重視小學(xué)英語閱讀 探究閱讀教學(xué)策略

精品文檔-下載后可編輯重視小學(xué)英語閱讀探究閱讀教學(xué)策略《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)英語教學(xué)的目的是：通過生動活潑的課堂教學(xué)活動，對學(xué)生進行基本的聽、說、讀、寫訓(xùn)練，使學(xué)生打好語音、語調(diào)基礎(chǔ)，掌握一定的詞匯和基本的語法知識，培養(yǎng)學(xué)生基本的日常會話能力以及拼讀、拼寫能力……”英語閱讀教學(xué)的目的是教給學(xué)生閱讀方法、訓(xùn)練其閱讀技巧、培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生閱讀能力的提高能為聽、說、寫能力的發(fā)展打好基礎(chǔ)。學(xué)生綜合應(yīng)用語言能力的提高和閱讀有著密切的聯(lián)系。

一、小學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的分析

首先，有些教師在教學(xué)思想上，沒有認(rèn)識到閱讀在英語學(xué)習(xí)中的重要性；閱讀課堂一味以教師為中心，講解字詞句，不注意對學(xué)生閱讀技能的培養(yǎng)，學(xué)生只是被動地接受語言知識；對英語閱讀教學(xué)法的研究不夠，沒有形成一套科學(xué)有效的閱讀教學(xué)策略。

其次，許多教師課前準(zhǔn)備不足，對課文中所涉及的人文地理，歷史背景、風(fēng)土人情沒有足夠的了解，學(xué)生無法對異域文化有更深入的了解，從而不能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

種種原因?qū)е滦W(xué)生在英語閱讀方面表現(xiàn)為：閱讀速度慢、理解能力弱，畏懼新單詞，缺乏閱讀的興趣，大部分學(xué)生不主動閱讀課外材料。

二、優(yōu)化小學(xué)英語閱讀教學(xué)的實踐探索策略

策略一：課前預(yù)習(xí)任務(wù)化

課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要手段之一。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生了解相關(guān)的文化背景，初步了解教材內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)教材的疑難問題，帶著問題上課。這樣，學(xué)生有備而來，掌握了學(xué)習(xí)的主動權(quán)，同時也便于教師集中力量解決重點、難點問題。

例如，在教學(xué)牛津小學(xué)英語5AUnit4Halloween的A部分課文前，我讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，并上網(wǎng)查閱與萬圣節(jié)有關(guān)的資料，同時提出幾個問題讓學(xué)生去完成。

1.WhenisHalloween?

2.Whatistheorigin（起源）ofHalloween?

3.Whatdochildrendoonthatday?

這樣，學(xué)生帶著任務(wù)去解決問題，在尋找的過程中，他們了解了西方的萬圣節(jié)，這是一個快樂的過程。

實踐證明，通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)變得更主動了，上課時解決問題的效率也更高了。

策略二：課前導(dǎo)入趣味化

課文的導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它能使學(xué)生產(chǎn)生求知的欲望和興趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。導(dǎo)入的方法很多，可通過觀察實物、聽英文歌曲、講述故事、看圖說話、多媒體呈現(xiàn)等方式進行。

例如，教學(xué)牛津小學(xué)英語5BUnit3Hobbies時，我讓學(xué)生猜猜教師的愛好，學(xué)生的興趣一下上來了，紛紛舉手回答。我趁機問學(xué)生：Whatdoyoulike?What’syourhobby?自然地引出hobby這一生詞。

策略三：閱讀課文層次化

在英語閱讀的過程中，指導(dǎo)學(xué)生運用正確的閱讀方法與技巧對提高學(xué)生的閱讀能力能起到積極的、事半功倍的作用。教師只有正確引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀，通過略讀、細(xì)讀和精讀的方式對課文進行學(xué)習(xí)，才能達到知識與能力的統(tǒng)一。具體操作如下：

1.在課文教學(xué)中，首先從整體入手，設(shè)計一兩個問題，先讓學(xué)生有目的地帶著問題快速閱讀全文來了解全文的內(nèi)容大意，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力。

2.讓學(xué)生對課文進行認(rèn)真詳細(xì)的精讀，透徹理解全文內(nèi)容。這是整個閱讀訓(xùn)練的主體過程。閱讀前，布置閱讀任務(wù)，閱讀任務(wù)涉及面要廣，最好每個細(xì)節(jié)都有任務(wù)。任務(wù)的設(shè)計可如完成句子、完形填空、單項選擇、判斷正誤等。

3.讓學(xué)生小組合作討論，完成閱讀任務(wù)。教師觀察各小組的討論情況，必要時給予指導(dǎo)，適時給學(xué)生正確的評價，鼓勵學(xué)生的自信心。

策略四：閱讀作業(yè)多樣化

閱讀課之后布置閱讀作業(yè)，讓學(xué)生運用已有知識和技能進行實踐活動，作業(yè)的設(shè)計要有多樣性。

1.對話式——讓學(xué)生兩人一組自編對話，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如，在學(xué)習(xí)牛津小學(xué)英語6AUnit1Publicsigns，可以讓學(xué)生編寫對話談?wù)摴矆鏊鶚?biāo)志的含義。

2.地圖式——理解課文，畫出地圖。例如在學(xué)了牛津小學(xué)英語6AUnit3Askingyourway后，可布置一個任務(wù)，可以讓學(xué)生畫出MrSmith到達博物館和郵局的路線簡圖。

3.寫作式——閱讀后，讓學(xué)生寫出相關(guān)內(nèi)容的作文。寫作可以提高學(xué)生的語篇能力，有利于學(xué)生對自己的語言錯誤和語言方面的不足有更清的認(rèn)識，同時也可以豐富學(xué)生的想象力。例如，在學(xué)習(xí)6BUnit5Theseasons課文后，我讓學(xué)生以TheseasonsinYancheng為題，用5～10句話寫出鹽城的四季特點及學(xué)生的活動，學(xué)生很感興趣。

4.繪畫式——用畫的形式讓學(xué)生運用重點句型。例如，在教學(xué)了Therebe句型后，可設(shè)計如下任務(wù)：讓學(xué)生設(shè)計自己的房間，再讓學(xué)生對照圖描述家具的位置。

5.表格式——用表格的形式來檢查學(xué)生對課文的理解。例如，學(xué)習(xí)6BUnit7Alettertoapenfriend,我設(shè)計如下表格讓學(xué)生課后完成。

以上是本人對英語閱讀課堂教學(xué)策略的一些粗淺認(rèn)識。閱讀理解能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，需要多方面因素有機結(jié)合。學(xué)生除了不斷