如何提高小學生的課堂發(fā)問能力

精品文檔-下載后可編輯如何提高小學生的課堂發(fā)問能力在現(xiàn)實課堂教學中，往往是過多地關(guān)注學生的專心聽講，關(guān)注學生如何圍繞老師提出的問題進行思考和回答，很少讓學生提出自己的疑惑與不解，提出自己的問題。為了更全面深入了解學生在課堂學習過程中的情況，筆者通過自己上課和聽平行班老師的課，對全校四年級（共三個班）110名學生集中就課堂提問進行了問卷調(diào)查，數(shù)據(jù)如下：

表1學生課堂發(fā)問人數(shù)調(diào)查表

之后，我又結(jié)合自己的課堂情況，對學生發(fā)問問題的質(zhì)量進行了一周的統(tǒng)計分析（共七節(jié)課），具體情況如下：

表2學生課堂發(fā)問質(zhì)量統(tǒng)計表

就以上調(diào)查、統(tǒng)計表中數(shù)據(jù)稍加分析可以看出，課堂上主動發(fā)問的學生不多，能夠提出有質(zhì)量的問題的學生則更少。因此，如何提高小學生的發(fā)問能力就成了語文教師亟待研究解決的問題。

一、引導和鼓勵學生發(fā)問

教學是教師教與學生學的雙邊互動過程，在此過程中，教師起的是主導作用，教師的教育觀念、教學行為對學生的學產(chǎn)生著十分重要的作用。因此，要提高學生的發(fā)問能力，教師必須要具有引導、鼓勵學生發(fā)問的教育觀念。教師首先要明白發(fā)問對學生學習知識、掌握知識、形成學習能力所具有的重要作用。其次要改變自己的教育教學行為，把培養(yǎng)學生的發(fā)問能力作為教學過程中的一項常規(guī)行為，針對所在學校孩子的特點，在教學中積極引導并鼓勵學生提出自己的不同意見、困惑，鼓勵同學之間相互質(zhì)疑、相互交流，鼓勵師生、生生、生本之間相互對話。第三，對學生提出的有價值的問題，要及時給予充分的肯定和表揚，要幫助其分析問題的價值所在，引導、鼓勵其他同學也要向他一樣敢于質(zhì)疑、敢于發(fā)問，敢于說出自己的不同意見。

二、創(chuàng)設(shè)利于學生發(fā)問的教學情境

提高學生的發(fā)問能力需要一定的教學準備，要有的放矢，不能漫無目的地隨意而為，我們可以通過創(chuàng)設(shè)一定的教學情境來引導學生進行發(fā)問，從而培養(yǎng)學生的發(fā)問能力。比如，我們在導入新課時，可以引導學生提出想知道什么和課文可能會寫什么等問題；在深入探討了一個問題后，可以讓學生提出自己與大家討論不同的觀點和看法；在課文教學結(jié)束之后，可以讓學生提出還有什么不明白的地方等問題。我們還可以在教學過程中專門設(shè)計一個環(huán)節(jié)，組織學生提出自己的問題，在學生進行交流時，教師及時進行梳理，列出有價值的問題，并讓學生進行辨別與分析，比如組織學生進行討論：誰的問題最有價值？讓學生在討論中明白這些問題好在什么地方，今后再發(fā)問，應(yīng)該問出怎樣的問題，從而讓學生在教師有意創(chuàng)設(shè)的教學情境中提高發(fā)問的能力。

三、把握發(fā)問的幾個著力點

如何提出有意義、有價值的問題是提高學生發(fā)問能力的核心所在，因此，在教學過程中我們要指導學生把握發(fā)問的幾個著力點，讓學生知道發(fā)問的方法。

（1）閱讀文本是基礎(chǔ)。要想提出有價值的問題，必須充分地閱讀文本。因為如果連文本寫的是什么都不知道，又怎么可能有針對性地提出有價值的問題呢？只有充分閱讀文本，把握文本的主要內(nèi)容、文本所表達的思想情感、文本所運用的方法手段之后，才可能提出比較有價值的問題。

（2）深入思考是關(guān)鍵。在認真而充分閱讀文本的基礎(chǔ)上，還要進行深入的思考，對文章所蘊含的情感、文本選用的表達方式進行深度的分析與探究?！耙磺€觀眾就有一千個哈姆雷特”，每個孩子對文本思考的層面與程度不盡相同，因而就會從不同的角度提出不同的問題。

（3）善于提問是根本。認真閱讀文本，深入進行思考，只是為提出有價值的問題提供了充分的可能，什么時候提出怎樣的問題才是發(fā)問能力提升的根本所在。因此，我們可以讓學生試著像老師一樣對文本進行發(fā)問，甚至可以讓學生走上講臺對某一段文本進行設(shè)計并提出問題，組織大家討論。問之前想想老師一般會問哪些問題，老師為什么會問這些問題，老師在什么時候、針對什么內(nèi)容提出了哪些問題等，讓學生在實際學習過程中大膽嘗試，學會發(fā)問，促進發(fā)問能力的提高。

四、展望未來――學生終將變得勤問、善問

目前，雖然還有很多學生發(fā)問意識比較淡薄、發(fā)問能力比較欠缺，問題的質(zhì)量也不高，但是，在教師有目的、有意識的引導之下，他們的思維正在被激活?？梢钥吹降氖?，一段時間下來，學生已經(jīng)能夠做到靜下心來充分閱讀文本，對文本所表達的主要意思、蘊含的思想情感、文章選用的表達方式進行深入的思考，他們總想提出讓老師夸獎、同學佩服的問題，正在逐步改變僅僅圍繞老師的問題去學習的現(xiàn)狀，勤于發(fā)問、善于發(fā)問的習慣也漸漸形成。

教師需著力在課堂中善于引導閱讀，自覺啟發(fā)思考，鼓勵學生從不同角度發(fā)現(xiàn)并提出問題。鼓勵學生向文本發(fā)問，向老師發(fā)問，還可以學生之間互相發(fā)問。讓學生的發(fā)問由一個、幾個點到整個班級課堂的面。