基于幼小銜接的小學(xué)低年級(jí)美術(shù)教學(xué)案例

《基于幼小銜接的小學(xué)低年級(jí)美術(shù)教學(xué)案例》一、案例背景在教育體系愈加完善的發(fā)展趨勢(shì)中，幼小銜接教育受到了普遍重視，幼兒園與小學(xué)雖然是兩個(gè)相連的教育階段，但在教育思路、學(xué)習(xí)方式、師生交互形式等方面都有著較大差異。幼兒園以保育教育為主，以啟蒙教育的角度培養(yǎng)幼兒良好的生活行為習(xí)慣和思想品德觀念，小學(xué)教育則以課程目標(biāo)為主，側(cè)重于從學(xué)科學(xué)習(xí)能力中為學(xué)生豐富知識(shí)儲(chǔ)備與技能掌握。美術(shù)教學(xué)是幼兒園主要課程活動(dòng)，也是小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的重要途徑，幼兒階段美術(shù)教學(xué)以興趣啟蒙為主，通常為自由性較強(qiáng)的實(shí)踐活動(dòng)，讓幼兒接觸繪畫工具并進(jìn)行自主實(shí)踐，小學(xué)階段的美術(shù)教學(xué)則突出啟發(fā)性引導(dǎo)，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的想象力，使他們將藝術(shù)暢想轉(zhuǎn)化為美術(shù)技能。在小學(xué)低年級(jí)美術(shù)教學(xué)中，教師需要從學(xué)生的興趣、情感、習(xí)慣、行為等方面做好銜接，根據(jù)學(xué)生在不同年齡階段表現(xiàn)出的認(rèn)知能力與繪畫水平的變化，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的調(diào)整，從而在避免幼小美術(shù)教學(xué)模式脫節(jié)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生的想象創(chuàng)造能力、美術(shù)表現(xiàn)能力、藝術(shù)創(chuàng)新能力得到更好的銜接，為激發(fā)學(xué)生濃厚美術(shù)興趣、增強(qiáng)藝術(shù)審美意識(shí)、發(fā)展美術(shù)核心素養(yǎng)做好鋪墊。二、案例內(nèi)容人教版小學(xué)一年級(jí)《媽媽的節(jié)日》教學(xué)案例：本課學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)椤霸煨捅憩F(xiàn)”，教學(xué)目標(biāo)分為三部分：知識(shí)目標(biāo)為利用繪畫、手工等方式為媽媽送上一份表達(dá)自己心意的禮物，鍛煉繪畫創(chuàng)作與動(dòng)手操作的手工能力。能力目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)力，從生活角度培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美與欣賞美的創(chuàng)意實(shí)踐能力。德育目標(biāo)為了解媽媽的辛苦與付出，感受母愛的崇高和偉大，并學(xué)會(huì)向媽媽表達(dá)自己的回報(bào)愛意。第一步：教學(xué)導(dǎo)入。利用歌曲、動(dòng)畫視頻和美術(shù)作品為導(dǎo)入，引出“母親節(jié)”的課題，啟發(fā)學(xué)生了解母親節(jié)的時(shí)間、節(jié)日起源、國(guó)內(nèi)發(fā)展、典故傳說(shuō)、各國(guó)習(xí)俗、社會(huì)影響等內(nèi)容，讓學(xué)生意識(shí)到母親節(jié)時(shí)可將象征母愛的康乃馨、精致的手工賀卡、特制的愛心甜點(diǎn)等作為獻(xiàn)給母親表達(dá)愛意的禮物。然后展開小組交流，相互討論自己在母親節(jié)時(shí)想要做什么禮物送給媽媽。第二步：討論活動(dòng)?；顒?dòng)一，向?qū)W生展示表現(xiàn)母親的名家畫作，和一些網(wǎng)絡(luò)素材中的學(xué)生繪畫的關(guān)于媽媽的繪畫作品，在欣賞美術(shù)繪畫作品的色彩、風(fēng)格、布局、線條的特點(diǎn)后，啟發(fā)自己進(jìn)行繪畫創(chuàng)作。活動(dòng)二：欣賞馬蒂斯等藝術(shù)家的粘貼作品，播放藝術(shù)大師馬蒂斯剪紙拼貼畫手工制作的教程，讓學(xué)生從這種抽象、富有裝飾特色的藝術(shù)風(fēng)格中，色彩與裝飾這種簡(jiǎn)約化藝術(shù)風(fēng)格的魅力，并嘗試自己運(yùn)用彩色貼紙、剪刀、膠水等工具進(jìn)行剪紙拼貼畫的制作?；顒?dòng)三：小組討論如何將繪畫作品變成一幅賀卡，回憶自己所見過(guò)的賀卡形式，研究如何為媽媽制作一幅手工賀卡，討論其中運(yùn)用的材料與制作方法。第三步：實(shí)踐環(huán)節(jié)。讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇參與不同活動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生自主選擇權(quán)可以使他們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中更加積極投入，既契合學(xué)前教育階段的幼兒自主活動(dòng)特征，又能促進(jìn)學(xué)生獲得自我意識(shí)和個(gè)性品質(zhì)的啟蒙發(fā)展。教師要給予不同活動(dòng)小組不同的指導(dǎo)內(nèi)容，如：對(duì)于選擇繪畫的學(xué)生，教師要指導(dǎo)他們從人物造型的表現(xiàn)進(jìn)行精心刻畫，以表現(xiàn)出人物特點(diǎn)，并引導(dǎo)他們運(yùn)用色彩和構(gòu)圖表達(dá)人物的情感，使得整幅畫能夠表現(xiàn)出“母愛”的核心要素。第四步：評(píng)價(jià)反思。小組內(nèi)展示作業(yè)成果，相互交流自己在繪畫和手工制作時(shí)的情感和心得，描述作品中如何表現(xiàn)出對(duì)母愛的回報(bào)之情。接下來(lái)教師發(fā)放評(píng)價(jià)表，讓學(xué)生對(duì)自己的作品進(jìn)行自評(píng)，而后小組討論選出典型優(yōu)秀作品，在全班欣賞后教師進(jìn)行小結(jié)，回歸本課德育主題——感受母愛的崇高和偉大并學(xué)會(huì)加以回報(bào)。三、案例分析幼小銜接的美術(shù)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，幼兒園注重感受、體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)的融合，小學(xué)則基于學(xué)科特點(diǎn)拓展美術(shù)教育功能，以更清晰的分類，使學(xué)生獲得知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面的收獲。小學(xué)低年級(jí)美術(shù)教學(xué)目標(biāo)大致要求和幼兒園大班相似，但需要將教學(xué)目標(biāo)指向更加具體的美術(shù)功能，即造型表現(xiàn)、設(shè)計(jì)應(yīng)用、欣賞評(píng)述、綜合探索四方面，使教學(xué)過(guò)程更加明晰。本案例中以限定活動(dòng)主題但不限定作品形式的方式開展教學(xué)，既符合學(xué)前教育階段幼兒美術(shù)活動(dòng)的自主性，又從小學(xué)美術(shù)課程目標(biāo)中著重強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)意、描繪、制作中感情的投入，這種啟發(fā)性教學(xué)不同幼兒階段的“示范與模仿”，而是以突出兒童的想象創(chuàng)造為基礎(chǔ)，培養(yǎng)他們的美術(shù)表現(xiàn)能力。四、案例反思（一）順應(yīng)兒童繪畫發(fā)展的規(guī)律，明確銜接階段的教學(xué)目標(biāo)教育目標(biāo)的確定應(yīng)以兒童的身心發(fā)展規(guī)律為出發(fā)點(diǎn)，既要符合課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，又要契合學(xué)生自身的需要，使得學(xué)生切實(shí)能通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)獲得認(rèn)知能力的提升?；谟仔°暯拥拿佬g(shù)教學(xué)也要順應(yīng)兒童繪畫能力發(fā)展的規(guī)律，在避免“拔苗助長(zhǎng)”的基礎(chǔ)上，以符合銜接階段的教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)，使學(xué)生的美術(shù)能力呈螺旋上升的階段性發(fā)展趨勢(shì)。學(xué)前教育階段是兒童心理發(fā)展的旺盛期，這個(gè)時(shí)期想象力、創(chuàng)造力發(fā)展迅速，但尚未趨向成熟發(fā)展，因此難以轉(zhuǎn)化為能力，而6-8歲則是兒童繪畫學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，這個(gè)階段會(huì)逐漸客觀地認(rèn)識(shí)世界，并以繪畫為媒介將想象內(nèi)容繪制出來(lái)，進(jìn)而將此內(nèi)化為一種美術(shù)能力?；谟仔°暯拥膬和佬g(shù)教學(xué)目標(biāo)可分為兩個(gè)階段，在宏觀層面上，學(xué)前期是概念化初期，嘗試?yán)脠D示化的色塊、線條來(lái)表征意象，學(xué)齡初期為概念化后期向?qū)憣?shí)初期轉(zhuǎn)型，能夠表征形象概念，以更為明晰的顏色、構(gòu)圖來(lái)表現(xiàn)視覺印象。在微觀層面上，幼兒園美術(shù)教學(xué)旨在于使兒童初步感受生活中的美，通過(guò)參加藝術(shù)類活動(dòng)獲得豐富的體驗(yàn)、表現(xiàn)自己的想法，并找出自己喜愛的美術(shù)表現(xiàn)方式。具體來(lái)說(shuō)，要求培養(yǎng)兒童對(duì)自然界事物和生活事件的觀察能力，通過(guò)觀察、想象大致表現(xiàn)出事物特色，運(yùn)用線條、形狀、色彩，畫出物象的變化和運(yùn)動(dòng)。小學(xué)低年級(jí)階段的美術(shù)教學(xué)則要求從造型表現(xiàn)、設(shè)計(jì)應(yīng)用、欣賞評(píng)述、綜合探索四方面，綜合性地培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)能力與審美鑒賞能力，在創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力的相輔相成中提升美術(shù)素養(yǎng)。（二）從兒童繪畫教學(xué)的連續(xù)性出發(fā)，合理安排銜接階段的教學(xué)內(nèi)容幼小銜接的重點(diǎn)在于體現(xiàn)出教育活動(dòng)的連續(xù)性，避免跨越度較高的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生不適應(yīng)感，而是在銜接合理的教學(xué)內(nèi)容中促進(jìn)學(xué)生的有效過(guò)渡。小學(xué)低年級(jí)美術(shù)教學(xué)也應(yīng)從兒童繪畫教學(xué)的連續(xù)性特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，合理安排銜接階段的教學(xué)內(nèi)容，以更科學(xué)的教學(xué)方案促進(jìn)兒童心智的成長(zhǎng)和繪畫能力的提升。一方面，基于幼小銜接的美術(shù)教學(xué)要關(guān)注兒童的生活體驗(yàn)，幼兒階段的繪畫主題大都是生活點(diǎn)滴小事，主要鍛煉兒童觀察生活以及描繪生活的能力，小學(xué)低年級(jí)美術(shù)教學(xué)要銜接這一點(diǎn)，考慮到兒童的已有繪畫能力和興趣，圍繞自然、社會(huì)和生活話題開展美術(shù)活動(dòng)，使兒童在已有生活經(jīng)驗(yàn)的啟發(fā)中展開想象創(chuàng)造，繪制出有鮮明個(gè)人風(fēng)格的兒童繪畫作品。除了畫出身邊景色、描繪人物形象這種基礎(chǔ)性的主題外，還可以結(jié)合當(dāng)下熱門的網(wǎng)絡(luò)新鮮事物，如：以最新流行的手機(jī)小游戲?yàn)橹黝}，結(jié)合兒童對(duì)游戲的了解和體驗(yàn)，進(jìn)行相關(guān)繪畫作品的創(chuàng)作。另一方面，注重構(gòu)建兒童學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與課程目標(biāo)之間的聯(lián)系，基于幼兒階段五大領(lǐng)域有機(jī)結(jié)合的教學(xué)特點(diǎn)，在低年級(jí)美術(shù)教學(xué)中也要展現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容的橫向拓展與縱向深入，以更突出連貫性和系統(tǒng)性的教學(xué)內(nèi)容