現(xiàn)代文閱讀中關(guān)于“為什么”問(wèn)與答初探

精品文檔-下載后可編輯現(xiàn)代文閱讀中關(guān)于“為什么”問(wèn)與答初探語(yǔ)文是一門語(yǔ)言藝術(shù)的學(xué)科，教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)要求簡(jiǎn)明、連貫、得體以及準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)，其中表達(dá)正確、規(guī)范是最基本的要求，它一般要求做到遣詞造句恰當(dāng)且符合漢語(yǔ)言習(xí)慣及語(yǔ)境方面的要求，否則，教師教學(xué)時(shí)言不達(dá)意，或者一言多義，學(xué)生不知所謂，何談師生有效交流，更遑論教學(xué)的和諧發(fā)展了。以“為什么”設(shè)問(wèn)，容易引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生思維，能較好地培養(yǎng)學(xué)生自主探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。從近幾年廣東省高考命題趨勢(shì)來(lái)看，無(wú)論是現(xiàn)代文閱讀，還是古詩(shī)文閱讀，其題目的設(shè)計(jì)命制越來(lái)越具體、明確，這是一個(gè)大趨勢(shì)，也是語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)所要求的。因此，我們教學(xué)上，或者在試題命制上，尤其是現(xiàn)代文閱讀專題方面，關(guān)于“為什么”的發(fā)問(wèn)要具體縝密，導(dǎo)向明確，而學(xué)生關(guān)于“為什么”的理解作答要準(zhǔn)確全面。

一、厘清概念，胸有成“竹”

關(guān)于“為什么”的設(shè)問(wèn)，不僅僅是指向原因的，“為什么”含義有多種，在不同的語(yǔ)境下發(fā)出“為什么”的詢問(wèn)，其蘊(yùn)含的意思不同，這在平時(shí)的閱讀教學(xué)或者高考復(fù)習(xí)過(guò)程中我們一定厘清，并設(shè)計(jì)專門訓(xùn)練題來(lái)讓學(xué)生固化思維，做到胸有成“竹”，學(xué)生在命題正確規(guī)范的前提下方能解答游刃有余。以2022年的《語(yǔ)文高考專題訓(xùn)練3》中的為例：《通訊閱讀?訓(xùn)練五》第90頁(yè)的“1、為什么說(shuō)‘太空迷航’的悲劇是人為所致？”這顯然問(wèn)的是原因；而《論述類閱讀?訓(xùn)練十五》第30頁(yè)“3、為什么說(shuō)‘不懂中國(guó)書(shū)法中的美學(xué)原理，就不能了解中國(guó)畫(huà)南派的起源？’一問(wèn)，其中問(wèn)的就是理由了；還有5個(gè)針對(duì)標(biāo)題設(shè)問(wèn)的，如《科普文閱讀?訓(xùn)練六》第112頁(yè)的“3、為什么把本文的標(biāo)題擬作‘綠色的追逐’？”這一問(wèn)可就涉及手法、作用或好處以及意圖了。總之，“為什么”里有原因、理由、意圖等意思，甚至涉及手法及使用手法的作用或好處。

二、問(wèn)者要有方，有所問(wèn)有所不問(wèn)

有所問(wèn)時(shí)，發(fā)問(wèn)必摒棄模棱兩可，做到導(dǎo)向明確。今年廣州市二模試卷現(xiàn)代文選考文學(xué)類文本閱讀中第18小題“為什么”的發(fā)問(wèn)就顯得模棱兩可，導(dǎo)向不明確，考生首先自然理解為問(wèn)的是原因。因此，發(fā)問(wèn)時(shí)一定要結(jié)合一個(gè)特定語(yǔ)境，導(dǎo)向明確。例如2022年廣州市中學(xué)語(yǔ)文教研會(huì)高三中心組編印的近幾年的《語(yǔ)文高考專題訓(xùn)練3》中《論述類閱讀?訓(xùn)練九》第3小題提問(wèn)“為什么說(shuō)‘濟(jì)貧不能殺富、劫富、減富’？請(qǐng)結(jié)合文本，簡(jiǎn)述理由?！逼鋯?wèn)的后部分“簡(jiǎn)述理由”導(dǎo)向明確，學(xué)生不會(huì)誤以為原因，也不會(huì)以“因?yàn)椤钡男问阶鞔稹Ｍ祟惖倪€有《通訊閱讀?訓(xùn)練五》中第1小題的設(shè)問(wèn)“為什么‘太空迷航’的悲劇是人為所致？”直截了當(dāng)問(wèn)原因。據(jù)此，今年廣州市二模中第18小題稍加改造為：“為什么建議勞碌的現(xiàn)代人要‘偷得浮生半日閑’？其目的（或意圖）有哪些？”

有所不問(wèn)時(shí)，以它法代之，直截了當(dāng)。如就文本的寫作意圖設(shè)問(wèn)，就不必問(wèn)個(gè)“為什么”而多繞個(gè)彎彎，直截了當(dāng)問(wèn)“寫作意圖是什么？”干脆利落，清楚明白。2022年的《語(yǔ)文高考專題訓(xùn)練3》（現(xiàn)代文閱讀專題）中就有多個(gè)題目是這樣命制的，例如《通訊閱讀?訓(xùn)練五》第90頁(yè)“3、最后一段的寫作意圖是什么？”《通訊閱讀?訓(xùn)練六》第92頁(yè)“3、本文的寫作意圖是什么？”《報(bào)告閱讀?訓(xùn)練四》P120頁(yè)“3、本調(diào)查報(bào)告的寫作意圖是什么？”等等。其實(shí)，今年廣州市二模試卷現(xiàn)代文選考文學(xué)類文本閱讀中第18小題也就應(yīng)該如此發(fā)問(wèn)――“建議勞碌的現(xiàn)代人要‘偷得浮生半日閑’的意圖（或目的）有哪些（或是什么）？”

三、學(xué)生理解作答應(yīng)有法可循，分門別類，巧妙應(yīng)對(duì)

就分門別類而言，它本身就是一種很實(shí)用的思維形式，它能化繁為簡(jiǎn)，條理化，易于把握規(guī)律，區(qū)分個(gè)性，答案程式化，規(guī)范全面。如在詞語(yǔ)運(yùn)用、病句辨析、古詩(shī)文鑒賞等教學(xué)中我們常常這樣做，現(xiàn)代文閱讀教學(xué)也不例外。以原因類為例，問(wèn)：為什么認(rèn)為“細(xì)菌致病并非常規(guī)”？其特點(diǎn)是已知結(jié)果“細(xì)菌致