鄉(xiāng)土資源,兒童周記中的一抹亮色

精品文檔-下載后可編輯鄉(xiāng)土資源,兒童周記中的一抹亮色周記，又叫課外練筆作文，它是學生寫作的最廣闊天地，是放手練筆的好方法。因為有了教材中的作文，所以許多教師對周記不重視，一般都是讓學生自由作文，不提供素材，不給予指導，這就使學生覺得周記無話可說，無景可寫，無事可敘，無情可抒，導致周記內(nèi)容空洞，語言乏味。

鄉(xiāng)土，即家鄉(xiāng)、故土或地方、區(qū)域。每個地方都有自己的名山秀水、古屋老街、人文風情、鄉(xiāng)風民俗、地方特產(chǎn)……這些都散發(fā)出濃濃的鄉(xiāng)土氣息。鄉(xiāng)土氣息具有地域性，為當?shù)厮赜?，不會重復，不可復制，而且會隨著時間的推移而沉淀、豐富。鄉(xiāng)土氣息似乎有點“下里巴人”，上不了檔次，但它清純可愛，比“陽春白雪”更鮮活，更能讓人感到清新自然，耳目一新。

因此，面對生活在農(nóng)村的學生，我們在指導他們進行周記寫作時，可根據(jù)他們的生活環(huán)境和特色，引入鄉(xiāng)土素材，緊靠“農(nóng)”字出一些實實在在的題目，使學生時時、事事、處處可以寫周記。筆者認為可以從以下幾方面去拓寬周記素材：

一、采家鄉(xiāng)風景之美

美莫過于大自然。我們這里雖然沒有高山大江的大氣磅礴之美，但小橋流水人家的小家碧玉之態(tài)處處可見，如家鄉(xiāng)的油菜花、梨園、麥田、池塘……風韻各異。教師要積極引導學生就地取材，去仔細觀察那些平平常常的自然景物，從平常熟視無睹的事物中，去發(fā)掘事物的形式美與內(nèi)在美，激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)之情。這種親身親近自然的方式比起關(guān)在教室里紙上談兵、舍近求遠地談異地風貌，理所當然地得到了學生們的青睞，同時也使這種鄉(xiāng)土課程資源得到更加有效的利用。其間，學生捕捉素材的能力也會得到有效的提升。如梨花欣然怒放之時，筆者帶領(lǐng)孩子們走進學校旁邊的梨園欣賞美景，寫寫《喜愛梨花盛開時》這類周記。如有學生寫道：“我愛梨花，在春天，她總是不時散發(fā)出縷縷襲人的清香。在秋天，她枯萎了，凋謝了，但留下了甜蜜的果實。我愛黃花梨，在那豐收季節(jié)，人們把梨運到大江南北。這時的黃花梨，不僅是家鄉(xiāng)的特產(chǎn)，更是家鄉(xiāng)的代表。”此時，家鄉(xiāng)景觀有如催化劑，讓孩子們的周記“枯枝發(fā)新芽”，擺脫了那些空洞的套話和缺乏真情實感的，給人以耳目一新之感。

二、描家鄉(xiāng)物產(chǎn)之豐

江南溫暖濕潤，雨量充沛，適宜許多農(nóng)作物生長。金黃的油菜、胖碩的玉米、飽滿的蠶豆……任何一樣，都在學生的身邊健壯地生長著，只要多一雙慧眼，皆可入文。上虞是有名的水果之城，各式各樣的水果更是吸引了大家的眼球。在周記中我們要因勢利導，積極指導學生寫一些觀察日記，把他們對家鄉(xiāng)特產(chǎn)觀察到的點點滴滴用自己手中的筆記錄下來，這樣，一篇篇富有生活氣息、富有童趣的周記便躍然紙上，如《家鄉(xiāng)的黃花梨》《葡萄又綠了》《五香干》……循季節(jié)之更迭，采四季之精華，弘鄉(xiāng)土之文化，揚家鄉(xiāng)之美名，這些周記便是學生以后習作的寶貴資源。

三、寫家鄉(xiāng)節(jié)日之根

千百年來的農(nóng)家文化、農(nóng)家風情，有其獨特的魅力，在歷史的延續(xù)中孕育了強大的生命力。農(nóng)家人自娛自樂，在繼承傳統(tǒng)中吐故納新，移風易俗，記錄下來，這就是時代的見證。殺雞宰鴨，是走親訪友的正月；明月當空，是舉家團圓的中秋……這些農(nóng)家傳統(tǒng)節(jié)日各具特色、豐富多彩。還有除夕貼福字掛對聯(lián)、元宵節(jié)觀花燈吃湯圓、清明節(jié)掃墓踏青、端午節(jié)吃“五黃”包粽子等充滿趣味的家鄉(xiāng)風俗和鄉(xiāng)情，為學生的習作資源提供了廣闊的空間。另外，還可讓孩子寫寫婚喪嫁娶時的一些習俗。學生在對民俗鄉(xiāng)情的體驗中進一步體會到了農(nóng)家之樂，陶冶了情操。如有學生寫道：“除夕的早晨，家家戶戶都貼上了喜慶的春聯(lián)。爸爸也忙著貼春聯(lián)，我在一旁觀看；奶奶邊殺雞，邊‘兼任’爸爸的‘顧問’。剛貼完大門對聯(lián)，‘顧問’就提醒爸爸：‘別忘了，福字倒著貼?！覇枺骸棠蹋煤玫母Ｗ譃槭裁雌怪N呢？’奶奶笑了：‘哈哈，傻丫頭，圖個諧音咯，福倒就是福到了呀，圖個吉利唄！’”

四、悟家鄉(xiāng)勞作之趣

對于自幼在農(nóng)村長大的學生來說，勞動的情景處處可見。可是許多學生寫勞動場面，只言片語，寫得不生動、不實在。追本溯源，是因為他們只是勞動的旁觀者。插秧、收割、采摘、養(yǎng)蠶等農(nóng)活，蘊含著許多農(nóng)藝農(nóng)技。教師要鼓勵學生身體力行，去領(lǐng)悟勞動之艱、收獲之樂，將勞動中的感受真實地記錄下來。此外，還可讓學生盡情體驗鄉(xiāng)間的“野趣”：捉知了、捅馬蜂窩、釣魚蝦、抓泥鰍，等等，再現(xiàn)鄉(xiāng)土間的樂趣，并把這些作為素材來寫成周記。長此以往，學生的習作就會擺脫“無米之炊”的困境，也就不會為“言之無物”而苦惱。實踐是寫作的源泉。對于農(nóng)村的學生來說，其接觸的事物眾多，其實遠勝于城市的學生，因此，立足“鄉(xiāng)土”優(yōu)勢，重視“鄉(xiāng)土”體驗與積累，才能讓學生“會寫”“能寫”。

五、議家鄉(xiāng)現(xiàn)象之本

通過銀幕播放一系列簡短精悍、生動形象的紀實類微視頻來潛移默化地激發(fā)學生用眼去觀察，用心去體會，用筆去描繪。這樣寫出的周記內(nèi)容具體，言之有物，言之有情。筆者每月在班中會組織一次主題性“小眼睛，大發(fā)現(xiàn)”的德育周記撰寫活動，將校園中、社會上的一些正能量或不良現(xiàn)象利用手中的攝像機、數(shù)碼相機拍攝下來展現(xiàn)給孩子們，進行一次心靈的洗禮。如本學期學校開展的“光盤”行動，筆者便拍攝了學校食堂學生就餐時的場景，組織學生觀看后談體會、寫德育周記，真正走進了學生的內(nèi)心世界。教師抓住這一生活資源，讓學生共同關(guān)注、監(jiān)督、展示校園或社會的真善美與假惡丑，設身處地、身臨其境地讓學生用心靈去感受，這不僅是可貴的習作資源，更是可貴的心靈凈化劑。這樣可觸可感的草根資源，學生易于動筆，樂于表達，還怕他們寫出來的文字沒有真情實感嗎？下表是筆者為五年級學生布置的本學年利用鄉(xiāng)土資源的周記統(tǒng)計表。

廣闊的農(nóng)村是一個取之不盡、用之不