信息技術(shù)和課程整合的幾點(diǎn)思考

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隨著信息技術(shù)的不斷進(jìn)展，各學(xué)校硬件設(shè)施的不斷提高，“班班通”在學(xué)校中的廣泛運(yùn)用，信息技術(shù)已被越來(lái)越廣泛地運(yùn)用于各學(xué)科的教學(xué)中，并在提高學(xué)科教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量上起到不行代替的作用，其中很多突出特點(diǎn)在實(shí)踐中也顯現(xiàn)出了其強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)。

但是任何事物的進(jìn)展總是一個(gè)辨證的過(guò)程，沒(méi)有肯定的好也沒(méi)有肯定的壞，在信息技術(shù)與課程教學(xué)的結(jié)合過(guò)程中，也消失了一些不容忽視的問(wèn)題。我們必需熟悉到問(wèn)題的存在，并在實(shí)踐中留意解決，使現(xiàn)代化的教學(xué)手段在教學(xué)發(fā)揮其巨大優(yōu)勢(shì)。在教學(xué)實(shí)踐中，在聽(tīng)課的過(guò)程中，我發(fā)覺(jué)在信息技術(shù)與課程教學(xué)的結(jié)合過(guò)程中，主要存在這些問(wèn)題：

1、重形式、輕內(nèi)容。多媒體課件是信息技術(shù)用于教學(xué)工作的靈魂之一，高質(zhì)量的課件是教學(xué)的先導(dǎo)和前提。由于現(xiàn)在開(kāi)發(fā)中多用制作軟件中的工具供應(yīng)的現(xiàn)有模板制作課件內(nèi)容，因此內(nèi)容中相仿和相近的東西太多，特殊是開(kāi)發(fā)工具供應(yīng)的自動(dòng)功能較多，制作中簡(jiǎn)單消失一些中看不中用的東西，猶如一個(gè)死板的公式。如一些不恰當(dāng)?shù)膭?dòng)畫(huà)等，在使用中就會(huì)分散了同學(xué)的留意，結(jié)果不但達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果，還扮演了一個(gè)“拖后腿”的角色。有的老師由于要趕上潮流，每逢“公開(kāi)課”、“教研課”就必使用課件，似乎假如沒(méi)有課件做配角就少了什么似的，就無(wú)法顯示出自己的水平，因此不管這堂課的內(nèi)容需不需要課件、不管這堂課的內(nèi)容適不適合做課件，統(tǒng)統(tǒng)“趕鴨子上架”的弄出一個(gè)“課件”出來(lái)，結(jié)果倒成了擺設(shè)，猶如雞肋——食之無(wú)味、棄之惋惜。其實(shí)，課件作為一種教學(xué)必備的軟件基礎(chǔ)，它是要為課堂教學(xué)服務(wù)的，那么它的制作和使用就應(yīng)以老師自己需要達(dá)到的教學(xué)目的為宗旨，而應(yīng)避開(kāi)消失重形式、輕內(nèi)容的不良現(xiàn)象。

2、重老師、輕同學(xué)。目前，不少老師制作的'課件還只是為“我這一節(jié)課”而制作，所以在設(shè)計(jì)時(shí)，基本上是以“老師為中心”，而很少考慮同學(xué)如何學(xué)的問(wèn)題。在教學(xué)時(shí)，不能夠依據(jù)同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況準(zhǔn)時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，缺乏敏捷性。另外，由于課件的呈現(xiàn)方式大多采納線性播放，在上課的時(shí)候，由于課件的連接限制，只能“進(jìn)”，不能“退”，假如某一環(huán)節(jié)操作失誤，就不得不重新開(kāi)頭。所以，同學(xué)也只能被電腦牽著鼻子走，而無(wú)法依據(jù)自己的意志來(lái)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和挨次。

3、重操作、輕溝通。由于制作課件時(shí)，各教學(xué)環(huán)節(jié)是預(yù)設(shè)的，老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，必需隨時(shí)操作電腦等設(shè)備，關(guān)注媒體的使用狀況，所以，老師的活動(dòng)范圍只能局限在講臺(tái)(電腦)的近距離之內(nèi)，老師關(guān)注同學(xué)的時(shí)間也少了。這就使老師不能更好地與同學(xué)進(jìn)行視線、情感的親密溝通。

4、重形象、輕抽象。媒體的運(yùn)用雖能把簡(jiǎn)單問(wèn)題簡(jiǎn)潔化，抽象學(xué)問(wèn)詳細(xì)化，整體內(nèi)容分解化，這樣可以幫忙同學(xué)理解、把握所學(xué)的學(xué)問(wèn)。但是，假如僅僅停留在這一層面上，那么就會(huì)嚴(yán)峻影響同學(xué)智力的進(jìn)展，影響他們抽象思維、規(guī)律思維和整體感知等力量的培育。因此，在教學(xué)過(guò)程中，可以把抽象的、同學(xué)難以把握的學(xué)問(wèn)詳細(xì)化，但是詳細(xì)化了的學(xué)問(wèn)必需適時(shí)回到“抽象”這一層面，實(shí)現(xiàn)“抽象——詳細(xì)——抽象”的教學(xué)過(guò)程。這樣，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，同學(xué)的各種力量、智力也得到了進(jìn)展。

另外，任何教學(xué)手段都不是萬(wàn)能的，選任何一種幫助教學(xué)的手段都具有本身的局限性：

1、制作一個(gè)課件，需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，需要嫻熟把握多種軟件的使用方法，進(jìn)行分析、加工、組合、儲(chǔ)存和運(yùn)用。而絕大部分老師的信息技術(shù)應(yīng)用力量還不能達(dá)到這樣的水平。另外，老師也沒(méi)有那么多的時(shí)間與精力，做到每一課都制作課件。

2、進(jìn)行多媒體教學(xué)需要教室環(huán)境較暗，但是這樣一來(lái)，同學(xué)讀書(shū)、寫(xiě)字時(shí)就光線不夠，影響同學(xué)的視力。

3、目前開(kāi)發(fā)軟件的技術(shù)不高，長(zhǎng)期使用多媒體教學(xué)，同學(xué)會(huì)丟失新奇感。若老師教學(xué)組織不當(dāng)，同學(xué)感覺(jué)視覺(jué)疲憊、活動(dòng)單調(diào)，難以達(dá)到預(yù)期效果。

總之，信息技術(shù)與課程教學(xué)的結(jié)合過(guò)程中，其主體是應(yīng)當(dāng)是課程、是同學(xué)，而非信息技術(shù)、非講臺(tái)上那“冷冰冰”的電腦。千萬(wàn)不能為了使用信息技術(shù)而使用，甚至不惜犧牲課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為代價(jià)。應(yīng)以課程目標(biāo)為最根本的動(dòng)身點(diǎn)，以