語(yǔ)文復(fù)習(xí)課教學(xué)反思

語(yǔ)文復(fù)習(xí)課教學(xué)反思對(duì)同學(xué)來(lái)說(shuō)，不管是來(lái)自學(xué)校、家庭、社會(huì)還是同學(xué)自己，幾乎是“一考定終身”的壓力實(shí)在難以承受。尤其是職高同學(xué)，他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)往往不夠扎實(shí)，應(yīng)考的困難就更大?，F(xiàn)在，我結(jié)合多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，對(duì)同學(xué)考前學(xué)習(xí)語(yǔ)文的消極心理及狀態(tài)做一些分析，并試圖找到解決問(wèn)題的方法。

一、同學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的消極心理及狀態(tài)：

1、擔(dān)憂焦慮不知所措

由于基本功差和學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)染売?，盡管在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上付出了肯定的努力，但考試成果不見(jiàn)提高甚至消失倒退，于是，部分同學(xué)便對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去了信念，怕上課、怕提問(wèn)、怕作業(yè)、更怕考試，對(duì)能否學(xué)好語(yǔ)文存在憂慮。隨著大考的接近，心情極度緊急；考試時(shí)不能集中留意力，知覺(jué)范圍變窄，思維刻板，心情慌亂，時(shí)刻擔(dān)憂失敗，并想象失敗后的情境，無(wú)法發(fā)揮正常水平。這樣幾個(gè)輪回之后，他們有種一籌莫展的感覺(jué)，不知道該怎么辦才好。

2、應(yīng)付師長(zhǎng)平衡自己

當(dāng)成果不抱負(fù)時(shí)，一味實(shí)行應(yīng)付的方法。沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方案，只是忙于聽(tīng)課，做筆記，完成書(shū)面作業(yè)，滿意于盲目的努力。當(dāng)捫心自問(wèn)時(shí)，或面對(duì)老師和家長(zhǎng)的關(guān)懷詢問(wèn)，便可以用“我已努力過(guò)了”聊以自-慰與應(yīng)對(duì)。他們從不對(duì)學(xué)習(xí)中消失的問(wèn)題作樂(lè)觀的思索，從不對(duì)學(xué)過(guò)的學(xué)問(wèn)進(jìn)行系統(tǒng)的歸納和總結(jié)，更談不上讀一些課外書(shū)籍，學(xué)習(xí)始終處于被動(dòng)狀態(tài)。

3、熟悉偏頗心存僥幸

語(yǔ)文學(xué)科不比理科的題目透亮?????度高，答案標(biāo)準(zhǔn)，成就感強(qiáng)，它題目透亮?????度低，答案模糊，“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”訓(xùn)練中，有三項(xiàng)是無(wú)需上交的“軟作業(yè)”，花時(shí)間多，見(jiàn)效慢。有些同學(xué)的功利心太強(qiáng)，一旦努力沒(méi)有效果，立刻就打退堂鼓，自暴自棄，殊不知一旦拋開(kāi)語(yǔ)文不學(xué)，很快就會(huì)看出退步來(lái)，所謂“逆水行舟，不進(jìn)則退”就是這個(gè)道理。

有些同學(xué)抱著投機(jī)取巧的心理，企圖能夠“碰”上高職考試的題目，聽(tīng)“小道消息”，做“猜題試卷”，對(duì)老師提出的緊扣課本、多讀文章、培育語(yǔ)感的要求充耳不聞。還有一些同學(xué)，不聽(tīng)課，題目也不做，他們抱著“憑聰慧”、“撞大運(yùn)”的心理，等到考場(chǎng)“超常發(fā)揮”。

二、老師語(yǔ)文教學(xué)的調(diào)控方法與措施：

1、對(duì)癥下藥事半功倍

高三總復(fù)習(xí)教學(xué)，老師往往把重心誤投于配套練習(xí)與配套考試中，過(guò)分關(guān)注“配套”的完整性和學(xué)問(wèn)的掩蓋面，而忽視的實(shí)際的生緣狀況。完成每一套試卷都是幾次的考試，教學(xué)雙方在頻繁的考試和改卷中耗費(fèi)太多的時(shí)間和精力，尤其是同學(xué)缺乏必要的消化汲取和樂(lè)觀預(yù)備，身心疲乏，屢戰(zhàn)屢敗。這樣，增長(zhǎng)了失敗的心情，打擊了同學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)觀性和自信念。其實(shí)，全部的厭學(xué)都來(lái)自同學(xué)不自信。

可見(jiàn)，不知學(xué)情，一味的猛考苦練，那是蠻干和盲干，必定是事倍功半。應(yīng)當(dāng)依據(jù)職高同學(xué)實(shí)際狀況，化大題為小題，化綜合題為單純題，降低難度，單項(xiàng)逐一過(guò)關(guān)，讓同學(xué)易于勝利，在勝利中找到歡樂(lè)，找到自信，以激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的愛(ài)好和熱忱。老師是客體，同學(xué)是主體，主觀能動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)，客觀條件才能發(fā)揮應(yīng)有的作用，只有對(duì)癥下藥，才能事半功倍。

2、重視糾錯(cuò)節(jié)時(shí)增效

“多練多考，熟能生巧”這幾乎成為“復(fù)習(xí)寶典”。老師們總是善意的盼望同學(xué)在考場(chǎng)上見(jiàn)到的每一種題型甚至每一道題目都是熟識(shí)的，以避開(kāi)慌亂誤時(shí)，還亂失分，于是“題海戰(zhàn)術(shù)”便運(yùn)用而生?！梆B(yǎng)兵千日，用在一朝”，寧可“千日”苦，換得“一日”勝?！翱肌⒖?、考，老師得法寶；分、分、分，同學(xué)得命根”，師生們都盼望在考試中不斷提高分?jǐn)?shù)，可是，我們發(fā)覺(jué)階段性考試頗有成效，而連續(xù)考試往往成果停滯不前，甚至消失滑坡。分析試卷時(shí)，令老師生氣的是，完全相同的一道題考了三次還有再錯(cuò)的。無(wú)語(yǔ)！這樣的同學(xué)沒(méi)法教了！全部的善意、全部的盼望、全部的努力都白費(fèi)！

感慨之余，我們冷靜后反思，為什么？為什么老師這樣努力，同學(xué)也很協(xié)作，成果卻不盡如人意？為什么一考再考，錯(cuò)題依舊一錯(cuò)再錯(cuò)？重復(fù)有意義嗎？錯(cuò)題該怎么辦？一連串的問(wèn)題逼我們仔細(xì)思索：高三的學(xué)習(xí)，任務(wù)重，時(shí)間緊，壓得同學(xué)喘不過(guò)氣，頻繁的考試更令同學(xué)窮于應(yīng)付?？记皼](méi)有時(shí)間預(yù)備，考中驚慌作答，考后只能一了百了，由于下一場(chǎng)考試又緊逼在后。這所謂：學(xué)而不考則惘，考而不思則怠。

考試，是為了反饋同學(xué)學(xué)問(wèn)把握的狀況，是了解教與學(xué)的手段，當(dāng)我們把提高成果看作目的時(shí)，我們就誤入功利的歧途。越考越焦急，越焦急越失敗，于是陷入泥潭，不行自拔。要轉(zhuǎn)變屢戰(zhàn)屢敗的狀態(tài)，必需學(xué)會(huì)打掃戰(zhàn)場(chǎng)，仔細(xì)糾錯(cuò)，才能打好下一個(gè)有預(yù)備之戰(zhàn)。把糾錯(cuò)落到實(shí)處，糾錯(cuò)一題賽過(guò)幾次考試。應(yīng)削減考試次數(shù)，騰出時(shí)間和精力，注意考后講評(píng)。熱忱鼓舞進(jìn)步的，仔細(xì)反思錯(cuò)誤的。引導(dǎo)同學(xué)建立錯(cuò)題檔案，從學(xué)問(wèn)方面、技能方面、非智力因素方面仔細(xì)分析錯(cuò)誤產(chǎn)生的緣由，讓同學(xué)在下一輪復(fù)習(xí)中的特殊留意，堵塞漏洞，避開(kāi)重犯。

糾錯(cuò)，讓“誤點(diǎn)”作警示，能收到少走彎路、事半功倍的功效；糾錯(cuò)，能有效地對(duì)同學(xué)進(jìn)行了思維嚴(yán)密性和規(guī)律性的.訓(xùn)練；糾錯(cuò)，能在短期內(nèi)有效提高同學(xué)自身學(xué)問(wèn)水平和應(yīng)試技能。仔細(xì)糾錯(cuò)，能節(jié)時(shí)增效。假如在臨考之前掃瞄錯(cuò)題集，則能起到“整裝待發(fā)，穩(wěn)操勝券”的作用。

3、課堂調(diào)控激趣鼓勁

反思語(yǔ)文課堂教學(xué)，許多狀況下存在著喧賓奪主的現(xiàn)象，我們總是自覺(jué)和不自覺(jué)地體現(xiàn)著主角身份，要了解同學(xué)的狀況，總是滿意于課堂上幾個(gè)活躍分子的反應(yīng)，而大部分同學(xué)往往是陷入“喧鬧是他們的，而我什么也沒(méi)有”的窘境，依靠于課后跟同學(xué)的單獨(dú)溝通。其實(shí)，我們?cè)缇桶l(fā)覺(jué)，課堂上的那種溝通是任課后怎么彌補(bǔ)都無(wú)法達(dá)到的效果。怎樣才能讓同學(xué)的心真正地動(dòng)起來(lái)呢？課堂如何調(diào)控，值得探討。

復(fù)習(xí)課難免“冷飯重炒’，我們的同學(xué)上新課尚且需要激趣，舊課的難上就不需贅言了。前蘇聯(lián)聞名的訓(xùn)練家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“假如老師不想方設(shè)法使同學(xué)產(chǎn)生心情昂揚(yáng)和智力興奮的內(nèi)心狀態(tài)就急于傳授學(xué)問(wèn)，那么這種學(xué)問(wèn)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)就會(huì)給人帶來(lái)疲乏”。現(xiàn)代心理學(xué)討論表明：愛(ài)好能引起同學(xué)的求知欲，而求知欲可以打破原有的心理平衡，促進(jìn)心理活動(dòng)的加速。差生之所以成果差，一個(gè)重要的緣由是對(duì)學(xué)習(xí)不感愛(ài)好，厭惡學(xué)習(xí)。因此，在課堂教學(xué)中，老師有意識(shí)地多角度全方位地激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，是確保復(fù)習(xí)課質(zhì)量地重要一環(huán)。

“話需通俗方傳遠(yuǎn)，語(yǔ)必關(guān)風(fēng)始動(dòng)人”，我們只有關(guān)注同學(xué)的學(xué)習(xí)實(shí)際，了解他們地需求，才能把握他們的主體心情和心進(jìn)脈搏，通過(guò)點(diǎn)撥和引導(dǎo)，才能讓他們的心動(dòng)起來(lái)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，同學(xué)是學(xué)習(xí)的主體，老師正確地引導(dǎo)他們溫故而知新，復(fù)習(xí)課依舊能激出"火花"。在課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的不斷綻開(kāi)，師生的思維進(jìn)展及情感溝通的融洽，往往會(huì)由于一些偶發(fā)大事而產(chǎn)生瞬間靈感。這些"才智碰撞的火化"，經(jīng)常是不由自主、突然而至。若不準(zhǔn)時(shí)捕獲，便會(huì)因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散，令人圓滿不已。同學(xué)的不經(jīng)意間產(chǎn)生出“奇思妙想”，也會(huì)讓人耳目一新。老師應(yīng)當(dāng)充分確定同學(xué)在課堂上提出的一些獨(dú)到的見(jiàn)解，共同共享其中的喜悅，并加以欣賞和激勵(lì)。老師還應(yīng)當(dāng)在課堂上準(zhǔn)時(shí)將這些見(jiàn)解中流露出來(lái)的微小信息加以捕獲、重組整合，并借機(jī)引發(fā)同學(xué)全體總動(dòng)員開(kāi)展?fàn)幷?。這樣，能感動(dòng)一個(gè)，鼓舞一群。既給課堂帶來(lái)一份精彩，也給同學(xué)帶來(lái)幾分自信。關(guān)心同學(xué)悅納自己，感受自尊和勝利的歡樂(lè)。同時(shí)也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充和完善。

語(yǔ)文課的人文特性凸現(xiàn)了激趣的優(yōu)勢(shì)。當(dāng)我們發(fā)覺(jué)同學(xué)思想波動(dòng)，壓力過(guò)大時(shí)，我們就營(yíng)造寬緩的氛圍，猜個(gè)謎語(yǔ)，講個(gè)笑話，讀篇美文，合理減負(fù)；當(dāng)同學(xué)比較浮躁時(shí)，我們就適當(dāng)加壓，集體背誦勵(lì)志名篇，熏陶感染同學(xué)情感，引導(dǎo)同學(xué)端正學(xué)習(xí)態(tài)度，訓(xùn)練引導(dǎo)同學(xué)臨危不懼，處變不驚，“卒然臨之而不驚,無(wú)故加之而不怒”，“老狡