微格教學課件

微格教學微格教學教學目標了解微格教學的基本原理了解微格實驗室的基本組成,掌握微格教室常用設備的使用方法;掌握微格教學設計及微格教案編寫的要求角色扮演,加強訓練,積累教學經(jīng)驗,提高自身的教學技能教學目標了解微格教學的基本原理一什么是微格教學微格教學（Microteaching）又稱微型教學，它以現(xiàn)代教育理論為基礎，利用先進的媒體信息技術，依據(jù)反饋原理和教學評價理論，分階段、有目的系統(tǒng)培訓師范生和在職教師教學技能的活動。

一什么是微格教學微格教學（Microteaching）又二如何實施微格教學參加培訓的教師采取分組的方式，小組人數(shù)一般5-10人，最多不超過10人，每人講課時間一般10－15分鐘，訓練一兩項教學技能。聽講人由指導教師和其他受培訓者組成。利用視聽設備將實踐過程記錄下來，進行反饋評價，可以自我評價也可以他人評價。二如何實施微格教學參加培訓的教師采取分組的方式，小組人數(shù)三微格教學的過程理論學習教材教法、教學技能分類、教學評價等觀摩微格教學片或教學示范確定培訓技能，編寫教案確定培訓內容編寫教案制定評價單微格教學實踐角色扮演視頻記錄指導、反饋與評價三微格教學的過程理論學習四微格教室和視頻拍攝四微格教室和視頻拍攝兩機拍攝單機拍攝兩機拍攝兩機拍攝兩機拍攝單機拍攝單機拍攝拍攝人員實驗師工作人員指導教師受訓者

拍攝注意：

盡頭運動平穩(wěn)，鏡頭切換合理、流暢，無抖動閃爍不能追求藝術性，把教學的真實性表現(xiàn)出來拍攝人員實驗師工作人員拍攝注意：微格教學教案學科————

測量目標（教學技能）————課題————

角色扮演者—————————

——年——月——日教學目標時間分配教師的教學行為教師應用的教學技能學生的學習行為教學媒體01020304微格教學教案學科————教學技能評價量規(guī)—教案項目內容一級指標二級指標評價內容等級得分ABCD微格教學教案教學內容結合技能恰當選擇內容5432教學目標教學目標明確10864教案編寫教案編寫10864教學媒體教學媒體5432教學技能評價量規(guī)—教案項目內容一級指標二級指標評價內容等級得教學技能評價量規(guī)—技能項目內容一級指標二級指標評價內容等級得分ABCD技能培訓教學態(tài)度備課充分內容熟練10864教學儀態(tài)親切、自然、符合規(guī)范5432教學內容內容充實，信息量適當10864基本概念、理論講授準確，討論嚴謹10864生動具體，且能理論聯(lián)系實際5432教學技能教學媒體使用恰當5432掌握各項教學技能的基本特征10864教學技能運用自如，能提高教學效率151296評估等級總分教學技能評價量規(guī)—技能項目內容一級指標二級指標評價內容等級得提問技能評價單序號評價項目等級權重水平好較好一般差1提問目的明確、緊密結合教學0.122問題有啟發(fā)性，指導學生學習0.13問題的設計包括多種水平0.124把握提問時機，促進思維發(fā)展0.105問題表達清晰，語言簡明易懂0.086有適當停頓，給予思考時間0.087提示適當，幫助學生思考0.128提問面廣，照顧到各類學生0.089對答案能分析評價，強化0.1210鼓勵學生參與教學，回答問題0.08總計提問技能評價單序號評價項目等級權重水平好較好一般差1提問目的微格教學----教學技能分類教學活動的復雜性決定了教學技能的多樣性，一個教學環(huán)節(jié)可能采用多種教學技能，一種教學技能也可用于多個教學環(huán)節(jié)，而且各種教學技能之間往往又相互滲透，因此，可以從不同的層次，依據(jù)不同的標準對教學技能進行分類微格教學----教學技能分類教學活動的復雜性決定了教學技能的教學技能的分類為了有效地對教學技能進行研究、訓練，需要將教學技能分類。教學技能分類的科學程度既反映了對教學過程認識的深度，又制約著技能訓練的效果。教學活動是一個復雜的過程，具有多種類、多層次的特性，加之受不同文化背景、不同國情、不同分類目的和立場等因素的影響，便產(chǎn)生了不同的教學技能分類指導思想和方法。縱觀國內外有關專家對教學技能的分類，有的是按教學程序劃分，有的是按教學活動方式劃分，還有的是按信息傳輸方式劃分教學技能的分類為了有效地對教學技能進行研究、訓練，需要將教學（一）美國斯坦福大學教學技能分類斯坦福大學的艾倫（D.W.Allen）和瑞安（W.Eve）根據(jù)經(jīng)驗和對教師行為的分析，將教學技能分為如下14種：變化刺激；導入；總結；非語言性啟發(fā)；強調學生參與；頻繁提問；探索性提問；高水平提問；分散性提問；確認；例證和實例；運用教材；有計劃地重復；交流的完整性。

（一）美國斯坦福大學教學技能分類（二）英國特羅特教學技能分類英國學者特羅特（Trott）在進行微格教學的研究和實踐時，將教學技能分為如下6種：變化的技能；導入的技能；強化的技能；提問的技能；例證的技能；說明的技能。（二）英國特羅特教學技能分類（三）日本東京學英大學教學技能分類該分類將教學技能分為如下9種：導入技能；展開技能；變化技能；總結技能；例證技能；確認技能；演示技能；板書技能；提問技能。（三）日本東京學英大學教學技能分類（四）澳大利亞悉尼大學教學技能分類該分類將教學技能分為如下10種：強化技能；一般提問技能；變化技能；講解技能；導入與結束技能；高層次提問技能；課堂管理和組織技能；小組討論組織技能；個別指導技能；發(fā)現(xiàn)學習指導與創(chuàng)造力培養(yǎng)技能。（四）澳大利亞悉尼大學教學技能分類（五）北京教育學院微格教學課題組教學技能分類該分類共10項：導入技能；教學語言技能；提問技能；講解技能；變化技能；強化技能；演示技能；板書技能；結束技能；課堂組織技能。（五）北京教育學院微格教學課題組教學技能分類（六）原國家教委下發(fā)的《高等師范學校學生的教師職業(yè)技能訓練大綱》中教學技能分類

原國家教委在1994年下發(fā)的《高等師范學校學生的教師職業(yè)技能訓練大綱》中，把教學工作技能分為五類：教學設計技能；使用教學媒體技能；課堂教學技能；組織和指導課外活動技能；教學研究技能。在課堂教學技能中，又設定了導入、板書、演示、講解、提問、反饋和強化、結束、組織教學和變化技能等九項教學基本技能。

以上僅是有代表性的幾種教學技能分類方法。教學技能的分類研究隨著科學技術和教育理論的發(fā)展而不斷發(fā)展，研究的視點也更加注重教學的科學性。加強教學的微觀研究，廣泛借鑒國內外的教研經(jīng)驗，尤其是微格教學研究，對教學進行分解，對師生的相互作用進行科學分析，以期達到省時高效、優(yōu)化教學技能培訓的目的。（六）原國家教委下發(fā)的《高等師范學校學生的教師職業(yè)技能訓練大我們簡單說以下幾個技能導入技能講授技能提問技能板書技能演示技能討論技能結課技能我們簡單說以下幾個技能導入技能導課技能1開門見山揭示新課溫故知新式從總結舊課入手導入新課從檢查提問舊課入手導入新課通過組織學生進行聽、寫、練活動導入新課引導回憶舊課或有關知識、事情入手導課技能1開門見山揭示新課導課技能2

設疑提問情感激發(fā)游戲故事提問設疑借助名言直觀演示

導課技能2設疑提問結課技能

總結首尾呼應章回小說引申結尾布置作業(yè)結課技能總結提問技能

問題的難度和坡度問的時間、對象、順序、方式、語態(tài)待答助答總結提問技能問題的難度和坡度板書技能

板書是課文內容的”鏡子”,展示作品場面的”屏幕”,是教師引人入勝的”導游圖”.

板書的目的是讓學生方便地把握教學內容的精髓,并能引導學生的思維.板書技能板書是課文內容的”鏡子”,展示作品場面的”黑板的布局副板書主板書黑板的布局副主板書什么時候寫板書,如何西,并無定法.教師應根據(jù)教材內容特點,選擇恰當?shù)男问?寫什么,怎么寫,先寫什么,在什么時候寫,寫在什么地方,整個板書布局結構以及正副板書關系處理等要精心設計.什么時候寫板書,如何西,并無定法.教師的儀態(tài)教師的儀態(tài)1.儀表堂正，衣著樸實整潔(1)選擇衣著要根據(jù)自己的身體條件(2)衣著選擇要根據(jù)自己的年齡特征(3)衣著選擇要根據(jù)環(huán)境特點(4)衣著選擇要根據(jù)教學對象(5)要整齊清潔、講究衛(wèi)生，不要衣冠不整、蓬頭垢面(6)美觀大方、素樸典雅，不奇特古怪、艷麗花俏(7)著裝要與自己的職業(yè)匹配

1.儀表堂正，衣著樸實整潔2.落落大方，舉止穩(wěn)重端莊(1)教師的舉止要謙恭有禮，不能粗野蠻橫。

(2)教師的舉止，要端莊適度，反對輕浮放蕩。2.落落大方，舉止穩(wěn)重端莊3.態(tài)度和藹可親、平易近人(1)教師要有平易近人、積極進取的態(tài)度(2)教師要有和藹可親、寬容豁達的態(tài)度3.態(tài)度和藹可親、平易近人4.教態(tài)自然、從容典雅(1)自然豐富的表情(2)從容典雅的形象4.教態(tài)自然、從容典雅微格教學實施安排1分組，分2~3組，每組5-7人，為了便于我聯(lián)系大家，選出一個組長，負責全組的事情。2.撰寫微格教學教案：每人選擇一項或二項教學技能，任選一節(jié)你感興趣或拿手的課程（語文、數(shù)學、歷史、物理、化學、計算機、軍事、經(jīng)濟等等），按照格式撰寫教案。3.撰寫你的評價量規(guī)。根據(jù)你訓練的教學技能，寫出翔實科學的評價量規(guī)。在你講課的時候，由其他成員以學生的身份聽課并給你打分。微格教學實施安排1分組，分2~3組，每組5-7人，為了便于微格教學實施安排4.視頻錄制。學生講課的過程中，有人專門的錄制你的教學視頻?？山柚⒏窠淌业南到y(tǒng)，也可以借來數(shù)碼錄像機。5.教學反饋。我和大家一塊看教學視頻，共同討論教學效果，并提出反饋意見，以便于修改。6.如果教學效果不太好的同學可以實施二次教學。微格教學實施安排4.視頻錄制。學生講課的過程中，有人專門的錄整個環(huán)節(jié)結束后，每個人寫一個微格教學的教學反思，把你作為一個老師，在教學過程中的優(yōu)點、問題和解決問題的方法策略總結出來。上交教學反思、微格教學教案和評價量規(guī)。我會集中保留大家的講課視頻，有興趣的同學也可以自己保留一份。整個環(huán)節(jié)結束后，每個人寫一個微格教學的教學反思，把你作為一個讀一本好書，就是和許多高尚的人談話。---歌德書籍是人類知識的總結。書籍是全世界的營養(yǎng)品。---莎士比亞書籍是巨大的力量。---列寧好的書籍是最貴重的珍寶。---別林斯基任何時候我也不會滿足，越是多讀書，就越是深刻地感到不滿足，越感到自己知識貧乏。---馬克思書籍便是這種改造靈魂的工具。人類所需要的，是富有啟發(fā)性的養(yǎng)料。而閱讀，則正是這種養(yǎng)料。---雨果

喜歡讀書，就等于把生活中寂寞的辰光換成巨大享受的時刻。---孟德斯鳩如果我閱讀得和別人一樣多，我就知道得和別人一樣少。---霍伯斯[英國作家]讀書有三種方法：一種是讀而不懂，另一種是既讀也懂，還有一種是讀而懂得書上所沒有的東西。---克尼雅日寧[俄國劇作家?詩人]要學會讀書，必須首先讀的非常慢，直到最后值得你精讀的一本書，還是應該很慢地讀。---法奇(法國科學家)了解一頁書，勝于匆促地閱讀一卷書。---麥考利[英國作家]讀書而不回想，猶如食物而不消化。---伯克[美國想思家]讀書而不能運用，則所讀書等于廢紙。---華盛頓(美國政治家)書籍使一些人博學多識，但也使一些食而不化的人瘋瘋顛顛。---彼特拉克[意大利詩人]生活在我們這個世界里，不讀書就完全不可能了解人。---高爾基讀書越多，越感到腹中空虛。---雪萊(英國詩人)讀書是我唯一的娛樂。我不把時間浪費于酒店、賭博或任何一種惡劣的游戲；而我對于事業(yè)的勤勞，仍是按照必要，不倦不厭。---富蘭克林書讀的越多而不加思索，你就會覺得你知道得很多；但當你讀書而思考越多的時候，你就會清楚地看到你知道得很少。---伏爾泰(法國哲學家、文學家)讀書破萬卷，下筆如有神。---杜甫讀萬卷書，行萬里路。---顧炎武讀書之法無他，惟是篤志虛心，反復詳玩，為有功耳。---朱熹讀書無嗜好，就能盡其多。不先泛覽群書，則會無所適從或失之偏好，廣然后深，博然后專。---魯迅讀書