小班幼兒肢體動作發(fā)展

兒童發(fā)展小班幼兒的肢體發(fā)展能力分析區(qū)角1――拼圖小班幼兒肢體動作發(fā)展之精細動作的發(fā)展及手眼協(xié)調(diào)能力的發(fā)展活動觀察：小男孩玩拼圖游戲活動過程：小男孩將不同形狀的木塊拼在一起，有規(guī)則的長方形、正方形、平行四邊形、三角形，也有不規(guī)則的圖形。剛開始小朋友的目標(biāo)就是將這些圖形拼成完整的一塊，接著在外圍慢慢擴大，倒最后拼成自己想要的圖形 房子。開始：

往往會將前面的工程大大毀掉。接著小朋友繼續(xù)翻工。在整體和部分之間找不到平衡點，往往會因為局部的改變影響了全局。但最終還是能將圖形比較完美的拼起來觀察分析：1、 幼兒手部精細動作的發(fā)展水平已經(jīng)到達一定程度，能夠?qū)⒈容^精細的動作做到位。也能初步處理好部分與整體的關(guān)系。幼兒手部精細動作的發(fā)展遵循了從混濁到分化，從無意識到有意識的發(fā)展規(guī)律，基本形成了從本能的抓握-有意識的滿把抓握-拇食指以及拇食中指的協(xié)調(diào)抓握-抓放可逆-雙手協(xié)調(diào)。2、 幼兒手眼協(xié)調(diào)能力也有一定的發(fā)展，這個年齡的孩子由于腦功能及小肌肉發(fā)育日趨完善，手指變得靈活起來但仍然很不成熟。因為手眼協(xié)調(diào)能力是由小肌肉的能力配合知覺能力而組成的。發(fā)展建基于知覺，特別是視知覺〔如：視覺對焦及追蹤能力〕，大肌肉的發(fā)展和小肌肉的發(fā)展。手眼協(xié)調(diào)能力發(fā)展的先后次序是先發(fā)展視知覺，〔包括視覺對焦、視覺追蹤〕后建立手眼協(xié)調(diào)的能力：包括以下幾點1.先進行較大范圍的手眼協(xié)調(diào)活動，如：把大盒疊放在另一個大盒上。2?漸漸縮小活動范圍，如：把木珠放入菲林筒〔膠卷筒〕中，把形狀拼板放入適當(dāng)?shù)亩粗小?.較精細的手眼協(xié)調(diào)，如：沿線畫寫、拼砌連結(jié)性拼板、剪貼等。4.要與高層次認(rèn)知能力配合的活動，如：運用想象力畫圖畫、仿砌模型等。兒童的雙手經(jīng)常根據(jù)視知覺的訊息而改變活動的方向及力度，以便能有效地控制環(huán)境。手眼協(xié)調(diào)可以促進小肌肉和知覺的配合，使兒童更能應(yīng)付環(huán)境的要求，從而發(fā)展兒童的智能區(qū)角2――我是小廚師寶寶在老師的建議下準(zhǔn)備進入“廚房”燒菜，在燒菜之前他拿起來放在桌上的圍裙，套在頭上，然后將繩子圍在身體后面開始打結(jié)。他能夠正確地將圍裙套在頭上并將手背在身后進行操作，但是小肌肉發(fā)展還不夠完全，打著打著繩子就掉了，手指力度不夠，也不夠靈活。另外可能因為還不會打結(jié)，他自己糾結(jié)了半天也沒方法打好結(jié)。客人老師幫助打好結(jié)后他在原地轉(zhuǎn)了一圈才找到了塑料制的鍋子,他一只手握著手柄一只手去拿一個放著“小魚”的盒子放在臺子上，盒子上有一個圓口，既可以將蓋子打開取出食物也可以從圓口里將食物倒出來。他先是想打開盒子，可是試了幾次由于他一直使力開同一邊導(dǎo)致蓋子左右兩側(cè)高低不同，打不開。于是他將盒子倒過來使勁搖晃〔下面對著鍋子〕，側(cè)著身子一邊搖晃盒子一邊看有沒有晃下來，時不時將散落在鍋子外面的小魚抓到鍋子里?？赡苁怯X得這樣太麻煩或是太慢，他又嘗試著去開盒蓋〔使勁地扒著蓋子〕，這次終于打開了。又花了好幾分鐘的時間才把蓋子蓋上，放在桌上。他還半蹲下側(cè)身看食物架子上還有什么其他食物。將食物全部取出后他

又花了好幾分鐘的時間才把蓋子蓋上，放在桌上。他還半蹲下側(cè)身看食物架子上還有什么其他食物。之后他將鍋子放在煤氣爐上，用大拇指和其他四個手指扭開煤氣燒小魚〔一手捏著手柄搖晃翻炒，一手捂在小魚上面防止魚被翻出來〕燒了一會兒他左手拿著盛飯的大勺子和鍋子，右手拿著鍋蓋，想要一下子拿走三樣。他左手拿著鍋子靠在身上才拿得下，但是走著走里面一點〕，他聽到聲音轉(zhuǎn)身撿起來,反過來放在桌子上。將鍋子里的小魚倒在盒子里〔餐盒〕轉(zhuǎn)身去播〔豎起食指按鍵,，打完能將聽筒按照凹陷的地方放進去?；氐阶簧夏弥鬃映云饋?。觀察分析：小班的角色扮演游戲可以消除小班幼兒著鍋子歪了，他聽到了塑料小魚掉地的聲音，然后往地上看去，發(fā)現(xiàn)小魚掉了以后他將右手的鍋蓋放下，蹲下身體撿起小魚放進鍋里。又拿回去燒，燒完后關(guān)了煤氣將鍋蓋里朝上放在桌沿邊身欲走，鍋蓋滾落至地面〔沒有預(yù)計到鍋蓋頂朝下是會滾的，得放在桌子里面一點〕，他聽到聲音轉(zhuǎn)身撿起來,反過來放在桌子上。將鍋子里的小魚倒在盒子里〔餐盒〕轉(zhuǎn)身去播〔豎起食指按鍵,，打完能將聽筒按照凹陷的地方放進去?；氐阶簧夏弥鬃映云饋?。觀察分析：小班的角色扮演游戲可以消除小班幼兒消極的肢體語言，促進其生活化的肢體語言，發(fā)展幼兒的交往能力是很有必要的。根據(jù)小班幼兒易受感染，情境性強等年齡特征，通過角色游戲來發(fā)展幼兒的生活化的肢體語言。幼兒會運用自己已有的生活經(jīng)驗?zāi)７乱恍┏扇说膭幼鳎纾簾?、切菜。沒有看到消極的肢體語言，像與同伴搶玩具的事情都沒有發(fā)生。在觀察過程中，幼兒如拿魚來很大力地長時間地敲鍋子是情緒的表達，這在小班幼兒中是極為常見的。在扮演廚師時他還喜歡一跳一蹦，看來他當(dāng)時是快樂的情緒的。孩子在扎圍裙時，表現(xiàn)出幼兒的天性中具有強烈的好奇心，對半生不熟的動作均有興趣，因此會反復(fù)地做，也會從反復(fù)的失敗中逐漸學(xué)會，這個小朋友很有意志力，如果不是客人老師幫他系的話，他會一直堅持下去。體育活動在學(xué)前期和小學(xué)期間，孩子的運動能力開始發(fā)展并漸趨成熟起來，生理成長和孩子的運動發(fā)展經(jīng)歷在影響孩子的運動方式方面終身起到根本作用。美國著名動作發(fā)展學(xué)家Clark(1994)定義大肌肉群發(fā)展為“在生命期限內(nèi)的運動行為變化和潛存于這些變化下的發(fā)展過程”，大肌肉群發(fā)展能力被定義為“包含大的、強制產(chǎn)生的軀干、手臂及腿部肌肉在內(nèi)的運動能力”。大肌肉動作發(fā)展包括在空間移動身體的技能(位移技能)和控制物體的技能。這些動作技能是兒童在學(xué)前期和小學(xué)早期重點發(fā)展的動作，也是為以后運動技能發(fā)展提供基礎(chǔ)作用的大肌肉動作。如果大肌肉動作發(fā)展方面的缺陷得不到識別和補救，孩子就有可能終身都存在運動能力方面的問題。除此以外，由運動能力方面的缺陷而嚴(yán)重扭曲孩子的自我意識問題也將隨之引起一些社會問題。2011年5月24日，我們小組在華師大附有見習(xí)的是小班。在這次見習(xí)中，我比較關(guān)注的是一個男孩子，他在大家從室內(nèi)走向室外進行室外活動時，突然抱住了經(jīng)過他身邊的我的大腿。我一開始以為他是以此來表示特別喜歡我，但接下來他抱著我的腿開始轉(zhuǎn)圈，片刻后我開口進行阻止。而且后來我發(fā)現(xiàn)他對其他老師也同樣如此。在這個過程中，他并沒有摔跤的現(xiàn)象。那么他是由于心理因素還是生理因素做出這樣有點異常的行為呢？大家在教室外走廊里排隊時，他又突然撲向手里拿著很多東西的保育員。保育員拿出一個文件夾塞給他，他開開心心地拿著。我觀察到，他在行走過程中步伐平穩(wěn)，說明大肌肉發(fā)展良好。接過文件夾的時候也沒有把文件夾掉在地上。

到大草地后，他們班安排到的場地是兩個小型的滑滑梯，男孩們一個女孩們一個?；萦脕砼郎先サ牟⒉皇请A梯型的梯子，而是帶有一些凸起小圓粒的略帶弧形的塑料板。他在爬上滑滑梯時并未遇到困難，速度相較其他小朋友略慢。但是導(dǎo)致他速度蠻的原因主要是他在行動前會注視腳下一段時間并靜止不動。在后面的觀察中，我看到他在其他孩子都沒有多做停留的滑滑梯上端邊上的窗口逗留，并透過窗口張望了好一會兒才向下滑。結(jié)合他其他時候的表現(xiàn)來看并不是因為肢體運動能力不協(xié)調(diào)，而是性格、情緒、心理因素為主要原因。過了一會兒，他拿了一大塊大約兩米長，二十厘米寬的塑料實心的板過來并請我?guī)退黄鸢?。在這個過程中，他能搬得動這塊有一定分量的板〔雖然只拿著一端〕說明他的手臂肌肉發(fā)展良好，有一定力量。而且他的手緊抓著板，說明他的手部肌肉也發(fā)展良好。

從以上的案例中可以看出，3—6歲是人的一生中身體發(fā)展和智能發(fā)展重要的起步和奠基階段，是身體生長發(fā)育、大腦發(fā)育的一大高峰期，更是各種基本動作技能和習(xí)慣動作定型的初期。在幼兒期，幼兒獲得各種活動時機，這對他們的成長和發(fā)展具有特殊的意義。教師需要大膽鼓勵孩子