小學教師資格證綜合素質模塊一-職業(yè)理念分析課件

綜合素質模塊一職業(yè)理念王老師主講綜合素質模塊一職業(yè)理念王老師主講1小學教師資格證綜合素質模塊一-職業(yè)理念分析課件2小學教師資格證綜合素質模塊一-職業(yè)理念分析課件3小學教師資格證綜合素質模塊一-職業(yè)理念分析課件4小學教師資格證綜合素質模塊一-職業(yè)理念分析課件5小學教師資格證綜合素質模塊一-職業(yè)理念分析課件6小學教師資格證綜合素質模塊一-職業(yè)理念分析課件7小學教師資格證綜合素質模塊一-職業(yè)理念分析課件8小學教師資格證綜合素質模塊一-職業(yè)理念分析課件9素質教育與全面發(fā)展教育素質教育

“素質教育”一詞最早出現在《教育研究》1982年第10期中的《德育過程的階段說》一文。文中的“素質教育”雖然僅僅指的是對學生的道德素質教育，有較大的局限性，但畢竟提出了“素質教育”這一名詞。1985年，在討論《關于教育體制改革的決定》時，時任國家教委副主任的柳斌曾提出過“素質教育”這個名詞。1987年，《貴州學院學報》第2期發(fā)表了題為“人才素質與素質教育”的文章，這是報紙雜志的標題中最早出現“素質教育”一詞。進入20世紀90年代，素質教育逐漸成為一個熱門教育話題，引起教育界和全社會人士的熱切關注。素質教育與全面發(fā)展教育10小學教師資格證綜合素質模塊一-職業(yè)理念分析課件11素質教育的內涵與外延（一）內涵素質教育是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神（重中之重）和實踐能力為重點，造就”有理想、有文化、有紀律、有道德”的、德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人（二）外延（范圍）1、實施素質教育應當貫穿于幼兒教育、中小學教育、職業(yè)教育、成人教育、高等教育等各級各類教育，應當貫穿與學校教育、家庭教育和社會教育等各個方面；實施素質教育，必須把德育、智育、體育、美育等有機地統(tǒng)一在教育活動中的各個環(huán)節(jié)中素質教育的內涵與外延12小學教師資格證綜合素質模塊一-職業(yè)理念分析課件13小學教師資格證綜合素質模塊一-職業(yè)理念分析課件14小學教師資格證綜合素質模塊一-職業(yè)理念分析課件15小學教師資格證綜合素質模塊一-職業(yè)理念分析課件16小學教師資格證綜合素質模塊一-職業(yè)理念分析課件17小學教師資格證綜合素質模塊一-職業(yè)理念分析課件18小學教師資格證綜合素質模塊一-職業(yè)理念分析課件19小學教師資格證綜合素質模塊一-職業(yè)理念分析課件20小學教師資格證綜合素質模塊一-職業(yè)理念分析課件21小學教師資格證綜合素質模塊一-職業(yè)理念分析課件22小學教師資格證綜合素質模塊一-職業(yè)理念分析課件23資料報道：哈師大附屬中學的應屆畢業(yè)女生常藝凡陸續(xù)收到來自哈佛、耶魯、普林斯頓等8所美國一流大學的錄取通知書，并將獲得獎學金。這一消息在中學里引起的轟動效應自不待言，而尤為值得關注的不僅僅是她能在托福與SAT的考試中獲得近滿分，同時，她在12歲時就獲得了小提琴10級，全國高中生生物競賽二等獎，美國AMC數學競賽優(yōu)勝獎，第六屆北京大學全國中學生模擬聯合國大會代表獎。另外，她在課余時間堅持打乒乓球6年，有著不錯的球藝和健康的身體素質。

常藝凡的案例體現了什么教育理念?資料報道：哈師大附屬中學的應屆畢業(yè)女生常藝凡陸續(xù)收到來自哈佛24參考答案】常藝凡的案例體現了“堅持全面發(fā)展”的理念。

【分析】堅持全面發(fā)展，就是堅持馬克思主義關于人的發(fā)展的重要理論，就是堅持實施素質教育的目標，就是堅持黨的教育方針?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010--2020年)》明確提出，要“全面加強和改進德育、智育、體育、美育。堅持文化知識學習與思想品德修養(yǎng)的統(tǒng)一、理論學習與社會實踐的統(tǒng)一、全面發(fā)展與個性發(fā)展的統(tǒng)一”，從而提高學生綜合素質，使學生成為德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。參考答案】常藝凡的案例體現了“堅持全面發(fā)展”的理念。25

素質教育和全面發(fā)展教育的關系

素質教育和全面發(fā)展教育的本質是一致的，全面發(fā)展教育并不排斥素質教育，素質教育也不能取代全面發(fā)展教育。二者的關系是辯證統(tǒng)一的，即彼此相應，相互補充。

彼此相應是指素質教育是全面發(fā)展教育的具體落實，全面發(fā)展教育是實施素質教育的基本途徑。合起來就是通過全面發(fā)展教育以提高全體學生的素質。（舉例：到此一游?。?/p>

相互補充是指在學校中實施的素質教育，就是要全面提高學生的素質，把素質教育與全面發(fā)展教育統(tǒng)一起來，即用“全面”補充素質教育，用“素質”補充全面發(fā)展教育。

素質教育和全面發(fā)展教育的關系

素質教育26小學教師資格證綜合素質模塊一-職業(yè)理念分析課件27

第二章

學生觀

一、兒童觀的歷史演變

兒童觀是指人們看待和對待兒童的觀點的總和，對兒童的本質和生長發(fā)展過程的總的看法，涉及兒童的特性、權利與地位，兒童期的意義以及教育和兒童發(fā)展之間的關系等問題。兒童期是客觀存在的，不依賴于人們是否對其認識。它是兒童教育觀和組織觀的內核，對兒童教育與兒童組織工作具有決定性的主導作用，有什么樣的兒童觀就會有什么樣的教育觀。從兒童觀的歷史演變，看新兒童觀是怎樣從舊兒童觀的矛盾斗爭中發(fā)展而來，這對于認識與掌握科學的、民主的進步兒童觀是非常必要和有益的。兒童觀的形成受政治、經濟、文化思想傳統(tǒng)以及人類對自身認識水平等多種因素的影響。在人類歷史發(fā)展的不同時期，形成了不同的兒童觀，不同時期人們對兒童有不同的看法。

281.古代的兒童觀

在古代，兒童時代的概念是不存在的。兒童與成人的區(qū)別并未被發(fā)現，因而也沒有明確的兒童觀念。兒童被認為是小大人，兒童被看做成人的縮小，兒童與成人的唯一的區(qū)別是年齡和身材的差異，從小就被訓練承擔成人的義務和責任，兒童的天性被忽視。

2.中世紀的兒童觀

歐洲的中世紀社會由教會統(tǒng)治，其鼓吹的“原罪說”被普遍接受?！霸镎f”認為人生而有罪，從兒童時期起就具有原罪，要通過不斷地懲罰而贖罪。因此，中世紀的兒童觀是“兒童生而有罪”。

1.古代的兒童觀

在古代，兒童時代的概念是不存在的。兒童293.文藝復興時期的兒童觀

14—16世紀，歐洲爆發(fā)了文藝復興運動，強調人自身的存在，充分肯定人的價值、尊嚴和地位。這種新的人生觀沉重打擊了中世紀教會所謂的“原罪說”兒童觀，人們開始關注兒童存在的價值和意義，發(fā)現了兒童區(qū)別于成人的地方。認為兒童是自由的，有發(fā)展的可能性，人們應該熱愛兒童，尊重兒童。

偉大的教育思想家伊拉斯謨認為要研究孩子的自然能力和才智，不要想象他們的興趣與成人是一樣的，不要指望他們像小大人一樣的舉止，他明確指出，對待兒童，首先是愛，然后漸漸隨之以某種自然和溫柔的尊嚴，而不是畏懼，前者比后者更有價值，用恐怖的手段來使兒童棄惡，乃是一種奴性的做法。因此，自由的教育是符合兒童的。

同時，在這一時期捷克人文主義思想家和教育家夸美紐斯提出了著名的“種子論”，認為在人的身上自然地播有知識、道德和虔誠的種子，通過教育便可以把它們發(fā)展出來。他還相信一切兒童都可以造就成人。3.文藝復興時期的兒童觀

14—30

4.啟蒙時代的兒童觀

18世紀法國爆發(fā)了啟蒙運動，啟蒙思想興起，法國出現了一種新的兒童觀和教育觀，認為兒童生來就是沒有“原罪”的純真無瑕的存在，反對體罰，主張激勵和競爭的教育。在這一段時期，最值得我們探討和研究的是法國著名的教育家盧梭的兒童觀。啟蒙思想家盧梭發(fā)表了令人矚目的關于兒童和兒童教育的見解。在他的教育哲學小說《愛彌兒》中，尖銳地批判了封建社會對兒童的種種偏見和歧視，認為兒童不是生來就有“原罪”，也不是可以教育的“白板”，更不是“小大人”。他認為兒童期的存在是自然規(guī)律，兒童是真正意義上的人，兒童具有獨特的存在價值，真正的教育就在于使兒童的自然本性得到發(fā)展。盧梭的兒童觀對于后來的幼兒教育發(fā)展起到了極大的促進作用，所以人們常常把“兒童的發(fā)現”與盧梭聯系在一起。盧梭的兒童觀與教育觀成為后來新教育思想的源泉，并為后世所繼承，奠定了現代教育原理的基礎。

4.啟蒙時代的兒童觀

18世紀法國爆發(fā)了啟蒙運315.20世紀以來的兒童觀

人類進入20世紀，社會發(fā)展速度加快，也是教育理論異彩紛呈、理論成果逐漸科學化的時期。兒童觀也發(fā)生著變化。

A.蒙臺梭利的兒童觀

蒙臺梭利是20世紀享譽全球的幼兒教育家，她的兒童觀以對兒童的重視與尊重為基礎。她認為教育第一關心的問題是“兒童的存在”，她曾把《蒙臺梭利法》一書補充修改，更名為“發(fā)現兒童”，重新出版，在序言中，她寫道，她的工作“不僅是創(chuàng)造了教育新方法”，更重要的是“發(fā)現兒童”。她的兒童觀主要體現在以下幾方面：

兒童作為精神實體，通過真實生活和秩序尋求自身的完美發(fā)展。

兒童天生具有“吸引性心智”，“在有準備的環(huán)境中能自己教育自己”。

兒童的心理發(fā)展具有敏感期。

兒童的心理發(fā)展具有階段性，在不同發(fā)展階段應該為兒童提供不同的教育。

兒童的發(fā)展是在“工作”中實現的，“工作”不僅能讓兒童愉悅身心，還能促進兒童的發(fā)展，培養(yǎng)一代適應社會發(fā)展的英才。

5.20世紀以來的兒童觀

人類進入20世紀，社會發(fā)展速度32B.杜威事物進步主義的兒童觀

杜威的兒童中心觀可以看做現代教育的一面旗幟，他也是現代教育的開拓者。按照杜威的解釋，以兒童為中心即以兒童的本能及其活動為中心。杜威對童年生活價值的確認豐富了兒童觀的內涵，標志著對兒童認識的一個新的高度。杜威的新穎的甚至不無偏激的觀點，促使人們更加注重兒童現實的需要、興趣和能力，注重發(fā)展兒童的積極性和主動性。以杜威為代表的進步主義教育把兒童問題提升為教育中的中心問題，確立了兒童在現代教育中的地位，為20世紀現代教育的發(fā)展開了先河。

B.杜威事物進步主義的兒童觀33C.多元智能理論的兒童觀

根據加德納的多元智能理論，每個兒童都是一個獨特的個體，每個兒童身上都有各自不同的智力光譜，每個兒童的學習作風不同，每個兒童的智力強項和弱項不同。作為個體，每個兒童的智力都是各具特點的，個體的智力發(fā)展方向和程度受環(huán)境和教育的影響和制約，教養(yǎng)者要根據每個兒童的智力優(yōu)勢，選擇各自的學習風格和方式方法。小學里不應該有“差生”的存在。教師應該清醒地認識到：每個兒童都是多種不同智力不同程度的組合，問題不再是兒童有多聰明，而是一個兒童在哪些方面聰明和怎樣聰明，應該承認、關注并欣賞兒童個體之間的差異，每個兒童都各自不同，每個兒童都有其強項，每個兒童都有其發(fā)展的空間與可能，關鍵在于我們如何引導和鼓勵他們，如何給他們提供豐富的手段和環(huán)境。

C.多元智能理論的兒童觀

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掌握新世紀兒童青少年身心發(fā)展特點

隨著經濟全球化、世界多極化和多元化文化和價值觀念的影響，新世紀學生的物質和精神生活環(huán)境都發(fā)生了很大變化，表現為兒童青少年生長和成熟的加速以及心理方面的認知和社會性的變化。環(huán)境對兒童青少年心理變化產生積極正面影響的同時也會帶來一些負面的影響，尤其大眾媒體對兒童青少年社會性方面的影響應當引起幼兒教育的足夠重視。

把握世界教育的發(fā)展潮流

世界教育的發(fā)展是十分迅速的，使我們不能不對前瞻性的教育積極覺察，尤其是兒童青少年教育，因為它的周期性更強。在新的世紀里，教育的作用越來越明顯，社會通過教育獲得具有知識創(chuàng)新的人才，為知識經濟社會的發(fā)展服務。面對知識經濟給教育帶來的沖擊，我們必須立足現在，展望未來，加強兒童青年教育的意識與觀念的調整。如國際理解教育。“世界中國人”。

掌握新世紀兒童青少年身心發(fā)展特點

隨著經濟全球35小學教師資格證綜合素質模塊一-職業(yè)理念分析課件36小學教師資格證綜合素質模塊一-職業(yè)理念分析課件37小學教師資格證綜合素質模塊一-職業(yè)理念分析課件38案例分析：在班上，范佳是個總愛低著頭、很憂郁的女孩，因為她一直覺得自己長得不夠漂亮、一天，老師帶她到飾物店買了只綠色蝴蝶結，店主不斷贊美她戴上蝴蝶結挺漂亮，老師也夸她。那天，她得到了許多人的贊美，她心想一定是蝴蝶結的功勞。從那以后，范佳一直都不肯把蝴蝶結摘掉，每天都昂起頭開心地走路。運用“以人為本”的學生觀，試對上例作出分析。案例分析：在班上，范佳是個總愛低著頭、很憂郁的女孩，因為她39參考答案：范佳的例子表明：每一位學生都是生動活潑的人、發(fā)展的人、有尊嚴的人，教師應關注包括每一位學生在內的全班所有學生。教師不僅要尊重每一位學生，還要學會贊賞每一位學生。教師應成為學生的“精神教練”。教師也不再是過去的“道德說教者”“道德偶像”，而是學生健康心理、健康品德的促進者、催化劑，該老師教學方法獨到恰當，引導了學生學會自我調適。參考答案：范佳的例子表明：每一位學生都是生動活潑的人、發(fā)展的40小學教師資格證綜合素質模塊一-職業(yè)理念分析課件41小學教師資格證綜合素質模塊一-職業(yè)理念分析課件42小學教師資格證綜合素質模塊一-職業(yè)理念分析課件43小學教師資格證綜合素質模塊一-職業(yè)理念分析課件44小學教師資格證綜合素質模塊一-職業(yè)理念分析課件45小學教師資格證綜合素質模塊一-職業(yè)理念分析課件46小學教師資格證綜合素質模塊一-職業(yè)理念分析課件47小學教師資格證綜合素質模塊一-職業(yè)理念分析課件48小學教師資格證綜合素質模塊一-職業(yè)理念分析課件49小學教師資格證綜合素質模塊一-職業(yè)理念分析課件50小學教師資格證綜合素質模塊一-職業(yè)理念分析課件51磨課：磨課，是指把平時積累的教學經驗并集中組員智慧的課以及上公開課前的反復推敲試講過程。一個“