生物新課改下如何培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力

Word第第頁(yè)生物新課改下如何培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力一、引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行求異思維

求異思維是一種較冗雜、較高級(jí)的心理現(xiàn)象，它的一個(gè)顯著特征就是對(duì)人們普遍認(rèn)為完善無(wú)缺的定論提出質(zhì)疑。它不僅滿意于去想“這個(gè)問(wèn)題原來(lái)是這樣的”，而且要想“這個(gè)問(wèn)題為什么不行以是那樣的?”如在講解并描述高中《生物》課本中生物的無(wú)氧呼吸時(shí)，老師告知同學(xué)人體無(wú)氧呼吸產(chǎn)生的物質(zhì)是乳酸，而同學(xué)會(huì)提出為什么不產(chǎn)生酒精?甚至有人會(huì)問(wèn):若產(chǎn)生酒精結(jié)果將如何?針對(duì)同學(xué)中消失的這種求異思維的火花，老師應(yīng)擅長(zhǎng)在教學(xué)中借題發(fā)揮，激勵(lì)同學(xué)作深層次的思考和訓(xùn)練，使同學(xué)在訓(xùn)練中開(kāi)心地啟動(dòng)思維過(guò)程，到達(dá)提高學(xué)問(wèn)遷移力量目的。

二、指導(dǎo)同學(xué)學(xué)會(huì)分析比較

所謂比較，就是將各種事物或其個(gè)別部分、特征加以對(duì)比，并確定它們之間的異同和關(guān)系。由于兩種學(xué)習(xí)情境之間存在著共同的成分或因素，共同的成分越多，一種學(xué)習(xí)就越能對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生遷移。在教學(xué)上應(yīng)用比較的方法，可以關(guān)心同學(xué)全面、精確、深刻地分析所學(xué)學(xué)問(wèn)的同和異。

教材中類似的易混淆的學(xué)問(wèn)點(diǎn)許多，如種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)和生物圈；有絲分裂與減數(shù)分裂；細(xì)胞分裂與分化；有性生殖與無(wú)性生殖；極核與極體；單倍體、二倍體與多倍體；自養(yǎng)型與異養(yǎng)型；光合作用與呼吸作用；蛋白質(zhì)、酶與激素；內(nèi)分泌腺與外分泌腺等等，它們之間既有差異，又有相像，正確地引導(dǎo)同學(xué)對(duì)這類學(xué)問(wèn)進(jìn)行分析、對(duì)比，使同學(xué)自覺(jué)完成從舊學(xué)問(wèn)到新學(xué)問(wèn)的遷移。

三、指導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行圖文轉(zhuǎn)換

圖文轉(zhuǎn)換力量是學(xué)問(wèn)遷移力量的重要表達(dá)，在教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)留意將有關(guān)學(xué)問(wèn)點(diǎn)通過(guò)圖表的形式展現(xiàn)給同學(xué)，并運(yùn)用圖文結(jié)合法讀取圖中有用的信息，培育同學(xué)圖文轉(zhuǎn)換力量，有助于同學(xué)敏捷運(yùn)用學(xué)問(wèn)，提高學(xué)問(wèn)遷移力量。

四、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在生物教學(xué)中，老師應(yīng)深化鉆研教材，從中挖掘出有肯定思索價(jià)值的學(xué)問(wèn)內(nèi)容，輔以生產(chǎn)、生活、科學(xué)試驗(yàn)等實(shí)際問(wèn)題，將其設(shè)計(jì)成有肯定情境的`生物問(wèn)題，以激發(fā)同學(xué)的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，使同學(xué)進(jìn)入主動(dòng)的思維狀態(tài)，最終獲得問(wèn)題的解決。在觀看植物細(xì)胞的質(zhì)壁分別和復(fù)原時(shí)，同學(xué)會(huì)發(fā)覺(jué)洋蔥表皮中某幾個(gè)紫色細(xì)胞在0.3g/ml的蔗糖溶液中不能發(fā)生分別，或分別后在清水中不能復(fù)原。當(dāng)同學(xué)對(duì)這些已產(chǎn)生的問(wèn)題情境解讀之后，老師創(chuàng)設(shè)新的問(wèn)題情境，接著問(wèn)：動(dòng)物細(xì)胞是否有質(zhì)壁分別現(xiàn)象？利用質(zhì)壁分別現(xiàn)象可以解決哪些問(wèn)題？通過(guò)轉(zhuǎn)換問(wèn)題情境，由植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)同學(xué)想起動(dòng)物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，由植物細(xì)胞的吸水與失水，就會(huì)聯(lián)想到動(dòng)物細(xì)胞的吸水與失水，提高學(xué)問(wèn)遷移力量。

五、加強(qiáng)新舊學(xué)問(wèn)間的聯(lián)系

在教學(xué)過(guò)程中，要運(yùn)用對(duì)比方法，充分揭示新舊學(xué)問(wèn)的聯(lián)系與區(qū)分，以舊促新，以新帶舊，關(guān)心同學(xué)把握和理解學(xué)問(wèn)，例如，高中生物必修1的第三章介紹了葉綠體的結(jié)構(gòu)與功能，但較抽象籠統(tǒng)，而在第五章中則又著重講解并描述了與之相關(guān)的光合作用。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以抓住新舊學(xué)問(wèn)間的親密聯(lián)系，在前面的學(xué)習(xí)中讓同學(xué)重點(diǎn)把握葉綠體的結(jié)構(gòu)，而后面學(xué)習(xí)光合作用時(shí)，先用肯定時(shí)間復(fù)習(xí)舊學(xué)問(wèn)，使新舊學(xué)問(wèn)兩相結(jié)合，使同學(xué)更易于理解結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)這一生物學(xué)的基本原理，從而也提高了同學(xué)的學(xué)問(wèn)遷移力量。

總之，老師必需堅(jiān)持素養(yǎng)教育的方向，敬重同學(xué)的主體地位，激發(fā)同學(xué)的求知欲。要使同學(xué)順當(dāng)實(shí)現(xiàn)學(xué)問(wèn)、技能、思維方法和學(xué)習(xí)看法的正遷移，在教學(xué)中既要精確分析、嫻熟把握好同學(xué)學(xué)習(xí)