教育技術的理論基礎

教育技術的理論基礎第1頁，課件共25頁，創(chuàng)作于2023年2月學習目標1.了解教育技術基礎理論的基本觀點以及對教育技術實踐的支持作用。2.掌握“經(jīng)驗之塔”理論基本內(nèi)容。3.能用“經(jīng)驗之塔”理論分析現(xiàn)代教學媒體在學習中的作用。第2頁，課件共25頁，創(chuàng)作于2023年2月

學與教的理論

（自學了解）

視聽教育理論學習內(nèi)容目錄第3頁，課件共25頁，創(chuàng)作于2023年2月視聽教育理論

視聽教育理論研究如何利用視覺、聽覺感官的特點和功能，提高教育信息傳遞的效果。

它的心理學基礎是以行為主義心理學為背景的視聽感知規(guī)律和“經(jīng)驗之塔”理論。第4頁，課件共25頁，創(chuàng)作于2023年2月

一、視聽感知規(guī)律1.視覺感知律（1）人眼的視覺特性

視覺的光譜靈敏度、視覺范圍、彩色視覺、分辨力、視覺惰性第5頁，課件共25頁，創(chuàng)作于2023年2月視覺的光譜靈敏度

眼對波長555nm（納米）的綠光的靈敏度最高，而隨著波長的增加或減少，靈敏度逐漸下降至零，即在可見光譜范圍之外，即使輻射能量再大，人眼也是沒有亮度感覺的。第6頁，課件共25頁，創(chuàng)作于2023年2月視覺范圍

人眼的視覺范圍是指人眼所能感覺到的亮度變化的范圍，它在數(shù)值上等于亮度上下限之比。

人眼的明暗感覺是相對的。人眼在觀察實際景物時，亮度感覺并不是完全由景物的亮度所決定的，它還與周圍環(huán)境的亮度有關。

所以在教學中，為提高電視、投影畫面的亮度，就需要遮擋門窗以降低室內(nèi)環(huán)境的亮度。第7頁，課件共25頁，創(chuàng)作于2023年2月彩色視覺

現(xiàn)代神經(jīng)生理學證實，在人眼視網(wǎng)膜上存在紅、綠、藍三種感色的錐狀細胞，這是一類感光細胞，人眼的彩色視覺就是由這些感光細胞提供的三種彩色視覺合成的綜合結(jié)果。

物體的顏色是物體表面對日光中某些光譜成分的反射光所引起的視覺效果。第8頁，課件共25頁，創(chuàng)作于2023年2月分辨力

分辨力是人眼剛能分辨出被觀察物體上相鄰兩點至人眼所張視角的倒數(shù)。

人眼對彩色細節(jié)的分辨力遠比對高亮度細節(jié)的分辨力低。

教學中黑板上應盡量書寫白字或白板上書寫黑字，以提高字體的清晰度，便于學生觀看。第9頁，課件共25頁，創(chuàng)作于2023年2月視覺惰性

人眼的亮度感覺總是滯后于實際亮度的特性稱為視覺惰性。第10頁，課件共25頁，創(chuàng)作于2023年2月視聽教育理論（2）人的視覺心理

心理趨合

畫面均衡

視覺重心第11頁，課件共25頁，創(chuàng)作于2023年2月心理趨合

心理趨合是指利用人們的想象力去填充實際在畫面中并沒有見到的空間。注意：容易使觀眾產(chǎn)生錯誤的聯(lián)系和概念，形成不恰當?shù)穆?lián)想，這在教學節(jié)目中會嚴重地分散學生的注意力。第12頁，課件共25頁，創(chuàng)作于2023年2月畫面均衡

畫面均衡是人們對畫面表現(xiàn)主題的一種形式感覺，是產(chǎn)生畫面穩(wěn)定感的因素。

一般來說，畫面中同樣形狀的物體，大的比小的重，位置低的比位置高的重，離中心遠的比離中心近的重。對形狀、大小、位置相同的物體的感覺是，粗糙的比細膩的重，線條粗、密的比細、疏的重，暖色調(diào)的比冷色調(diào)的重，暗色調(diào)的比亮色調(diào)的重，但明亮的物體比灰暗的物體要突出，也顯得重一些。而且，規(guī)則物體也常比不規(guī)則物體顯得重。

因此，在構圖中要合理安排拍攝對象在畫面中的大小、位置、明暗等，達到畫面均衡的視覺效果。第13頁，課件共25頁，創(chuàng)作于2023年2月

視覺重心

人們習慣于從左邊向右邊觀察畫面，把注意力停留和集中在右邊的物體上，這就是視覺中的右撇現(xiàn)象。

因此，在考慮構圖時要注意右撇現(xiàn)象對均衡的影響。例如，把占優(yōu)勢的群體安排在左邊容易達到均衡，電視攝像機一般是從左向右搖鏡頭也是照顧到人們的這種習慣。

另外，人們的視覺重心往往放在“九井格”的交點處，因此，構圖時往往將主題放在視覺重心位置以突出主體。第14頁，課件共25頁，創(chuàng)作于2023年2月

2.聽感知規(guī)律（1）人耳的聽覺特性響度：人耳對聽到的聲音強弱的主觀感覺。音調(diào)：人耳對聲音調(diào)子高低的主觀感覺，也稱為音高、音準。音調(diào)的客觀評價尺度是聲波的頻率。

音色：人耳在主觀感覺上區(qū)別相同響度和相同音調(diào)的兩類不同聲音的一種主觀感受。第15頁，課件共25頁，創(chuàng)作于2023年2月（2）人耳的聽覺效應

人耳的掩蔽效應

雞尾酒會效應

顫音效應

哈斯（Haas）效應

雙耳效應

耳廓效應一種頻率的聲音阻礙聽覺系統(tǒng)感受另一種頻率的聲音的現(xiàn)象稱為掩蔽效應。

當人的聽覺注意集中于某一事物時，意識將一些無關聲音刺激排除在外，而無意識卻監(jiān)察外界的刺激，一旦一些特殊的刺激與己有關，就能立即引起注意的現(xiàn)象。

人耳同時聽到兩頻率相近的純音時，會產(chǎn)生差頻似的顫音感，這是構成配樂的生理心理基礎。

當內(nèi)容相同的兩個音相繼到達人耳時，僅當?shù)诙€音延遲時間達到35ms—50ms（毫秒）后，才會感受到有延遲音出現(xiàn)，即哈斯效應。如果聲源不在雙耳連線的中點垂直面上，則聲源到雙耳的距離就不相等，從聲源發(fā)出來的聲音到達兩耳的時間就不一樣，相位也不一樣，聲音的聲壓級因頭部的遮蔽作用而有差異。當聲源的聲波傳送到人耳時，不同頻率的聲波會由于耳廓形狀的特點而產(chǎn)生不同的反射。反射聲進人耳道與直達聲之間就產(chǎn)生了時間差（或相位差），這種效應稱為耳廓效應。第16頁，課件共25頁，創(chuàng)作于2023年2月二、“經(jīng)驗之塔”理論

戴爾經(jīng)驗之塔理論：

把人們獲得知識與能力的各種經(jīng)驗，按照它的抽象程度，分為三大類十個層次。第17頁，課件共25頁，創(chuàng)作于2023年2月二、“經(jīng)驗之塔”理論

視覺符號廣播、錄音靜止畫面電影、電視參觀展覽學習旅行觀摩示范演戲的經(jīng)驗設計的經(jīng)驗有目的的直接經(jīng)驗“觀察”的經(jīng)驗“抽象”的經(jīng)驗“做”的經(jīng)驗言語符號第18頁，課件共25頁，創(chuàng)作于2023年2月1.“做”的經(jīng)驗，包括三個層次：

①有目的的直接經(jīng)驗

指直接地與真實事物本身接觸取得的經(jīng)驗，是通過對真實事物的看、聽、嘗、摸和嗅，即通過直接感知獲得的具體經(jīng)驗。

②設計的經(jīng)驗

指通過模型、標本等學習間接材料獲得的經(jīng)驗。模型、標本等是對客觀事物進行仿造的事物，多與真實事物的大小和復雜程度有所不同，但在教學上應用有助于學習者區(qū)別對象的本質(zhì)和非本質(zhì)的東西，比真實事物更易于感知、領會。

第19頁，課件共25頁，創(chuàng)作于2023年2月

③演戲的經(jīng)驗

把一些事情編成戲劇，讓學生在戲中扮演角色，使他們在盡可能接近真實的情景中去獲得經(jīng)驗。

通常有許多事情是無法直接去實踐而獲得經(jīng)驗的，如一些歷史事件，學習者通過演戲，可以彌補因時空限制而無法體驗感知客觀事物的某些直接經(jīng)驗。1.“做”的經(jīng)驗，包括三個層次：第20頁，課件共25頁，創(chuàng)作于2023年2月2.“觀察”的經(jīng)驗，包括五個層次：

①觀摩示范

看別人怎么做，通過這種方式可以知道一件事情是怎么做的，以后他也可以自己動手做。

②學習旅行

是一種突出了教學性質(zhì)的旅行，它作為一種學習途徑，主要目的是使學習者觀察在課堂上看不到的事物，包括訪問、考察等活動。

③參觀展覽

參觀展覽也是一種學習途徑。舉辦展覽，一般只包括模型、照片、圖表以及一些實物等，因此，參觀展覽的學習經(jīng)驗比校外考察旅行更為抽象。第21頁，課件共25頁，創(chuàng)作于2023年2月

④電視和電影

電視和電影提供的僅是真實事物的替代，學習者在觀看事物的發(fā)展時并無直接接觸、品嘗等體驗，他們只是觀察，只能以一種想象的方式參與其中，不如實地參觀時身臨其境，感受深刻。

⑤廣播、錄音、靜止畫面

它們提供的內(nèi)容更加抽象了。照片和圖解缺乏電影電視畫面的動感；廣播和錄音則缺少視覺形象。但它們給學習者提供的是視聽刺激，故仍屬一種“觀察”的學習經(jīng)驗。

2.“觀察”的經(jīng)驗，包括五個層次：第22頁，課件共25頁，創(chuàng)作于2023年2月3.“抽象”的經(jīng)驗，包括兩個層次：

①視覺符號

它包括地圖、圖表、示意圖等提供的學習經(jīng)驗。在視覺符號里，人們看不到事物的真實形態(tài)，只看到一種抽象的代表物，如地圖上的曲線代表河流，線條代表鐵路等。學習中，學習者所接觸到的符號與自己已認識的事物往往毫無相似之處。

②言語符號

言語符號是一種抽象化了的代表事物或觀念的符號，包括口頭語言與書面語言的符號。它們與其所代表的事物或觀念不存在任何視覺上的提示，因此，詞語符號的學習是最抽象的學習經(jīng)驗。第23頁，課件共25頁，創(chuàng)作于2023年2月4.“經(jīng)驗之塔”理論的基本觀點

（1）經(jīng)驗之塔最底層的經(jīng)驗最具體，越往上升，則越趨于抽象。

（2）教學活動應該從具體經(jīng)驗入手，逐步過渡到抽象，有效的學習之路，必須充滿具體經(jīng)驗。

（3）教學不能止于具體經(jīng)驗，而必須向抽象化發(fā)展，使具體經(jīng)驗普遍化，最后形成概念。

（4）在學校教學中使用各種教學媒體，可以使得教學活動更為具體、直觀，