng)是啟發(fā)、引導(dǎo)，而不是滿堂灌的提問以顯示教師的威嚴(yán)以及自己無(wú)所不知的滿足。學(xué)生在課堂上的主要任務(wù)應(yīng)是思考、探索、實(shí)踐，而不是一味的接受，更不是不假思索的回答一些意義不大的問題浪費(fèi)時(shí)間。因此上，教師應(yīng)提出更少的引起學(xué)生探究的問題，充分給予學(xué)生實(shí)踐空間的問題，才是有效問題。2.提出更好的問題。有些教師的提問缺少“懸念”，所提的問題幾乎都只有一個(gè)答案。大多是事實(shí)、記憶類的一般常識(shí)型問題，而啟發(fā)學(xué)生思考、拓展思維的應(yīng)用、綜合型問題卻鳳毛麟角。還有一些教師的提問，一個(gè)個(gè)問題較獨(dú)立單一，無(wú)問題轉(zhuǎn)換，缺少應(yīng)有的層次感。因此提出好問題才是有效問題。3.提問要有一定的深度。我們經(jīng)常看到老師提出一些知識(shí)性、理解性問題，這沒有問題，但是從深度上看似乎有所欠缺，因此教師應(yīng)該多給孩子一些更深層挖掘的問題。例如：Why?How?之類的問題可以引發(fā)學(xué)生對(duì)自己提出的答案進(jìn)行進(jìn)一步思考，甚至聯(lián)系上下文所學(xué)讓學(xué)生對(duì)自己的意見進(jìn)行陳述從而提高表達(dá)能力。4.提問要有廣度。教師的提問不僅要有知識(shí)型問題、理解型問題，還要有分析型問題、綜合型問題、評(píng)價(jià)型問題。此外，教師的提問不僅要關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)和能力的發(fā)展，還要關(guān)注學(xué)生身心健康的發(fā)展、音樂藝術(shù)的能力、空間的能力、人際交往的能力、內(nèi)在自我成長(zhǎng)的能力、思維能力等發(fā)展。5.有合適的等候時(shí)間。很多教師喜歡使