七年級上冊語文《童趣》教學(xué)實(shí)錄

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七班級上冊語文《童趣》教學(xué)實(shí)錄

一、創(chuàng)設(shè)情境：

師：課前一個小問題，上課前你們在干什么?

生：打乒乓球、跳繩、吃東西

師：好玩嗎?

生：好玩，我們分組打乒乓球，3個球全輸了的做俯臥撐。

生：好玩，第一次在學(xué)校的走廊上跳繩，很熱。

生：吃東西很無聊，不好玩。

師：呵呵，今日我們學(xué)什么?

生：不知道(生笑)

(評：觀賞談天設(shè)計，一可以使師生關(guān)系融洽，為課堂師生合作作好心理預(yù)備，二是有導(dǎo)入作用，盡管張老師這里還沒明確指向課題，但是與教學(xué)內(nèi)容上已經(jīng)形成意義上的聯(lián)系。不足是深化不夠。)

二、觀賞插圖：

師：請翻書到21頁，觀賞一下這幅圖，畫的什么啊?

生：畫了床

生：畫了海浪和竹筏

生：是床還是海浪?

生：是床，還有席子啊

師：那那些波浪線是什么?

生：可能是床上的被子吧，人后面還有枕頭呢?

師：有這么圓這么大的枕頭么?

生：古代的枕頭啊，電視里面看到過

師：對，這個孩子在干什么?

生：在吹笛子

師：吹笛子怎么會吹出煙霧和這么多只鶴來?

生：應(yīng)當(dāng)是孩子在想問題，想到了天上的東西。

師：我還以為是這個孩子在抽煙呢。(生狂笑)

生：不是抽煙，孩子手里拿的不像煙桿，由于古代抽煙的一般都有個煙斗。

師：究竟畫的是什么，我也不知道，怎么辦?―――(生齊：讀課文)

(評：由畫入手，淺入深出，顯示了張老師的機(jī)靈。還是談天式的發(fā)問，基本指向“是什么”，也有“為什么這么認(rèn)為”，在問題形式上比較瑣碎。這里產(chǎn)生了一個方法上的疑問：是這樣水到渠成好，還是整體訓(xùn)練好?唯恐難以說清晰。由于是初一的孩子，我贊成張老師這么處理。)

三、收集字詞：

師：老法規(guī)，讀課文的時候勾畫出不懂意思的字詞，還要勾畫出等會兒質(zhì)疑的句子。

(生讀課文三分鐘，完成了任務(wù)的同學(xué)開頭問老師個別字詞的意思)

師：好，有了同學(xué)們的閱讀，下面我們合作完成本文中需要我們留意的字詞

板書：明察秋毫、張目對日、夏蚊成雷、怡然得意、丘壑、凹凸、龐然大物、項為之強(qiáng)

(同學(xué)每說出一個詞語，老師追問詞語的含義，同學(xué)依據(jù)書下面的解釋都能解決)

師：剛才有個同學(xué)說“癩蝦蟆”(同學(xué)讀成蝦子)，應(yīng)當(dāng)怎么讀?

(有些同學(xué)讀為“蝦”，少數(shù)同學(xué)讀為“蛤”)

師：有句話叫說什么東西想吃天鵝肉?(生齊：癩蛤蟆。生笑)

師：癩蛤蟆，也就是我們常說的“癩格寶”(方言)，也叫做蟾蜍。

(評：方言介入拓寬學(xué)習(xí)空間。如老師能再舉一些詩文例證，如《琵琶行》中“蝦蟆陵”就更有說服力了。)

師：還有一句，“項為之強(qiáng)”(同學(xué)讀成強(qiáng)壯的強(qiáng))，應(yīng)當(dāng)怎么讀?

生：項為之強(qiáng)(同學(xué)還是讀成了強(qiáng)壯的強(qiáng))

師：這么整齊?(生笑)

一同學(xué)發(fā)覺了問題：應(yīng)當(dāng)讀成僵硬的僵，書下面有解釋。

師：對，剛才這兩個我們讀錯的詞語，就是我們在《論語十則》中遇到過的?――(生：通假字)同學(xué)們學(xué)文言文應(yīng)當(dāng)留意書下面的解釋和自己的思索。這與《論語》中哪些字的用法是一樣的?(生：說、女)

(評：這里基本上在疏通字詞，但是不是老師指定學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而是同學(xué)自主提出問題，合作討論，老師指導(dǎo)，教學(xué)效率很高。)

四、整體感知：

師：結(jié)合課文的內(nèi)容，現(xiàn)在我們看看插圖中究竟畫的什么?

生：應(yīng)當(dāng)是一個孩子在床上吹煙氣。

師：理由呢?

生：文中有這句話“徐噴以煙”

(評：文本的依據(jù)作用體現(xiàn)了出來，緊抓文本，完成理解，這是老師們應(yīng)當(dāng)時刻留意的。否則課堂很可能就是天馬行空，了無蹤跡。下同。)

師：為什么要噴煙?

生：熏蚊子玩。

師：熏蚊子還是熏天上的白鶴?

生：熏蚊子，畫中的白鶴應(yīng)當(dāng)是孩子想象的。

師：理由?

生：“私擬作群鶴舞于空中”

師：“私擬作”什么意思?

生：自己把它當(dāng)作

師：好，那個孩子是誰?

生：應(yīng)當(dāng)是。(有些孩子不同意)

師：究竟是不是呢?我們應(yīng)當(dāng)抓住文中交待事情的時候反復(fù)消失的一個字。(生：余)

師：對，“余”在文中的意思就是我，第一人稱代詞。

(板書：夏蚊——舞鶴)

生：老師，課文中還有事情為什么沒有畫出來?

師：還有事情么?什么事情?

生：看兩只蟲子在打架。

師：只有兩只蟲子?

生：還有一個龐然大物―――癩蛤蟆。

師：為什么把癩蛤蟆說成是龐然大物?

生：和蟲子相比，它應(yīng)當(dāng)是特別大的。

師：什么地方發(fā)生的事情?

生：土墻處的草叢

師：又是怎么“擬作”的?

生：小動物擬作怪獸，土礫擬作丘壑

(板書：動物草叢―――林獸丘壑。)

師：兩件事有什么共同點(diǎn)?

生：特別好玩。

師：理由?

(生快速找出：怡然稱快、怡然得意)

師：要是用文中的一個詞語來概括這兩件事情的共同點(diǎn)呢?

生：物外之趣

師：什么意思?

生：超出事物本身的樂趣。

師：怎么會有超出事物本身的樂趣呢?

生：由于把他們想象成了另外的東西來玩，特別好玩。

(板書：物外之趣)

(評：回到人物感受上，比較相同點(diǎn)，教學(xué)意識很好。但是的“好玩”并不等同與同學(xué)覺得好玩，所以完成聯(lián)想生美的理解后，應(yīng)當(dāng)調(diào)動同學(xué)生活閱歷論證這個論題。)

師：很好，既然文中沒有插圖，課間休息的時候我們不如自己畫一畫。(生快速地拿出了草稿紙)

其次課時

一、觀賞作品：

(老師在課間找了幾幅好的作品，每展現(xiàn)一幅畫，同學(xué)笑聲一片。)

點(diǎn)評生一的作品：

師：你為什么把孩子畫得這么大?

生：和蟲子相比，就該把人物畫大一些。

(評：同學(xué)這里的處理合理嗎，這好像是美術(shù)老師回答的問題。但是既然語文老師已經(jīng)布置了畫畫的任務(wù)，那么評價是難免的事情。往深處評價，哪怕只是提出問題，提出的只是美術(shù)老師才可以回答的問題，也是值得的。)

點(diǎn)評生二的作品：

師：你畫的孩子，怎么感覺像在跳舞啊?(生笑)

另一生說：沒有畫出觀看的味道來。

(評：建議讓他自己說構(gòu)思?；蛟S這還別具匠心呢。)

點(diǎn)評生三的作品：

師：為什么你把花臺畫得這么美麗?

生：先畫的花臺，沒有時間畫人了。

師：呵呵，畫畫和寫文章一樣都要抓住重點(diǎn)嘛，這幅畫應(yīng)當(dāng)把什么作為重點(diǎn)?

生：人和動物

(評：鼓舞他課后完成這幅畫。)

點(diǎn)評生四的作品：

師：畫面中的這個女孩子怎么這么嫵媚啊?(生狂笑)

生：不是女孩子，應(yīng)當(dāng)是清代的一個小男孩。

師：恩，書上介紹了是清代的沈復(fù)，留意朝代。

(評：也許是鞭子惹人發(fā)笑。有辮子的小男孩應(yīng)當(dāng)怎么畫?衣著或是其他的玩具?是不是應(yīng)當(dāng)綻開?)

二、探究文本：

師：上堂課我們完成了字詞和內(nèi)容，假如現(xiàn)在再讀的話應(yīng)當(dāng)?

生：讀出感情

師：怎樣的感情?

生：開心、安逸的那種。

師：好，齊讀課文，再思索你還有什么問題需要質(zhì)疑。

(生齊讀課文，思索了2分鐘后)

(評：我始終懷疑齊讀是讀不出感情的，盡管其中有些人是帶著文本中人物的感情去朗讀，或許也會被其他感情理解不到位的人帶得失去感情。慎重!可以讓他們自己預(yù)備兩分鐘，然后選取自己感愛好的片段進(jìn)行朗讀競賽。)

師：好，同學(xué)們針對課文的句子、段落內(nèi)容、文章的主題、寫法等方面提出有價值的問題。

(評：來自同學(xué)的問題是有針對性的，也是有價值的。)

生一：為什么要寫兩件事情?

師：你的意思是為什么不寫一件事情或者不寫三件事情?(對)

生：寫多了就羅嗦了。

師：那就寫一件事情好了，簡潔明白。(生緘默)

生：我覺得是根據(jù)天下和地上各自選了一件事情來寫的。

師：你是說文章從事情發(fā)生的位置來寫的。那假如寫第三件事情的話就該寫哪里了?

生齊：水中

師：呵呵，對，來個海陸空面面俱到，惋惜沒這么寫。

生：我覺得兩件事情是圍繞第一段來寫的。你看說自己張目對日，于是后面先寫空中的事物;又說自己明察秋毫，說明他觀看很認(rèn)真，于是后面又寫了草叢中的事物。

師：前面兩個同學(xué)的回答你們認(rèn)為哪個同學(xué)的最有價值，最有說服力?(后面一個)

師：好，后面一位是從文章的前后結(jié)構(gòu)來分析的，前后對應(yīng)啊。讓我們用熱鬧的掌聲鼓舞他才智的思索。(鼓掌)

師：還有沒有更有創(chuàng)意的思索?(生緘默)

(師指著板書提示：你看兩件事情的詳細(xì)位置)

生：應(yīng)當(dāng)是從屋內(nèi)寫到院子。

師：對，由內(nèi)到外，連續(xù)鼓舞他們的有才智的思索吧。(鼓掌)那我也有一個問題想問大家：第一自然段有什么作用啊?

生：應(yīng)當(dāng)是為后面做鋪墊。

師：我們一句一句分析怎么鋪墊的?“余憶童稚時”?

生：交待了文章的仆人公，說明本文是的回憶。

生：“張目對日”和“明察秋毫”是在為后面的兩件事情作鋪墊。

生：“見藐小之物比細(xì)察紋理”說明有個認(rèn)真觀看的習(xí)慣。

師：最終一句應(yīng)當(dāng)抓住這個詞“故”，什么作用?

生：應(yīng)當(dāng)是先給文章的內(nèi)容作一個總結(jié)。

師：文章開頭句子的作用最好這樣說：總領(lǐng)全文(板書)好，連續(xù)質(zhì)疑。

生：文章為什么不在最終一段作一個總結(jié)，文章似乎沒有寫完?

師：你讀到最終一件事情的時候就結(jié)束了，有什么感覺?

生：好想讀下去，究竟他把癩蛤蟆趕到另外的院子里又干什么。

師：呵呵，給我們設(shè)置了一個懸念啊，這樣好不好?

生：不寫完可以讓我們產(chǎn)生想象，回味無窮啊。

師：說得很好，那究竟寫完沒有?

生：寫完了，前后一一對應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密啊。

師：呵呵，總結(jié)的段落可以不寫啊，寫多了還有可能重復(fù)，這樣可以一箭雙雕。(生笑)

(評：這一組關(guān)于選材的問題問得精彩，角度多樣，同學(xué)的思維不斷拓寬、拓深。)

生：為什么把蚊子想象成白鶴來玩，怎么不想象成烏鴉?他們都是黑色的。(生笑)

師：我覺得可以想象成烏鴉，這個問題同學(xué)們可以結(jié)合事情的特點(diǎn)來回答。

生：可能在心中，玩白鶴比玩烏鴉更好玩。

生：我覺得白鶴比烏鴉更像蚊子，這樣想象更自然一些。

師：你的意思是說想象的時候應(yīng)當(dāng)抓住兩個事物之間的共同點(diǎn)嗎?(生點(diǎn)頭)，我們想象一下白鶴和蚊子有哪些相像?

生：白鶴和蚊子的嘴巴都特別尖，腿都很長。(生笑)

師：同意，想像的時候應(yīng)當(dāng)抓住事物的共同點(diǎn)和心中的喜好來寫，這種由此及彼的聯(lián)想不是無中生有的制造，這種寫法叫做：聯(lián)想(板書)

生：為什么總是喜愛把小動物想像寫成大動物?(生預(yù)備回答)

師：我強(qiáng)調(diào)一下，這個問題問的時候應(yīng)當(dāng)把“想像”換成“聯(lián)想”。的想法應(yīng)當(dāng)與自身經(jīng)受有關(guān)系。

生：由于在家里玩，很想和大自然中的其他動物玩，于是就聯(lián)想成了外面的“鶴”與“野獸”。

師：說實(shí)話，老師也沒有想過這樣的問題，他們的一問一答太有價值了，關(guān)心我們弄清了的許多想法。我們應(yīng)當(dāng)怎么感謝他們?(鼓掌)

(評：文本為抓手，比較異同，是高級的思維訓(xùn)練，觀賞。在心理溝通上也很有特色。)

(掌聲后，我發(fā)覺沒有同學(xué)質(zhì)疑了)

師：老師也有一個問題：你情愿和小沈復(fù)一起玩嗎?

生：情愿，由于他喜愛觀看。

生：情愿，由于他喜愛思索，想象非常豐富。

師：剛才回答問題的同學(xué)都是喜愛觀看喜愛思索的`同學(xué)啊，同學(xué)們可要多和他們一起玩哦。(生笑)，小沈復(fù)身上還有沒有同學(xué)們沒有找出的性格啊?

生：他很有愛心。由于他最終把癩蛤蟆趕走了。要是我就把癩蛤蟆打死，干擾了我觀看的雅興。(生笑)

師：啊?哪些同學(xué)支持把癩蛤蟆打死?(少數(shù)男同學(xué)高高舉手)看來我們班上有同學(xué)一點(diǎn)人情味都沒有哦。(生笑)

(評：老師對“打死癩蛤蟆”的評價有問題，其實(shí)老師不必去表態(tài)，可以用問題的形式激發(fā)他們思索，比如“是不是由于癩蛤蟆丑陋敗壞自己觀看雅興就可以剝奪他們的生命?是不是由于毒蛇有毒，應(yīng)當(dāng)把它們?nèi)繗?是不是由于老虎吃人，就把老虎全部槍決?是不是由于犯人犯罪，我們就可以施以嚴(yán)刑?”把問題宕開去。)

師：不管怎樣，剛才的同學(xué)提出了一個更有創(chuàng)意的回答，說出了我們沒有思索到的地方，我們應(yīng)當(dāng)――(老師還沒說完，教室已經(jīng)想起了熱鬧的掌聲)

生：為什么要把這么好玩的故事寫成文言文?

一生站了起來：是清朝的人，寫的當(dāng)然是文言文。

師：難懂嗎?(生齊：不難)你看老師沒有講字詞的含義，你們都明白了文章的內(nèi)容。

三、教學(xué)小結(jié)：

師：今日上課，同學(xué)們的樂觀超出了我的想象，告知你們，本老師根本沒有備課哦，(生：啊?)呵呵，看來童年的確很好玩，帶動了同學(xué)們這么樂觀的思索。你們的童年即將過去，童年給你們留下了哪些深刻的印象?由于時間關(guān)系，我們只說關(guān)鍵詞

生：好玩。(生笑)

師：除了好玩呢?

生：難忘

師：好玩自然難忘，有沒有與其他同學(xué)不同的意見?

一生：不幸。

(其他同學(xué)都奇怪???地看著她，這個同學(xué)在日記里面說起了小時候由于外公外婆重男輕女，爸爸和媽媽鬧了沖突離了婚。我可怕她的回答影響了同學(xué)們的心情，沒有讓她起來講緣由，更何況她爸