小學(xué)生朗讀常見問題和指導(dǎo)課件

小學(xué)生朗讀

常見問題及指導(dǎo)1A小學(xué)生朗讀

常見問題及指導(dǎo)1A一、文學(xué)性

朗誦的內(nèi)容一般是詩歌、散文、小說等文學(xué)作品。作品的人物形象、故事情節(jié)都是運(yùn)用語言表現(xiàn)的。有聲語言最能顯示語言的風(fēng)采和魅力。朗誦可以再現(xiàn)作品描寫的人物形象、環(huán)境氣氛和生活場景，充分發(fā)揮它的藝術(shù)魅力和教育作用。朗誦的特點(diǎn)2A一、文學(xué)性朗誦的特點(diǎn)2A二、藝術(shù)性

朗誦是一種比較精細(xì)、高級的有聲語言藝術(shù)。因此，朗誦者應(yīng)該具備一定的文學(xué)修養(yǎng)，一定的語言修養(yǎng)，一定的舞臺表演藝術(shù)的修養(yǎng)，一定的政治思想修養(yǎng)、社會知識修養(yǎng)。能分析欣賞各種體裁的文學(xué)作品，熟練掌握標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音和發(fā)聲技巧，正確運(yùn)用語調(diào)語氣，敢于在大庭廣眾之中說話，自然地表情。3A二、藝術(shù)性3A三、表演性

朗誦一般都帶有表演的性質(zhì)。朗誦者應(yīng)具備一定的表演才能。要有優(yōu)美的語言、端莊的儀態(tài)、豐富的表情。當(dāng)然我們這里所說的表演有別于戲劇等，它還必須還原于生活，不能太夸張。

我們來看一段片子（香港中學(xué)生）4A三、表演性4A

在詩歌朗誦中，表演是一種輔助的，它不是主要的手段。因此，在表演是應(yīng)該自然、樸實(shí)、真情。面部表情表達(dá)喜怒哀樂肢體動作是情感的輔助、強(qiáng)化、提升一般情況下動作不宜太多，除非要配合情景表演。來看一段片子（朗誦樣板——雨巷）5A在詩歌朗誦中，表演是一種輔助的，它不是主要的手段。因此，在

要朗誦好一首詩，就必須掌握朗誦技巧，如音調(diào)的高低、音量的大小、聲音的強(qiáng)弱、速度的快慢，有對比、有起伏、有變化，使整個(gè)朗誦猶如一曲優(yōu)美的樂章。

6A要朗誦好一首詩，就必須掌握朗誦技巧，如音調(diào)的高低、音

一、輕松站立兩肩盡量放松重心平均放在兩腳上面腰桿挺直雙手自然下垂或身前交叉（條件允許盡量不要手持講稿）二、眼神互動三、面帶微笑（面部肌肉放松）四、氣定神閑，從容不迫

肢體準(zhǔn)備

---身體與心理需求高度配合7A

一、輕松站立肢體準(zhǔn)備

---停頓：有聲語言的標(biāo)點(diǎn)符號。結(jié)構(gòu)?！獦?biāo)點(diǎn)，段落，層次；主謂?！髦^間停：十九歲的葉明|考上了大學(xué)中心詞—定、狀修飾：從彤云密布的|天空中飄落下來。動賓停—不久就只見|大片大片的雪花補(bǔ)語?！谝梗o寂得|像死一樣的黑夜并列?！袊嗣窠夥跑妡和中國人民武裝警察部隊(duì)的統(tǒng)一行動感情?！澳愕钠拮雍团畠涸趤韻u途中得了重病，快去醫(yī)院|看看吧”

8A停頓：有聲語言的標(biāo)點(diǎn)符號。結(jié)構(gòu)?！獦?biāo)點(diǎn)，段落，層次；8A節(jié)奏語句的節(jié)奏指一定時(shí)間內(nèi)語詞的疏密程度。鮮明的節(jié)奏能使語音表達(dá)的更具有層次性和剔透感覺。掌握好節(jié)奏技巧，一要有快慢之分，二是快慢交替進(jìn)行，三是隨材料內(nèi)容情感需要分清主導(dǎo)節(jié)奏和輔助節(jié)奏。

輕快型：多揚(yáng)少抑，多輕少重，語詞密度大，語言速度較快，常常表達(dá)喜悅欣慰心情；

凝重型：多抑少揚(yáng)，多重少輕，語詞疏，語言速度慢，嚴(yán)肅，肅穆，談心的內(nèi)容可用。9A節(jié)奏語句的節(jié)奏指一定時(shí)間內(nèi)語詞的疏密程度。鮮明的節(jié)奏能使語音語調(diào)語調(diào)也是句調(diào)。指語句中的聲音高低升降的變化趨勢。它隨著語氣和說話人的感情變化而變化，著眼點(diǎn)在于對作品的理解程度。常見的語調(diào)有四種：升調(diào)：調(diào)子平而升高，表示反問，疑問，驚異，興奮和號召等語氣。降調(diào)：先平而降，表肯定，感嘆請求，沉痛，慚愧等語氣。平調(diào)：調(diào)子無明顯的高低變化，表嚴(yán)肅，平靜，莊重，冷漠，思索等語氣；曲調(diào)：調(diào)子先升高而降低，曲折變化，表示含蓄，夸張，反語，諷刺，懷疑，意外，驚奇等預(yù)期。10A語調(diào)語調(diào)也是句調(diào)。指語句中的聲音高低升降的變化趨勢。它隨著語輕重主—謂—賓（逐漸加重）：天放晴了，太陽出來了。定狀補(bǔ)重讀：慢慢的，一步一步的努力向上面升起來！特指代詞或疑問代詞：誰在那兒？我什么都沒聽見！這只曲子真好聽！介詞＋賓語：比他大三歲時(shí)間地點(diǎn)重讀：比喻擬聲重讀：11A輕重主—謂—賓（逐漸加重）：天放晴了，太陽出來了。11A小學(xué)生朗讀常見問題

二、“學(xué)生腔”１“學(xué)生腔”就是不顧稿件內(nèi)容，不仔細(xì)感受和體會每句話的情和意，以一種呆板的、格式化的聲音形式朗讀。“學(xué)生腔”實(shí)際上是一種固定腔調(diào)。２唱調(diào)句尾的字音節(jié)拖長、語調(diào)上揚(yáng)或甩帶，上一句話的尾音和下一句話的首音粘連在一起，整句話的語流呈現(xiàn)出粘連的波浪樣式，形成一種“唱調(diào)”。

12A小學(xué)生朗讀常見問題二、“學(xué)生腔”12A詩的感受死去元知萬事空，但悲不見九州同。王師北定中原日，家祭勿忘告乃翁。小白豬，圓又胖。吃飽了，地上躺。呼嚕嚕，睡得香，眼一睜，大天亮。13A詩的感受死去元知萬事空，但悲不見九州同。王師北定中原日，家小學(xué)生朗讀常見問題４有些學(xué)生朗讀時(shí)總覺得“不好意思”，所以束手束腳放不開。14A小學(xué)生朗讀常見問題４有些學(xué)生朗讀時(shí)總覺得“不好意思”，所以二幾種增強(qiáng)語言表現(xiàn)力的方法（一）感受力訓(xùn)練１旭日東升花紅柳綠２天氣真好，晴朗，一絲風(fēng)也沒有。３天冷極了，下著雪，又快黑了４巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳。。

15A二幾種增強(qiáng)語言表現(xiàn)力的方法（一）感受力訓(xùn)練15A（二）表現(xiàn)力訓(xùn)練1擬聲：用聲音摹擬某種聲響。例句：小馬嗒嗒嗒跑過去。忽聽街上有人咕冬咕冬地跑，把屋子震得要搖晃起來，窗戶紙嘩啦嘩啦響。16A（二）表現(xiàn)力訓(xùn)練1擬聲：用聲音摹擬某種聲響。16A２擬人

過了一個(gè)星期，又過了一個(gè)星期，老太婆的脾氣發(fā)得更厲害。“滾回去，向金魚行個(gè)禮，說我不愿做貴婦人，我要做自由自在的女皇?！崩项^兒嚇了一跳，懇求說：“你怎么了，婆娘，瘋了嗎？你會惹得全國人笑話！”17A２擬人過了一個(gè)星期，又過了一個(gè)星期，17A３擬境：是指根據(jù)具體的語言環(huán)境和人物的心境來處理人的語調(diào)和語氣的一種特殊手法。擬人在于追求人物的“聲似“，而擬境則要求人物的“神似”。他挺起胸，昂著頭，大踏步走到橋的中央，毅然左手舉起炸藥包，頂在橋底下，右手將導(dǎo)火索猛一拉，董存瑞用盡全身力氣大喊：“同志們，為了新中國，前進(jìn)！”18A３擬境：是指根據(jù)具體的語言環(huán)境和人物的心境來處理人的語調(diào)和語一小學(xué)生朗讀常見問題一、見字出聲１見字頓讀２無意連讀３亮開嗓子猛喊４小心翼翼、語調(diào)平平地念５讀一大段讀不錯(cuò)，也不換19A一小學(xué)生朗讀常見問題一、見字出聲19A小學(xué)生朗讀常見問題究其原因是：考生只動口不動腦、不動心，準(zhǔn)備稿件的時(shí)候不動腦筋理解作品的內(nèi)容、主題和意圖，不用心去體會作者的心情、作品的細(xì)節(jié)和作品的意境。文學(xué)作品中的每一句話都是用心良苦的，每段話之間都是親緣關(guān)系，每個(gè)層次都體現(xiàn)了作者具體的意圖，考生準(zhǔn)備稿件時(shí)要透過字縫看到作者良苦的用心。另外，在朗讀的過程中，考生的精力要完全集中到作品所營造的世界中去，大腦和心靈都要隨著作品內(nèi)容的推進(jìn)而興奮地思考、感受，致使自己備受感動，并且及時(shí)地把當(dāng)時(shí)你的所想所感用聲音傳達(dá)給聽眾。這樣，你才與作品融合在一起并呈現(xiàn)在聽眾面前。20A小學(xué)生朗讀常見問題究其原因是：考生只動口不動腦、不動心，準(zhǔn)備小學(xué)生朗讀常見問題

二、“學(xué)生腔”１“學(xué)生腔”就是不顧稿件內(nèi)容，不仔細(xì)感受和體會每句話的情和意，以一種呆板的、格式化的聲音形式朗讀。“學(xué)生腔”實(shí)際上是一種固定腔調(diào)。２唱調(diào)句尾的字音節(jié)拖長、語調(diào)上揚(yáng)或甩帶，上一句話的尾音和下一句話的首音粘連在一起，整句話的語流呈現(xiàn)出粘連的波浪樣式，形成一種“唱調(diào)”。

21A小學(xué)生朗讀常見問題二、“學(xué)生腔”21A小學(xué)生朗讀常見問題３

就是有規(guī)律的抑揚(yáng)頓挫，和“和尚念經(jīng)”性質(zhì)是一樣的，只不過語言的上下起伏的幅度加強(qiáng)了，但仍然讓聽眾感到昏昏欲睡，因?yàn)槟鞘呛唵螜C(jī)械的聲音重復(fù)而已，沒有信息和情感變化的沖擊力。22A小學(xué)生朗讀常見問題３就是有規(guī)律的抑揚(yáng)頓挫，和“和尚念經(jīng)”小學(xué)生朗讀常見問題４有些學(xué)生朗讀時(shí)總覺得“不好意思”，所以束手束腳放不開。23A小學(xué)生朗讀常見問題４有些學(xué)生朗讀時(shí)總覺得“不好意思”，所以二幾種增強(qiáng)語言表現(xiàn)力的方法（一）感受力訓(xùn)練１旭日東升花紅柳綠２天氣真好，晴朗，一絲風(fēng)也沒有。３天冷極了，下著雪，又快黑了４巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳。。

24A二幾種增強(qiáng)語言表現(xiàn)力的方法（一）感受力訓(xùn)練24A（二）表現(xiàn)力訓(xùn)練1擬聲：用聲音摹擬某種聲響。例句：小馬嗒嗒嗒跑過去。忽聽街上有人咕冬咕冬地跑，把屋子震得要搖晃起來，窗戶紙嘩啦嘩啦響。25A（二）表現(xiàn)力訓(xùn)練1擬聲：用聲音摹擬某種聲響。25A（二）表現(xiàn)力訓(xùn)練２擬人：在處理不同的人物對話時(shí)，依據(jù)人物不同的年齡、性格等特點(diǎn)，對人物進(jìn)行聲音的摹擬。例句：

26A（二）表現(xiàn)力訓(xùn)練２擬人：在處理不同的人物對話時(shí)，依據(jù)人２擬人

過了一個(gè)星期，又過了一個(gè)星期，老太婆的脾氣發(fā)得更厲害?！皾L回去，向金魚行個(gè)禮，說我不愿做貴婦人，我要做自由自在的女皇?！崩项^兒嚇了一跳，懇求說：“你怎么了，婆娘，瘋了嗎？你會惹得全國人笑話！”27A２擬人過了一個(gè)星期，又過了一個(gè)星期，27A３擬境：是指根據(jù)具體的語言環(huán)境和人物的心境來處理人的語調(diào)和語氣的一種特殊手法。擬人在于追求人物的“聲似“，而擬境則要求人物的“神似”。他挺起胸，昂著頭，大踏步走到橋的中央，毅然左手舉起炸藥包，頂在橋底下，右手將導(dǎo)火索猛一拉，董存瑞用盡全身力氣大喊：“同志們，為了新中國，前進(jìn)！”28A３擬境：是指根據(jù)具體的語言環(huán)境和人物的心境來處理人的語調(diào)和語４泣笑：是指朗讀中表達(dá)感情時(shí)的兩種狀態(tài)。當(dāng)表示悲傷等感情時(shí)，往往聲音中帶上一定的哽咽、哭泣的色彩；表示歡樂或嘲諷時(shí)聲音中帶些笑的色彩。1“老班長，你吃??！我們抬也要把你抬出草地去！”我?guī)缀跻蕹鰜砹恕?玉寶坐在旁邊想了一會兒，笑著說：“叔叔，我有個(gè)辦法，咱們把那老小子打一頓，讓大家出出氣！”29A４泣笑：是指朗讀中表達(dá)感情時(shí)的兩種狀態(tài)。當(dāng)表示悲傷等感５氣音是控制喉間聲門，使其上部分封閉，下部分透出氣來，發(fā)出的聲音類似耳語色彩，也叫虛聲。遇到表達(dá)緊張、驚異等內(nèi)心活動時(shí)，用氣音。１小聲點(diǎn)，小梁！咱倆是黨員，你既然知道了，可不要告訴別人。２幾個(gè)水兵連忙告訴我：“槍斃是假的，一點(diǎn)不疼?！蔽艺f：“我長大了要當(dāng)解放軍，說我是奸細(xì)就不成！30A５氣音是控制喉間聲門，使其上部分封閉，下部分透出氣來，發(fā)６顫音在表示某種特殊的激動情緒和特定的聲音時(shí)，使聲音略帶顫抖。遇到表示激動的地方可用此。東郭先生拉住老農(nóng)，把事情的經(jīng)過告訴了他，然后問道：“我應(yīng)該讓狼吃嗎？”過了好半天，母親醒過來了，她低聲問我：“記住，昨天是你爹被害的日子！”31A６顫音在表示某種特殊的激動情緒和特定的聲音時(shí)，使聲音略帶顫三朗讀的基本要求（一）理解作品背景（二）掌握作品內(nèi)容（三）分析作品情感（四）處理作品效果32A三朗讀的基本要求（一）理解作品背景32A四各種文體朗讀的基本要求（一）詩歌（二）散文（三）故事和寓言（四）兒童小說１33A四各種文體朗讀的基本要求（一）詩歌33A詩的感受死去元知萬事空，但悲不見九州同。王師北定中原日，家祭勿忘告乃翁。小白豬，圓又胖。吃飽了，地上躺。呼嚕嚕，睡得香，眼一睜，大天亮。34A詩的感受死去元知萬事空，但悲不見九州同。王師北定中原日，家

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