高血壓知識(shí)普及課件整理

高血壓知識(shí)普及怎樣思想，就有怎樣的生活高血壓知識(shí)普及高血壓知識(shí)普及怎樣思想，就有怎樣的生活海捷亞:ARB單藥治療無(wú)效患者的最佳選擇內(nèi)容提要固定復(fù)方制劑,降壓治療的理想選擇海捷亞強(qiáng)效降壓海捷亞耐受性良好在基礎(chǔ)教育課程改革浪潮的沖擊下，那種“滿(mǎn)堂灌”、“注入式”的傳統(tǒng)教學(xué)方法業(yè)已退出了初中英語(yǔ)課的教學(xué)舞臺(tái)，新型的體現(xiàn)課改理念的教學(xué)方法恰似雨后春筍，蓬蓬勃勃地生發(fā)出來(lái)。眾多立志于初中英語(yǔ)課課改的教育工作者紛紛著書(shū)立學(xué)，提出了若干豐富學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)，提升學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力的行之有效的見(jiàn)解，并身體力行，在課堂上把課改理念演繹得多姿多彩。譬如：現(xiàn)在不少教師把多媒體引入課堂教學(xué)，積極利用音樂(lè)、美術(shù)、文學(xué)等藝術(shù)手段，全面激活學(xué)生感官，激發(fā)學(xué)生興趣。在目前，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育等設(shè)備雖已在農(nóng)村初中逐漸普及，但農(nóng)村初中的英語(yǔ)課教師還并非人人都諳于微機(jī)操作；即使熟悉微機(jī)操作，也并非節(jié)節(jié)課都能使用多媒體手段執(zhí)教。同時(shí)，多媒體作為一種教學(xué)手段，并非是萬(wàn)能的，它還需要恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法支撐才能發(fā)揮最大效益。鑒于此，我便把目光投在了常態(tài)的初中英語(yǔ)課課堂教學(xué)上，并依據(jù)課改理念引出了釋疑式教學(xué)法。一、概念及操作程序（一）所謂釋疑式教學(xué)法，就是以課改理念為依托，以學(xué)生對(duì)教材的疑問(wèn)為線(xiàn)索，貫穿于課前預(yù)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)，課后作業(yè)的一種教學(xué)方法。（二）釋疑式教學(xué)法的操作程序1.教師將預(yù)習(xí)（自學(xué)）方法傳授給學(xué)生，如：眼、心、手并用，讀、思、劃協(xié)調(diào)，粗讀與細(xì)讀結(jié)合等。2.上新課前，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)教材，并將預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的疑問(wèn)寫(xiě)在前一課作業(yè)后面（注：之所以要寫(xiě)在“前一課作業(yè)”后面，是為了學(xué)生記錄和教師查閱的方便）。3.教師將作業(yè)本收集起來(lái)，在批改前一課作業(yè)的同時(shí)，逐一瀏覽學(xué)生提出的疑問(wèn)。教師將這些疑問(wèn)在頭腦中進(jìn)行歸納、整理，并列入教案設(shè)計(jì)之中。4.教師在課堂教學(xué)過(guò)程中適時(shí)拋出學(xué)生的質(zhì)疑，這里應(yīng)注意兩個(gè)原則：一是靈活機(jī)動(dòng)。處理這些質(zhì)疑可以是教師直接講述；可以是教師問(wèn)，學(xué)生答；可以是學(xué)生問(wèn)，其它學(xué)生答。總之應(yīng)根據(jù)具體問(wèn)題的不同作相應(yīng)的處理，以達(dá)到最佳教學(xué)實(shí)效。二是確保重點(diǎn)突出、難點(diǎn)化解的教學(xué)流暢性不受影響。質(zhì)疑與釋疑的過(guò)程是受教學(xué)目標(biāo)制約的，是在教學(xué)結(jié)構(gòu)的約束范圍內(nèi)展開(kāi)的，不能把課堂變成無(wú)效或低效的吵鬧，這里需要教師有一定的課堂駕馭力。5.進(jìn)行課堂練習(xí)時(shí)，教師根據(jù)釋疑情況，對(duì)那些尚未獲得明確答案的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。6.在課后作業(yè)中，學(xué)生在完成規(guī)定作業(yè)后，須書(shū)面回答自己的疑問(wèn)。7.教師收集作業(yè)本，對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)回答情況進(jìn)行批改，全面解決學(xué)生的質(zhì)疑。二、理論依據(jù)及心理基礎(chǔ)（一）釋疑式教學(xué)法的理論依據(jù)1.理論聯(lián)系實(shí)際。聯(lián)系什么實(shí)際？現(xiàn)實(shí)社會(huì)狀況及學(xué)生的思想、認(rèn)知水平、心理發(fā)展特點(diǎn)；初中英語(yǔ)課的課標(biāo)要求：學(xué)生學(xué)習(xí)的目的不只是掌握英語(yǔ)知識(shí)，而是要將英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)化為英語(yǔ)社會(huì)交流運(yùn)用行為――這是宏觀(guān)方面的實(shí)際。學(xué)生在具體學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的疑惑―這是微觀(guān)方面的實(shí)際。我們一方面要把握學(xué)生宏觀(guān)上的實(shí)際，另一方面還要緊扣學(xué)生微觀(guān)方面的實(shí)際，這樣才算真正做到了理論聯(lián)系實(shí)際，才能有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，從而增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。釋疑式教學(xué)法無(wú)疑在聯(lián)系實(shí)際方面具有顯著效果。2.基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)要求。課改目標(biāo)要求教師通過(guò)教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生“獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀(guān)念的過(guò)程”。釋疑式教學(xué)法始終把疑問(wèn)設(shè)置為一個(gè)激活點(diǎn)，貫穿于教與學(xué)的前前后后。這一個(gè)“點(diǎn)”，對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、注意力、針對(duì)性和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是極具實(shí)效的。而且，在質(zhì)疑與釋疑的過(guò)程中學(xué)生的主體參與性很強(qiáng)，這對(duì)培養(yǎng)其自覺(jué)學(xué)習(xí)的態(tài)度和學(xué)習(xí)技能也是有價(jià)值的，必將為其終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（二）釋疑式教學(xué)法的心理基礎(chǔ)初中生的心理具有半兒童、半成人的過(guò)渡性特點(diǎn)。成熟與并存，浮躁與持重同在。他們的注意力持久性較弱，仍存在無(wú)意識(shí)記憶，想象力豐富但深度不夠，觀(guān)察力敏銳卻準(zhǔn)確性欠佳，思維活動(dòng)還需要感性經(jīng)驗(yàn)的支持。他們的自我意識(shí)迅速成長(zhǎng)，具有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲；自覺(jué)性不夠，還需外力督促；意志力不夠持久，對(duì)長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)在行動(dòng)中往往不能善始善終；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，學(xué)習(xí)興趣需要激發(fā)。釋疑式教學(xué)法的提出正是以初中生的心理特點(diǎn)為基礎(chǔ)的，實(shí)踐證明，這種方法對(duì)發(fā)揮學(xué)生的心理優(yōu)勢(shì)，抑制其心理局限，促進(jìn)其智力和非智力因素的協(xié)調(diào)發(fā)展具有積極作用。三、優(yōu)勢(shì)及局限（一）釋疑式教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)1.釋疑式教學(xué)法在沒(méi)有忽視教師主導(dǎo)地位的同時(shí)，在課前、課中、課后三環(huán)節(jié)中更加凸現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，有力地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和思維的積極性；由于學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)參與，更有利于其對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解和吸收，有助于其內(nèi)化為英語(yǔ)運(yùn)用的能力，從而弘揚(yáng)了課改理念和落實(shí)了英語(yǔ)課的課標(biāo)要求。2.可讓教師深入、準(zhǔn)確地體察學(xué)生在學(xué)習(xí)中的需要解決的實(shí)際困難，使教學(xué)做到有的放矢，提高課堂教學(xué)效益，讓“傳道、授業(yè)、解惑”真正落到實(shí)處。3.經(jīng)持之以恒的訓(xùn)練，可讓學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣和增強(qiáng)其自學(xué)能力，為其終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。4.能活躍課堂氣氛。學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，為自己的疑問(wèn)尋找答案，這會(huì)給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)興趣。這樣的課堂必定會(huì)呈現(xiàn)出教師循循善誘，學(xué)生思維活躍，并不時(shí)出現(xiàn)爭(zhēng)論的活躍景象。（二）釋疑式教學(xué)法的局限1.釋疑式教學(xué)法的最佳教學(xué)效果的獲得不會(huì)是立竿見(jiàn)影的，它需要對(duì)學(xué)生有一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練過(guò)程。最初，學(xué)生的提問(wèn)的質(zhì)量往往不高，這是由于學(xué)生的自學(xué)能力不足造成的，而增強(qiáng)自學(xué)能力需要一個(gè)過(guò)程。2.學(xué)生的質(zhì)疑也許是千奇百怪的，而課堂時(shí)間是有限的，教師不可能當(dāng)面對(duì)所有問(wèn)題一一釋疑，這樣勢(shì)必會(huì)挫傷部分學(xué)生的質(zhì)疑積極性。3.在課堂提問(wèn)、解答、爭(zhēng)論的過(guò)程中，如果教師操作不當(dāng)，可能會(huì)把課堂變成尖子生和外向型學(xué)生表演的舞臺(tái)，而有自卑、自閉傾向的學(xué)生則可能成為旁觀(guān)者。對(duì)第一個(gè)問(wèn)題，用時(shí)間就足以解決，它需要的是教師的耐心；對(duì)第二和第三個(gè)問(wèn)題，則需要教師在課內(nèi)和課外把關(guān)愛(ài)的目光更多地投向那些被“冷落”的學(xué)生?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，我將上下而求索”。任何教學(xué)方法都有利有弊，我認(rèn)為只有結(jié)合了老師自身情況，適合學(xué)校校情、生情的方法才是最好的教學(xué)方法?！疽?、引言（一）問(wèn)題的提出教學(xué)方法是教學(xué)論中的一個(gè)重要范疇,是教學(xué)活動(dòng)的直接方法論基礎(chǔ)。教學(xué)方法的有效性關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與否及實(shí)現(xiàn)程度,教學(xué)方法的科學(xué)性,直接決定著教學(xué)過(guò)程的質(zhì)量與效益。隨著體育教學(xué)改革的不斷深入,學(xué)校體育教學(xué)已經(jīng)朝著終身體育為主體的方向發(fā)展。傳統(tǒng)的體育教學(xué)方式、方法在每個(gè)學(xué)生面前都是一致的,沒(méi)有考慮到學(xué)生個(gè)體之間在身體素質(zhì)和專(zhuān)項(xiàng)技能上的差異,忽略了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神.這種教學(xué)方式、方法缺少對(duì)學(xué)生主觀(guān)努力因素和技能提高幅度的考慮,嚴(yán)重地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。而在體育教學(xué)中，同一教學(xué)班的學(xué)生，由于主觀(guān)、客觀(guān)、先天、后天等因素的影響，學(xué)生在個(gè)性、興趣、愛(ài)好、能力等方面存在著差異。為了解決這一問(wèn)題，本人在體育教學(xué)實(shí)踐中,按班分層分組進(jìn)行體育教學(xué)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)班組用分層次教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)，對(duì)照組以傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)分析，探索出一條有效提高中學(xué)生體育課教學(xué)質(zhì)量的方法，全面促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)的發(fā)展。（二）分層次教學(xué)法的概念所謂分層次教學(xué)(同班分層次教學(xué)),就是教師在教授同一教學(xué)內(nèi)容時(shí),從一個(gè)班級(jí)優(yōu)、中、困生的不同知識(shí)水平和接受能力出發(fā),以相應(yīng)的三個(gè)層次的教學(xué)深度和廣度進(jìn)行合講分練,使每個(gè)學(xué)生都在自己原來(lái)的基礎(chǔ)上學(xué)有所得、思有所進(jìn),在不同程度上有所提高,同步發(fā)展。（三）研究的目的與意義1.分層次教學(xué)法在體育教學(xué)中的目的隨著以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)和“健康第一”的教學(xué)理念的貫徹,以終身體育為教學(xué)改革的指導(dǎo)原則,其必將成為我國(guó)學(xué)校體育教學(xué)改革的趨勢(shì)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿(mǎn)足不了現(xiàn)代學(xué)生的需求，而分層次教學(xué)法將扭轉(zhuǎn)這一現(xiàn)象，凸顯出“因人而異,因材施教”的教育原則，進(jìn)而能夠有效的提高體育教學(xué)效果，顯現(xiàn)出更有效的教學(xué)方法。2.分層次教學(xué)法在體育教學(xué)中的意義分層次教學(xué)法充分體現(xiàn)了：“因人而異，因材施教”，區(qū)別對(duì)待有利于增強(qiáng)自信心、激發(fā)進(jìn)取心、提高學(xué)習(xí)的積極性有利于全面提高學(xué)生水平，從而有效的提高了教學(xué)效果二、研究對(duì)象與研究方法（一）研究對(duì)象隨機(jī)抽取江西省尋烏縣尋烏第一中學(xué)高中一年級(jí)2個(gè)普通班的所有男生共50名，其中實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組各25名學(xué)生。實(shí)驗(yàn)時(shí)間為2011年9月---2011年12月，在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，按照《學(xué)生體制測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，通過(guò)數(shù)理統(tǒng)計(jì)處理，認(rèn)定兩組學(xué)生在這幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)上都無(wú)顯著性差異。（二）研究方法本文運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、訪(fǎng)談?wù){(diào)查法、問(wèn)卷調(diào)查法、教學(xué)實(shí)驗(yàn)法等研究方法2.3實(shí)驗(yàn)控制教學(xué)實(shí)驗(yàn)前對(duì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)、外條件進(jìn)行均衡處理。實(shí)驗(yàn)前兩組學(xué)生的身體素質(zhì)差異性檢驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容根據(jù)普通中學(xué)生體質(zhì)測(cè)試內(nèi)容。三、測(cè)試結(jié)果在實(shí)施分層次教學(xué)的實(shí)驗(yàn)前，我們將兩組同學(xué)的立定跳遠(yuǎn)（m）、50米跑（s）和前拋實(shí)心球進(jìn)行了測(cè)試，測(cè)試結(jié)果（見(jiàn)表三）發(fā)現(xiàn)兩組同學(xué)的成績(jī)并無(wú)顯著性差異。通過(guò)實(shí)施分層教學(xué)4個(gè)月的實(shí)驗(yàn)來(lái)看，學(xué)生身體素質(zhì)、形態(tài)和參加體育活動(dòng)的興趣均有十分明顯的提高。詳細(xì)（見(jiàn)表四）經(jīng)過(guò)4月左右的教學(xué)實(shí)踐，取得了明顯效果，實(shí)驗(yàn)班在各方面與對(duì)照班相比，都有了較大的不同。分組后有利于教師上課組織教學(xué)、上課輔導(dǎo)、學(xué)生信息反饋，充分調(diào)動(dòng)了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使不同層次的學(xué)生在掌握知識(shí)、技能、技巧中，得到不同程度的提高（在經(jīng)過(guò)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)得知P＜0.05，存在顯著性差異），立定跳遠(yuǎn)高出0.15cm，50米跑快提高0.09s，前拋實(shí)心球高出0.39m。通過(guò)分層次教學(xué)，學(xué)生不僅在成績(jī)上有顯著性的差異，而且在技術(shù)方面也有所提高。例如籃球課中從運(yùn)球、傳球、接反傳球，上籃、跳遠(yuǎn)技術(shù)、投擲技術(shù)等方面都有顯著提高。從以上技能和數(shù)據(jù)顯示，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班的力量、速度、彈跳等素質(zhì)都優(yōu)于對(duì)照班。從各數(shù)據(jù)顯示，此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)有利于提高學(xué)生身體素質(zhì)，并能起促進(jìn)作用。從分層教學(xué)中顯示，高中適合采用此種方法進(jìn)行分層分組教學(xué)，學(xué)生樂(lè)于接受，在心理上能消除“我不行”的消極情緒，對(duì)提高學(xué)生身體素質(zhì)乃至整個(gè)體育教學(xué)質(zhì)量都有促進(jìn)作用。四、結(jié)論與建議（一）結(jié)論1.采用“分層教學(xué)”提高了學(xué)生對(duì)體育的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生鍛煉的積極性，收到了良好的教學(xué)效果。分層教學(xué)是面向全體因材施教的，幾乎所有的學(xué)生都能積極參與課堂學(xué)習(xí)的全過(guò)程，極大的滿(mǎn)足了各層次學(xué)生的表現(xiàn)欲。2.分層次教學(xué)遵循素質(zhì)教育思想使不同身體素質(zhì)、不同層次水平的學(xué)生都得到全面發(fā)展,使每個(gè)學(xué)生學(xué)有所得,學(xué)生的潛力得到大幅度的提高,使他們都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的興趣和成功的滿(mǎn)足.3.分層次教學(xué)方法并不是一個(gè)單一的教學(xué)方法,它是集情感、思維、學(xué)生參與、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自學(xué)、學(xué)生個(gè)性化發(fā)展為一體的綜合教學(xué)方法,對(duì)增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì),促進(jìn)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí),培養(yǎng)良好思想品德和頑強(qiáng)作風(fēng),增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和終身體育思想有重要的作用.4.分層教學(xué)法注重因材施教和區(qū)別對(duì)待的教學(xué)原則，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，為學(xué)生的終身體育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；分層教學(xué)法改善了師生關(guān)系，建立了民主平等的新型師生關(guān)系。四、建議1.分層教學(xué)對(duì)教師的組織能力和教師能力提出了新的要求，教師應(yīng)做到一專(zhuān)多能，所以應(yīng)加強(qiáng)業(yè)務(wù)進(jìn)修，平時(shí)應(yīng)重視對(duì)“小幫手”的培養(yǎng)；2.分層教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中，從理論上教師要按照《大綱》要求分析進(jìn)度，并解析教學(xué)進(jìn)度，都應(yīng)該做好各個(gè)層次的調(diào)研工作。3.教師對(duì)學(xué)生實(shí)施分層次教學(xué)需要學(xué)生的積極配合，學(xué)生有可能會(huì)產(chǎn)生心理的自卑感和對(duì)分層教學(xué)法的不理解，對(duì)體育課興趣的減弱（特別是在起始階段），這就需要教師真誠(chéng)地關(guān)心和愛(ài)護(hù)每一位學(xué)生，積極創(chuàng)設(shè)和諧的集體心理氛圍，開(kāi)展多維立體的交往活動(dòng)。高血壓知識(shí)普及怎樣思想，就有怎樣的生活高血壓知識(shí)普及高血壓知1海捷亞:ARB單藥治療無(wú)效患者的最佳選擇海捷亞:2內(nèi)容提要固定復(fù)方制劑,降壓治療的理想選擇海捷亞強(qiáng)效降壓海捷亞耐受性良好內(nèi)容提要3降壓達(dá)標(biāo)常需多種藥物聯(lián)合應(yīng)用90年代開(kāi)始已經(jīng)認(rèn)識(shí)到大多數(shù)高血壓患者(約70%需要2種或2種以上降壓藥物聯(lián)合治療,方能控制血壓達(dá)到目標(biāo)值聯(lián)合治療能有效干預(yù)多種升壓杋制,增強(qiáng)降壓效應(yīng),延長(zhǎng)降壓作用時(shí)間,減少或抵消不良反應(yīng),保護(hù)靶器官悵維忠中華高血壓雜志,2007:15(supp):235降壓達(dá)標(biāo)常需多種藥物聯(lián)合應(yīng)用4降壓達(dá)標(biāo)常需多種藥物聯(lián)合應(yīng)用降壓藥物數(shù)UKPDSABCDMDRDHOTAASKIDNTASCOTALLHATDBP85DBP<75MAP<75DBP<80MAP<9213585<140/90<140/90UKPDS,ABCD,MDRD,HOT,AASK,IDNT,ASCOT=average:ALLHAT=meanDahlofB.etal.Lancet.2005:366:895-906.降壓達(dá)標(biāo)常需多種藥物聯(lián)合應(yīng)用5海捷亞,完美的藥物組合氯沙坦和氫氯噻嗪(HCTZ)固定復(fù)方制劑與其中的單一成分治療相比有幾種可能的好處:更有效的控制血壓HCTZ氯沙坦HcTz安慰劑125mg50mg125mg不良反應(yīng)的可能性降低每天一次的給藥方案使得2患者的依從性更好12|·vs安慰劑所有其他組Pc00174J平行的各組:n=138144組CRBENEDICT.IntJClinPract2000;54(1):48-54海捷亞,完美的藥物組合6海捷亞,完美的藥物組合氯沙坦和氫氯噻嗪(HCTZ)固定復(fù)方制劑與其中的單·成分治療相比有幾種可能的好處更有效的控制血壓不良反應(yīng)的可能性降低每天一次的給藥方案使得患者的依從性更好短期試驗(yàn)長(zhǎng)期開(kāi)放試驗(yàn)1514.8以長(zhǎng)13.410慰劑氯沙坦氯沙坦+HCTZ氯沙坦氯沙坦+HCTZn=2085n=858n=1890n=1906CRBENEDICT.IntJClinPract2000;54(1):48-5海捷亞,完美的藥物組合7海捷亞治療優(yōu)勢(shì)顯著降壓更迅速,達(dá)標(biāo)率高1固定復(fù)方制劑,顯著提高患者依從性2消除HCTZ單藥治療對(duì)代謝的不良影響3適用于多種高血壓患者456治療ARB單藥治療失敗患者:強(qiáng)效、平穩(wěn)、安全性好LacoureiereY.etal.CanJCardiol2007,23(5):377-3822SripalBangalore,etal.TheAmericanJournalofMedicine.2007:120,713-719sarutaT,etal.HypertensRes2007:30(8):729-7394.iY,etal.ICP.2003;57(8):673-7.5SalernoCM,etal.JClinHypertens,2004:67614-620.6.FoxJC,etal.JClinHypertens.2004:6:437-444海捷亞治療優(yōu)勢(shì)顯著8海捷亞治療高血壓的安全性和有效性極佳在需要聯(lián)合用藥以進(jìn)一步降壓的高血壓患者中,氯沙坦和HCTZ固定劑量聯(lián)合用藥是一個(gè)極好的選擇-CRBENEDICTMDCRBENEDICT.IntJClinPract2000;54(1):48-5海捷亞治療高血壓的安全性和有效性9內(nèi)容提要固定復(fù)方制劑,降壓治療的理想選擇海捷亞強(qiáng)效降壓用于ARB單藥治療無(wú)效患者有效控制動(dòng)態(tài)血壓海捷亞耐受性良好內(nèi)容提要10海捷亞對(duì)于坎地沙坦或氨氯地平單藥治療無(wú)效的患者研究目的:評(píng)價(jià)氯沙坦和小劑量氫氯噻嗪(HCTZ)聯(lián)合用藥的長(zhǎng)期療效共入選經(jīng)坎地沙坦8mg(CND組n=10)或氨氯地平5mg(AML組;門(mén)=5)單藥治療至少2個(gè)月,24小時(shí)動(dòng)態(tài)血壓≥13580mmHg的15名患者,給予50mg氯沙坦和125mgHCtZ聯(lián)合治療分別于單藥治療結(jié)束時(shí)及聯(lián)合治療3個(gè)月、12個(gè)月時(shí)測(cè)量動(dòng)態(tài)血壓、血糖、血脂等指標(biāo)JunichiMINAMI,etal.IntHeart2007:48:177-186海捷亞對(duì)于坎地沙坦或氨