教學(xué)設(shè)計期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)答案

教學(xué)設(shè)計期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)答案

第一章自測習(xí)題

一、填空題

1.教學(xué)活動是學(xué)校實現(xiàn)其教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)的基本（1.途徑

）,因此教學(xué)活動在學(xué)校教育的各項工作中有著重要的意義。

2.學(xué)校教育意義上的“教學(xué)”可以理解為：教學(xué)就是以課程內(nèi)容

為（2.中介）,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下共同開展的學(xué)習(xí)活動。

3.學(xué)校教學(xué)活動是實現(xiàn)人類認(rèn)識和個體認(rèn)識之間有效聯(lián)系的重

要（3.紐帶）0

4.教學(xué)（4.任務(wù)）是學(xué)校教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)。

5.單元教學(xué)設(shè)計是介于（學(xué)科）課程與課堂教學(xué)設(shè)計之間的一

種（5.階段）性教學(xué)設(shè)計。單元教學(xué)設(shè)計除了要保證教學(xué)任務(wù)的順

利實現(xiàn)之外，還起著協(xié)調(diào)年級教學(xué)進度等方面的作用。

6.（學(xué)科）課程教學(xué)設(shè)計主要是指一門具體課程的教學(xué)設(shè)計，

從它所針對的教學(xué)設(shè)計的任務(wù)來說，可以稱它為（6.長期）設(shè)計。

7.一般來說，“設(shè)計”是指人們在創(chuàng)造某種具有實效性的新事物

或解決所面臨的新問題之前，所進行的探究性的（7.系統(tǒng)）計劃過

程。

8.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計，是一種教師為達成一定的教學(xué)目標(biāo)，所使用

的“研究教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)過程，制定教學(xué)計劃的（8.系統(tǒng)）方

法”。

9.教學(xué)系統(tǒng)是為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所組成的一個教學(xué)活動的（9.運

行）系統(tǒng)，教學(xué)系統(tǒng)是學(xué)校教育系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)。

10.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是教師為達成一定的教學(xué)目標(biāo)，所使用的一種

“研究教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)過程，制定教學(xué)計劃的（10.系統(tǒng)）方法”

11.用信息傳播理論來分析教學(xué)活動，教學(xué)內(nèi)容則是（11.多樣）

化的教學(xué)信息，教學(xué)過程就是一種信息傳播的活動。

12.教學(xué)（12.設(shè)計）的過程實際上是教師為即將進行的教學(xué)活

動制定藍圖的過程。

13.我們比較常見而且比較易懂的（13.系統(tǒng)論

）工具就是流程圖，這種流程圖也被經(jīng)常用來表示從分析學(xué)習(xí)任

務(wù)到教學(xué)設(shè)計模式完成的整個教學(xué)設(shè)計過程。

二、單選題

1.根據(jù)現(xiàn)代基礎(chǔ)教育的學(xué)校教學(xué)活動領(lǐng)域所涉及的主要問題，

教學(xué)設(shè)計可以歸納為三個層面。他們是指（LA）0

A.學(xué)科課程教學(xué)設(shè)計、單元教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)設(shè)計

B.學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計、單元教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)設(shè)計

C.學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計、學(xué)科課程教學(xué)設(shè)計和單元教學(xué)設(shè)計

D.學(xué)科課程教學(xué)設(shè)計、學(xué)期教學(xué)設(shè)計和單元教學(xué)設(shè)計

2.學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)中最基本的構(gòu)成要素包括（2.A）等四個方面。

A.教師、學(xué)生、教材、教學(xué)媒體

B.教師、學(xué)生、教室、教學(xué)內(nèi)容

C.教務(wù)部門、教學(xué)部門、學(xué)生、教材

D.校長、教師、教室、學(xué)生

3.依據(jù)教材中的觀點，教學(xué)系統(tǒng)在運行過程中具有比較明確的

(3.A)特點。

A.目的性、可控性、適應(yīng)性

B.組織性、高效性、先進性

C.目的性、高效性、可控性

D.可控性、靈活性、適應(yīng)性

4.依據(jù)教材中的觀點，下述選項中正確的是(4.A)o

A.學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)的宏觀功能主要表現(xiàn)在：教學(xué)對社會的發(fā)展功

能和教學(xué)對個人的發(fā)展功能。

B.學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)的宏觀功能主要表現(xiàn)在：教學(xué)對學(xué)生的發(fā)展功

能和教學(xué)對學(xué)校的發(fā)展功能。

C.學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)的宏觀功能主要表現(xiàn)在：教學(xué)對教育的發(fā)展功

能和教學(xué)對個人的發(fā)展功能。

D.學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)的宏觀功能主要表現(xiàn)在：教學(xué)對科學(xué)的發(fā)展功

能和教學(xué)對學(xué)校的發(fā)展功能。

5.從教學(xué)信息的傳播者(教師)和教學(xué)信息的接受者來看，至

少有四個方面的因素會影響教學(xué)信息傳播的效果。分別是(5.A

)o

A.傳播技能、態(tài)度和情意、知識和認(rèn)知水平、社會及文化背景

B.交互能力、態(tài)度和意境、知識和技能、文化和行為背景

C.傳播能力、傳播通道、編碼和譯碼、情境脈絡(luò)和傳播內(nèi)容

D.傳播技能、年齡特征、認(rèn)知水平、傳播內(nèi)容及文化背景

三、簡答

1.為什么說學(xué)校教學(xué)活動是實現(xiàn)人類認(rèn)識和個體認(rèn)識之間有效

聯(lián)系的重要紐帶？答

⑴學(xué)校教學(xué)活動過程中通過多門課程使學(xué)生獲得的系統(tǒng)性的知

識，系統(tǒng)性的知識是人類長期積累的總體認(rèn)識的成果，這些成果是人

類長期以來在探索世界過程中智慧的結(jié)晶,人類這些智慧的結(jié)晶通過

教育與教學(xué)的加工凝結(jié)成為教學(xué)中的知識。

⑵學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也是向自己智慧挑戰(zhàn)的過程,學(xué)生通過充分調(diào)

動自己的智慧，發(fā)揮自己的個性特長和潛在的能力，理解、掌握和運

用知識。

⑶在長期的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生個體性的認(rèn)識逐漸有效地匯聚成為

人類的總體認(rèn)識。

2.學(xué)校教學(xué)活動有哪些重要意義？

學(xué)校教學(xué)活動的重要意義是由教學(xué)在學(xué)校各項工作中所處的地位,

以及它對人類社會的發(fā)展和學(xué)習(xí)者個體發(fā)展過程中所起的作用決定

的。

⑴學(xué)校教學(xué)活動是實現(xiàn)人類認(rèn)識和個體認(rèn)識之間有效聯(lián)系的重

要紐帶。

⑵教學(xué)活動是學(xué)生在學(xué)校教育過程中健康發(fā)展的重要保證。

3.簡答一般系統(tǒng)理論對教學(xué)設(shè)計的意義

⑴一般教學(xué)系統(tǒng)理論為制定計劃和解決問題提供了系統(tǒng)的工具。人

們比較常見而且比較易懂的系統(tǒng)論工具就是流程圖，這種流程圖也被

經(jīng)常用來表示從分析學(xué)習(xí)任務(wù)到教學(xué)設(shè)計模式完成的整個教學(xué)設(shè)計

過程。

⑵一般教學(xué)系統(tǒng)理論為教學(xué)設(shè)計提供了一種系統(tǒng)方法。把一般系

統(tǒng)理論運用于教學(xué)設(shè)計領(lǐng)域，不僅能夠為我們提供一種思考和研究問

題或事物的方式方法，有助于我們?nèi)娴乜疾榻虒W(xué)設(shè)計過程中的每個

因素作用和影響，同時也可以為教學(xué)設(shè)計提供一種發(fā)展的遠景。例如,

在教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)中，要用系統(tǒng)的方法來思考和設(shè)計教學(xué)的各個部分

（各個子系統(tǒng)）,必須從整個系統(tǒng)的角度來思考和考查各個部分的問

題。

⑶根據(jù)系統(tǒng)論的思想,教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)又是教育系統(tǒng)中的一個子系

統(tǒng)，教學(xué)設(shè)計的性質(zhì)、內(nèi)容、方法要受到教育這個大系統(tǒng)的制約；而

教育又要受到政治、經(jīng)濟、文化、科學(xué)技術(shù)等方面所組成的更大的社

會系統(tǒng)的影響。

4.從學(xué)校教育的意義看，教學(xué)系統(tǒng)的主要任務(wù)包括哪些內(nèi)容？

⑴使學(xué)生掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)知識基礎(chǔ)和基本技能。

⑵為學(xué)生奠定科學(xué)的道德觀、價值觀基礎(chǔ)，促進學(xué)生養(yǎng)成良好的

現(xiàn)代社會公民素養(yǎng)。

⑶培養(yǎng)個性，促進學(xué)生人格的健全發(fā)展。

5.簡答教學(xué)設(shè)計的基本層次

教學(xué)設(shè)計歸納為：（學(xué)科）課程教學(xué)設(shè)計、單元教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)

設(shè)計等三個層面。

⑴（學(xué)科）課程教學(xué)設(shè)計主要是指一門具體課程的教學(xué)設(shè)計，從

它所針對的教學(xué)設(shè)計的任務(wù)來說，可以稱它為長期設(shè)計。

⑵單元教學(xué)設(shè)計是介于（學(xué)科）課程與課堂教學(xué)設(shè)計之間的一種

階段性教學(xué)設(shè)計。單元教學(xué)設(shè)計除了要保證教學(xué)任務(wù)的順利實現(xiàn)之

外，還起著協(xié)調(diào)年級教學(xué)進度等方面的作用。

⑶課堂教學(xué)設(shè)計一般是針對一節(jié)課或某一個具體問題所進

行的教學(xué)設(shè)計活動，所以也稱為即時教學(xué)設(shè)計。

6.簡答教學(xué)設(shè)計的涵義

⑴教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是一種教師為達成一定的教學(xué)目標(biāo)，所使用的“研究

教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)過程，制定教學(xué)計劃的系統(tǒng)方法”。

⑵具體來說，教學(xué)設(shè)計有著比較具體的操作程序，它是以現(xiàn)代傳

播理論和學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，科學(xué)合理地運用系統(tǒng)理論的思想與方法,

根據(jù)學(xué)生的特點和教師自身教學(xué)觀念、教學(xué)經(jīng)驗、個性風(fēng)格，分析教

學(xué)中的問題與要求，確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計解決問題的步驟，選擇和組

合相應(yīng)的教學(xué)策略與教學(xué)資源，為達到預(yù)期的優(yōu)化教學(xué)效果而制定的

教學(xué)實施方案的系統(tǒng)的計劃過程。

⑶教學(xué)設(shè)計的過程實際上是教師為即將進行的教學(xué)活動制

定藍圖的過程。

7.進行教學(xué)設(shè)計活動，對教學(xué)設(shè)計者有哪些特殊技能要求？

⑴教學(xué)時間的規(guī)劃技能。科學(xué)地設(shè)計安排教學(xué)的先后順序，合理地計

劃和安排設(shè)計教學(xué)時間，對教學(xué)設(shè)計者來說是很重要的基礎(chǔ)性技能,

一個教學(xué)設(shè)計者必須清晰的知道怎樣按照有效的順序分配教學(xué)時間

和對時間進行科學(xué)合理的預(yù)算。

⑵教師對以計算機為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用技能。以計算機為

核心的現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用技能，包括多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、文字與

圖表處理技術(shù)、電子信息資料的收集處理與應(yīng)用技術(shù)等，是教學(xué)設(shè)計

者所必須具備的基本技能之一。

⑶教師的教學(xué)組織與教學(xué)方法選擇以及優(yōu)化組合的設(shè)計能

力。

8.在教學(xué)設(shè)計過程中，準(zhǔn)確地把握學(xué)生的現(xiàn)實發(fā)展水平有哪些

意義？

在教學(xué)設(shè)計過程中,準(zhǔn)確地把握學(xué)生的現(xiàn)實發(fā)展水平的基本意義在

于：

一是有利于教師比較恰當(dāng)?shù)卮_定課堂教學(xué)的起點，有利于教

師合理準(zhǔn)確地確定課堂教學(xué)目標(biāo),科學(xué)合理的組織教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計教

學(xué)過程；二是有助于教師科學(xué)地選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、教學(xué)媒體，為

學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供有意義和有效的背景知識；三是有助

于教師清楚地了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的差異性，有利于因材施教，力

求通過實際教學(xué)活動使每個學(xué)生都能夠達到自己的最好發(fā)展程度和

水平。

9.對教學(xué)設(shè)計者個人個性素質(zhì)條件有哪些要求？

教學(xué)設(shè)計者個人個性素質(zhì)應(yīng)當(dāng)包括：良好的職業(yè)態(tài)度與職業(yè)修養(yǎng),

積極的熱情和堅韌的創(chuàng)新精神，比較扎實的專業(yè)知識與技能基礎(chǔ)和教

育與教學(xué)基礎(chǔ)理論，優(yōu)良的邏輯思考能力和思維品質(zhì)等；有著良好的

教學(xué)實踐經(jīng)歷和教育教學(xué)培訓(xùn)過程，這是因為教學(xué)活動中有著許多內(nèi)

隱的因素（如學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展階段、教學(xué)活動中的認(rèn)知策略、學(xué)生的

智力水平和智力結(jié)構(gòu)等）只有在實際具體的教學(xué)情境中才能顯現(xiàn)出

來，這些因素僅僅從理論上進行分析是遠遠不夠的，教學(xué)設(shè)計者只有

通過實踐經(jīng)驗的過程才能獲得特別的設(shè)計技能或技巧。

四、論述題

1.試述教學(xué)設(shè)計的基本特征

⑴指導(dǎo)性⑵整體性⑶操作性⑷創(chuàng)造性

2.試述教學(xué)設(shè)計的一般任務(wù)

⑴確定教學(xué)目標(biāo)⑵研究和分析教學(xué)內(nèi)容⑶研究學(xué)生的特點和

需要⑷教學(xué)過程相關(guān)措施的研究與分析

3.試述教學(xué)設(shè)計的優(yōu)勢

⑴教學(xué)設(shè)計比較充分地注意到學(xué)習(xí)者的特點

⑵教學(xué)設(shè)計有利于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)評價的一致性

⑶教學(xué)設(shè)計有利于實現(xiàn)教學(xué)過程與教學(xué)效果的最優(yōu)化

⑷教學(xué)設(shè)計促進了教學(xué)傳播系統(tǒng)的有效使用

五、實踐題

1.結(jié)合教學(xué)實踐說明教學(xué)設(shè)計的一般程序

1.要點

教學(xué)設(shè)計作為的教學(xué)活動的系統(tǒng)規(guī)劃和決策的過程，所遵循的設(shè)

計程序一般來說包括以下幾個方面:

⑴設(shè)計和規(guī)定教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)，分析教學(xué)任務(wù)；

⑵分析學(xué)生已有的知識水平、基本技能，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)動機與

狀態(tài)，設(shè)計和確定教學(xué)活動的起點狀態(tài)；

⑶分析設(shè)計教學(xué)活動中，學(xué)生從教學(xué)的起點狀態(tài)向教學(xué)的最終目

標(biāo)狀態(tài)發(fā)展過程中應(yīng)當(dāng)掌握的知識、技能，以及應(yīng)當(dāng)形成的態(tài)度與行

為習(xí)慣等；

⑷考慮并研究教學(xué)活動中向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的方式與方法，以

及所應(yīng)提供的學(xué)習(xí)指導(dǎo)；

⑸研究和設(shè)計教學(xué)過程中的所要進行的測量與評價的方式和方

法等。

實例略。

第二章自測習(xí)題

一、填空題

1.教學(xué)設(shè)計的模式是經(jīng)過長期的教學(xué)設(shè)計實踐活動所形成的教

學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)化、穩(wěn)定的（L操作）樣式和簡約方式。

2.教學(xué)設(shè)計的模式是經(jīng)過長期的教學(xué)設(shè)計實踐活動所形成的教

學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)化、穩(wěn)定的（2.操作）樣式。

3.教學(xué)設(shè)計的模式是一系列程序化的步驟，因此，教學(xué)設(shè)計的

模式也往往表現(xiàn)為一個（3.有序

）的過程。

二、單選題

1.20世紀(jì)80年代，安德魯斯和古德森在研究了40多種教學(xué)設(shè)

計模式的基礎(chǔ)上，總結(jié)出教學(xué)設(shè)計模式的(A)步驟，這些步驟反映

了教學(xué)設(shè)計模式的一般要素。

A.14個B.9C.6個D.4個

2.根據(jù)美國學(xué)者邁克爾-艾勞特(MichaelEliot)等人的研究，

教學(xué)設(shè)計模式的發(fā)展?fàn)顩r可以大致劃分為(A)階段。

A.4個B.9個C.14個D.6個

3.肯普模式(1977)這一教學(xué)設(shè)計模式強調(diào)四個基本要素，分

別為(A)o

A.教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)資源和教學(xué)評價

B.教材組織、學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)活動和教學(xué)評價

C.媒體選擇、教學(xué)目標(biāo)、可控性和學(xué)習(xí)者分析

D.學(xué)習(xí)者特征、靈活性、適應(yīng)性和教學(xué)目標(biāo)

4,,從對學(xué)習(xí)結(jié)果進行分類、呈現(xiàn)形式、呈現(xiàn)要素三個方面考察

了教學(xué)材料設(shè)計過程的教學(xué)設(shè)計模式被稱為(A)。

A.梅里爾的“部分呈現(xiàn)理論”教學(xué)設(shè)計模式

B.加涅和布里格斯的教學(xué)設(shè)計模式

C.迪克和凱瑞的教學(xué)設(shè)計模式

D.布里格斯的教學(xué)設(shè)計模式

三、簡答

1.瑞奇總結(jié)歸納教學(xué)設(shè)計模式的6個要素分別是？

⑴確定學(xué)習(xí)者的需要；⑵確定各個層次的目標(biāo)；⑶建構(gòu)評價過

程；⑷設(shè)計和選擇教學(xué)傳遞的方式和方法；⑸試用所設(shè)計的教

學(xué)系統(tǒng)；⑹安裝和維持系統(tǒng)。

2.按照教材的觀點，教學(xué)設(shè)計可以分為那8個基本環(huán)節(jié)？

⑴學(xué)習(xí)者的分析；⑵教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計；⑶教學(xué)內(nèi)容的選擇

與組織；⑷教學(xué)過程的設(shè)計；⑸教學(xué)方法的選擇與運用；

⑹教學(xué)組織形式的設(shè)計；⑺教學(xué)情境媒體的選擇與運用；⑻

教學(xué)評價的設(shè)計。

3.肯普模式中的十個教學(xué)環(huán)節(jié)分別是什么？

⑴確定學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)目標(biāo)，為此應(yīng)先了解教學(xué)條件；⑵選擇課題與

任務(wù)；⑶分析學(xué)習(xí)者的特征；⑷是分析學(xué)科內(nèi)容；⑸是闡明教學(xué)目標(biāo);

⑹是實施教學(xué)活動；⑺是利用教學(xué)資源；⑻是提供輔助性服務(wù)；⑼是

進行教學(xué)評價；⑩是預(yù)測學(xué)生的準(zhǔn)備情況。在這十個環(huán)節(jié)中，有九個

（即第一、二、三、四、五、七、八、九、十個）環(huán)節(jié)都由教師自己

完成,只有第六個環(huán)節(jié)是在教師主講或起主導(dǎo)作用的前提下由師生共

同完成的。

4.簡答史密斯一雷根教學(xué)設(shè)計模式的基本內(nèi)容

⑴將教學(xué)活動分為教學(xué)分析、策略設(shè)計和教學(xué)評價三大環(huán)節(jié)。

⑵將教學(xué)分析明確地分為三個方面：一是學(xué)習(xí)環(huán)境分析；二是學(xué)

習(xí)者特征分析；三是學(xué)習(xí)任務(wù)分析（包括教學(xué)目標(biāo)的分析和教學(xué)內(nèi)容

的分析）。

⑶三類教學(xué)策略：一是教學(xué)組織策略，包括教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該按哪種

方式組織、教學(xué)程序應(yīng)該如何排列以及具體教學(xué)活動應(yīng)該如何安排等

方面的策略；二是教學(xué)內(nèi)容傳遞策略，指有關(guān)教學(xué)媒體的選擇、使用

以及如何將學(xué)生組織起來等方面的策略；三是教學(xué)資源管理策略，即

如何對教學(xué)資源進行計劃和分配等方面的策略。

5.教學(xué)設(shè)計模式有那幾項功能？

教學(xué)設(shè)計模式具有多方面的功能，其中主要的有以下幾個方面：

⑴教學(xué)設(shè)計模式可以為教學(xué)設(shè)計的實踐提供直接的指導(dǎo)

⑵教學(xué)設(shè)計模式可以為教學(xué)設(shè)計的理論研究提供資料、素材

⑶教學(xué)設(shè)計模式可以為教學(xué)實踐活動提供指導(dǎo)

⑷教學(xué)設(shè)計模式可以為教學(xué)管理決策提供指南和依據(jù)

6.巴納賽的教學(xué)設(shè)計模式包括哪五個領(lǐng)域？

⑴創(chuàng)設(shè)空間，這個領(lǐng)域的任務(wù)主要在于：一是探索社會的特點和意

義；二是創(chuàng)設(shè)未來系統(tǒng)的圖景；三是準(zhǔn)備設(shè)計。這個領(lǐng)域側(cè)重于背景

的創(chuàng)設(shè)，它是教學(xué)設(shè)計的準(zhǔn)備階段。

⑵知識空間，這個領(lǐng)域的任務(wù)主要在于：一是對知識系統(tǒng)進行探

索，包括探索其社會特征和意義；二是構(gòu)建中心價值和圖景；三是探

討如何進行設(shè)計和對社會系統(tǒng)進行描述。

⑶形成設(shè)計和解決問題空間，這個領(lǐng)域的任務(wù)主要在于：一是形

成設(shè)計的中心定義和系統(tǒng)的特點；二是設(shè)計系統(tǒng)的作用，設(shè)計可行的

系統(tǒng)。

⑷探索空間，這個領(lǐng)域的任務(wù)主要在于評價和選擇。⑸描述未

來模式的空間。

這五個領(lǐng)域在空間上相互關(guān)聯(lián)，從而形成一個教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)。

第三章、自測習(xí)題一、填空題

1.認(rèn)知（1.發(fā)展）是指學(xué)習(xí)者一般認(rèn)知能力和認(rèn)知功能的形

成及其方式隨年齡和經(jīng)驗增長而發(fā)生變化的過程，它涉及人在知覺、

記憶、思維、語言、智力等功能的發(fā)展變化。

2.當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)家斯騰伯格等人認(rèn)為，兒童認(rèn)知能力的發(fā)展

并不是由于認(rèn)知結(jié)構(gòu)（2.本身）的變化所引起的，而是通過原有認(rèn)

知結(jié)構(gòu)的功能的不斷激活、工作有效性的不斷提高以及認(rèn)知結(jié)構(gòu)間各

元素相互作用的熟練程度的提高而逐漸實現(xiàn)的。

3.心理學(xué)家斯騰伯格等人認(rèn)為，人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)由元成分、操作

成分和（3.知識）獲得成分3種成分組成，這3種成分相互依存、

相互聯(lián)系，推動認(rèn)知水平的不斷提高。

4.心理學(xué)家（4.皮亞杰）的認(rèn)知發(fā)展階段理論在國際上具有極為

廣泛而深遠的影響,這一理論至今仍然對教學(xué)設(shè)計具有重要的指導(dǎo)意

義。

5.皮亞杰經(jīng)過多年的觀察研究，發(fā)現(xiàn)個體的認(rèn)知發(fā)展在連續(xù)性

中呈現(xiàn)出階段性的特征，他將兒童認(rèn)知發(fā)展劃分為4個階段：（5.感

知）運動階段（0?2歲）、前運算階段（2?7歲）、具體運算階段（7?

11歲）、形式運算階段（11?15歲o

6.元認(rèn)知監(jiān)控是指個體在認(rèn)知活動中主動地產(chǎn)生策略、選擇策

略、（6.自我）控制及調(diào)節(jié)的過程。

7.有關(guān)的研究還表明，元認(rèn)知能力的獲得并不單是由于個體的

成熟，而更是由于個體的學(xué)習(xí)，個體若缺乏基本（7.訓(xùn)練），那么即

使到了成人階段，在這方面也不一定能達到理想的水平。

8.有關(guān)的研究發(fā)現(xiàn)，年幼兒童有時不能很好地完成認(rèn)知任務(wù)，

這并不是缺少完成認(rèn)知任務(wù)的（8.基本）能力要素，所缺少的是將

這些能力要素協(xié)調(diào)起來，組成策略并從中獲益的能力。

9.在教學(xué)設(shè)計中，學(xué)習(xí)需要是一個特定的概念，指有關(guān)學(xué)習(xí)者

學(xué)習(xí)的目前狀況與所（9.期望）達到的狀況之間的差距，這一差距就

是學(xué)習(xí)需要。

10.學(xué)習(xí)需要（10.分析）是指對通過系統(tǒng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)存在的

教學(xué)問題，分析產(chǎn)生的原因，確定問題的性質(zhì)，論證解決該問題的必

要性和可行性的過程。

11.學(xué)習(xí)需要分析的核心是（11.確定）學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)中存在的問

題。

12.學(xué)習(xí)動機也是影響學(xué)習(xí)的一個重要的（12.內(nèi)部）因素，為了使

教學(xué)收到好的效果，就有必要激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機。

13.學(xué)習(xí)風(fēng)格可以簡單地定義為：學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者帶有（13.個

性）特征的學(xué)習(xí)傾向與策略。

14.每一個學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中都會表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)傾向與

策略，這種學(xué)習(xí)傾向與策略是與學(xué)習(xí)者的（14.個性）特征聯(lián)系在一

起。

15.學(xué)習(xí)風(fēng)格體現(xiàn)出個人的（15.獨特）性和時間上的穩(wěn)定性，在某

種意義上說是個人的一種偏好。

16.學(xué)習(xí)方式是指為使學(xué)生掌握課程內(nèi)容、達到教育目標(biāo)而規(guī)定

的學(xué)生（16.學(xué)習(xí)）活動的類型、方法、途徑的總和。

17.學(xué)習(xí)者需要分析的基本方法有兩種：一是（17.內(nèi)部）參照分

析法；二是外部參照分析法。

18.（18.內(nèi)部）參照法指由學(xué)習(xí)者所在的組織機構(gòu)內(nèi)部，將學(xué)習(xí)者

的現(xiàn)狀與已經(jīng)確定的教學(xué)目標(biāo)（即期望狀態(tài)）進行比較，找出再者之

間存在的差距，從而鑒別出學(xué)習(xí)需要的一種方法。

19.（19.外部）參照分析法，是將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與教育機構(gòu)之

外即外界社會的要求相比較，找出兩者之間的差距，從而確定學(xué)習(xí)需

要的一種分析方法。

二、單選題

1.一位心理學(xué)家將兒童認(rèn)知發(fā)展劃分為4個階段：感知運動階

段（0?2歲）；前運算階段（2?7歲）；具體運算階段（7?11歲）；

形式運算階段（11?15歲）。這位學(xué)者是（A）。

A.皮亞杰B.加涅C.梅里爾D.布魯納

2.按照心理學(xué)家斯騰伯格等人的觀點，人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)由元成分、

操作成分和知識獲得成分這3種成分組成。其中元成分的作用是

（A）o

A.制定計劃、選擇策略及監(jiān)控具體的過程

B.執(zhí)行具體的加工過程，包括編碼、聯(lián)系和反應(yīng)

C.選取問題情境中有關(guān)的信息，忽略無關(guān)信息，并將新信息與

記憶庫中儲存的知識相聯(lián)系

D.信息的獲得、提取和轉(zhuǎn)換

3.在當(dāng)代心理學(xué)家凱斯提出的與兒童認(rèn)知加工有效性相關(guān)的變

化機制中，將個體的心理區(qū)域分成儲存空間和操作空間。前者是指

（A）0

A.用來儲存信息的空間范圍和所儲存的信息的容量

B.在進行具體的認(rèn)知操作時所需要的空間范圍以及所投入的心

理容量

C.構(gòu)成整個的心理加工空間

D.用來儲存信息的空間范圍和進行具體的認(rèn)知操作時所需要的

空間范圍

4.20世紀(jì)70年代中期以來，認(rèn)知心理學(xué)家們開展了大量的關(guān)于

兒童元認(rèn)知的元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗、元認(rèn)知監(jiān)控這3種元認(rèn)知成

分的特征培養(yǎng)的研究，發(fā)現(xiàn)（A）,并認(rèn)為這是導(dǎo)致年幼兒童不能

很好地完成認(rèn)知任務(wù)的重要原因。

A.年幼兒童在元認(rèn)知的這3種成分上都明顯不如年長兒童

B.年幼兒童在元認(rèn)知的元認(rèn)知體驗上都明顯不如年長兒童

C.年幼兒童在元認(rèn)知的元認(rèn)知監(jiān)控上都明顯不如年長兒童

D.年幼兒童在元認(rèn)知的元認(rèn)知知識上都明顯不如年長兒童

5.從4個選項中選出不屬于學(xué)習(xí)需要分析的工作內(nèi)容的選項，

并填寫在（D）中。

A.通過調(diào)查研究，分析教學(xué)中是否存在要解決的問題

B.分析所存在的問題的性質(zhì)，以判斷教學(xué)設(shè)計是不是解決這個

問題的合適途徑

C.分析現(xiàn)有的資源及制約條件，以論證解決該問題的可能性

D.分析傳播技能、年齡特征、認(rèn)知水平、傳播內(nèi)容及文化背景

6就一般情況而言,學(xué)習(xí)需要分析的過程包括的4個基本步驟是

(A)。

A.計劃、收集數(shù)據(jù)、整理和分析數(shù)據(jù)、撰寫分析報告

B.確定分析的對象、選擇分析的方法、確定收集資料的工具與

技術(shù)

C.收集資料前的準(zhǔn)備工作，組織有關(guān)人員，使用計劃好的工具、

技術(shù)與方法

D.計劃、收集資料數(shù)據(jù)、分析認(rèn)知水平、整理和分析

7.一位心理學(xué)家認(rèn)為，在學(xué)習(xí)者尚未表現(xiàn)出足夠的學(xué)習(xí)動機的

情況之下，沒有必要推遲學(xué)習(xí)活動，對于那些學(xué)習(xí)動機不強的學(xué)習(xí)者

來說，最好的辦法就是通過有效的教學(xué)，使他們嘗到學(xué)習(xí)的甜頭，而

這有可能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動機。這位學(xué)者是(A)o

A.奧蘇伯爾B.加涅C.梅里爾D.皮亞杰

8.依據(jù)心理學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)活動關(guān)系的描述，則

(A)。

A.學(xué)習(xí)動機的強度以適中為宜

B.學(xué)習(xí)動機越強越好

C.學(xué)習(xí)動機越弱越好

D.學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生消極作用

9.對于教學(xué)設(shè)計者而言，了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格，其主要目的

在于(A)o

A.為每個學(xué)習(xí)者提供適合于其學(xué)習(xí)風(fēng)格特點的教學(xué)

B.分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格之好壞優(yōu)劣

C.選擇與組織教學(xué)內(nèi)容

D.選擇與運用教學(xué)媒體

10.勞特斯(Lotas)將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格劃分為情感I、情感

II、認(rèn)知I和認(rèn)知n等四種類型。情感I是指(A)()

A.學(xué)習(xí)者喜好在群體中進行學(xué)習(xí)，對他人的舉動非常敏感，往

往傾向于根據(jù)他人的情感進行學(xué)習(xí)上的決策。

B.學(xué)習(xí)者則關(guān)心生活的意義和目的，他們傾向于根據(jù)道德的美

學(xué)的原則進行學(xué)習(xí)上的決策

C.學(xué)習(xí)者喜好關(guān)心生活的實踐層面，并往往傾向于根據(jù)精確的

信息進行學(xué)習(xí)上的決策

D.學(xué)習(xí)者則喜歡用事實建構(gòu)和理解有關(guān)的理論

三、簡答

1.前運算階段的思維方式有哪些特征？

這一階段對應(yīng)于兒童入學(xué)之前和入學(xué)之初。

⑴知覺的集中傾向性，即處于這個階段的兒童在面對問題情境

時，只憑知覺所及，集中注意于事物的單一維度或?qū)用妫雎允挛锏?/p>

其他維度或?qū)用?，不能守?這個階段的思維仍受具體直覺表象的束

縛。

⑵不可逆性，這是與可逆性相對的。所謂可逆性是指思考問題時

可以從下面去思考，也可以從反面去思考；可以從原因去看結(jié)果，同

時也可以從結(jié)果去分析原因。不可逆性即指兒童無法改變思維的方

向，使之回到起點。

⑶自我中心主義，即指處于這個階段的兒童在面對問題情境時,

只會從自己的角度、自己的觀點思考問題，而不會考慮別人的不同看

法，換言之，處于這個階段的兒童，不能夠客觀地分析世界，而只能

主觀的看世界。

2.具體運算階段的思維方式有哪些特征？

⑴處于這一階段的兒童的思維已經(jīng)具有了明顯的符號性和邏輯

性，能夠進行如下的簡單邏輯推演：如果A>B,B>C,則A>C。

⑵處于此階段的兒童基本上克服了思維中的自我中心主義。

⑶處于這個階段的兒童具有了心理操作能力，兒童可以用這種心

理操作能力去認(rèn)識、表征和反映內(nèi)部世界和外部世界，其認(rèn)知活動具

有一定的深刻性、靈活性和廣泛性，例如能夠在心里自如地轉(zhuǎn)換物體

的空間排列方式，能找到物體之間的某種一一對應(yīng)的關(guān)系。

⑷但是，處于這個階段的兒童的思維的抽象性程度還不高，在很

大程度上還局限于具體的事物與過去的經(jīng)驗，在面對某些數(shù)學(xué)問題、

物理問題以及社會問題時，還顯得無能為力。

⑸在語言方面，處于這個階段的兒童已經(jīng)能夠通過下定義的方式

獲得概念，但是在獲得和使用這類概念時，仍需要實際經(jīng)驗或具體形

象的支持。

3.形式運算階段的思維方式有哪些特征?

“形式運算”指對抽象的假設(shè)或命題進行邏輯轉(zhuǎn)換。處于這個階段的

兒童已經(jīng)完全具備進行以下思維的能力：

⑴進行假設(shè)一演繹思維，即不僅能夠在邏輯上考慮現(xiàn)實的情境,

而且能夠根據(jù)可能的情境進行思維；

⑵進行抽象思維，即能夠運用符號進行思維；

⑶進行系統(tǒng)思維,即在解決問題時,能夠在心理上控制若干變量,

同時還能夠考慮到其他幾個變量；

⑷在這一階段，兒童的認(rèn)知趨于成熟，因而逐漸擺脫了具體實際

經(jīng)驗的支持，能夠理解并使用相互關(guān)系的抽象概念。

4.當(dāng)代心理學(xué)家凱斯提出的與兒童認(rèn)知加工有效性相關(guān)的變化

機制包括哪些內(nèi)容？

⑴個體的心理區(qū)域分成儲存空間和操作空間,前者是指用來儲存信

息的空間范圍和所儲存的信息的容量，而后者是指在進行具體的認(rèn)知

操作時所需要的空間范圍以及所投入的心理容量,兩者相加則構(gòu)成整

個的心理加工空間。

⑵隨著個體儲存空間的逐漸增大及操作空間的逐漸縮小，操作空

間的心理能量向儲存空間的不斷轉(zhuǎn)換，兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)會變得越來越

鞏固，認(rèn)知策略會越來越豐富，相應(yīng)的認(rèn)知能力也因此而獲得了發(fā)展。

5.當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)家斯騰伯格等人的研究對于認(rèn)知發(fā)展階段提

出了那些觀點？

⑴兒童認(rèn)知能力的發(fā)展并不是由于認(rèn)知結(jié)構(gòu)本身的變化所引起的，而

是通過原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的功能的不斷激活、工作有效性的不斷提高以及

認(rèn)知結(jié)構(gòu)間各元素相互作用的熟練程度的提高而逐漸實現(xiàn)的。

⑵認(rèn)知結(jié)構(gòu)由元成分、操作成分和知識獲得成分這3種成分組

成，其中元成分的作用是制定計劃、選擇策略及監(jiān)控具體的過程；操

作成分的作用是執(zhí)行具體的加工過程，包括編碼、聯(lián)系和反應(yīng)；知識

獲得成分的作用是選取問題情境中有關(guān)的信息，忽略無關(guān)信息，并將

新信息與記憶庫中儲存的知識相聯(lián)系，包括信息的獲得、提取和轉(zhuǎn)換

3種途徑。

⑶認(rèn)知結(jié)構(gòu)的這3種成分相互依存、相互聯(lián)系，推動認(rèn)知水平的

不斷提高。

6.學(xué)者伯頓和梅里爾把與教育有關(guān)的需要分為哪6類內(nèi)容？

⑴是標(biāo)準(zhǔn)的需要,即個體或集體在某方面的現(xiàn)狀與既定的標(biāo)準(zhǔn)之

間的差距。

⑵感到的需要，這是個人認(rèn)為的需要，是個體必須改進自己的行

為或某個對象行為的需要和渴望,它表達了一種現(xiàn)在行為或技能水平

與所渴望的行為或技能水平之間的差距。

⑶表達的需要，這是個人或集體認(rèn)識到有需要，為滿足這種需要

而表達出來的要求。

⑷比較的需要，即同類個體或或通過相互比較而顯示出來的差

距。

⑸預(yù)期的需要，這是指將來的可能的需要。

⑹緊急事故的需要，是指通過分析潛在的、很少發(fā)生但一旦發(fā)生

就會引起重大后果的問題所引起的培訓(xùn)的需要。

7.學(xué)習(xí)需要分析的目的主要有哪幾個方面？

⑴發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)所面臨的問題,這種問題集中表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)

現(xiàn)狀與期望值之間存在的差距。

⑵分析學(xué)習(xí)者學(xué)所面臨的問題產(chǎn)生的原因所在，從而為尋求在教

學(xué)設(shè)計中解決該問題的方法提供前提條件。

⑶分析問題的重要性，并確定教學(xué)設(shè)計需要優(yōu)先解決的問題。

⑷分析現(xiàn)有的教學(xué)資源及制約因素，從而論證解決該問題、達到

目標(biāo)的可能性。

⑸尋求解決學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)中所存在的問題的合適的方法。

8.學(xué)習(xí)需要分析中需注意哪幾個的問題？

在進行學(xué)習(xí)需要分析時，應(yīng)特別注意以下幾個方面的問題：

⑴學(xué)習(xí)需要是指學(xué)習(xí)者方面的需要，即學(xué)習(xí)者的現(xiàn)狀與對學(xué)習(xí)者

的期望之間存在的差距，而不是教師的需要，更不是對教學(xué)過程、手

段的具體需要。

⑵獲得的數(shù)據(jù)必須真實、可靠地反映學(xué)習(xí)者和有關(guān)人員的情況,

它包括現(xiàn)在的狀和將來應(yīng)該達到的狀況,而不能僅憑主觀想象或感覺

來處理學(xué)習(xí)需要方面的問題。

⑶要注意協(xié)調(diào)參加學(xué)習(xí)需要分析的所有合作者，包括學(xué)習(xí)者、教

師、社會人士等方面的合作者的價值觀念，以取得對有關(guān)問題的盡可

能接近的看法。

⑷要以學(xué)習(xí)行為結(jié)果而不是過程（手段）來描述差距，要避免用

方法或手段找問題,避免在確定問題之前就急于去尋找解決問題的方

案。需要明確，在學(xué)習(xí)需要分析階段，重要的是確定問題，而不是尋

找解決問題的方法或手段。

⑸要明確學(xué)習(xí)需要分析并不是一次性的，而是一個不斷的、無止

境的過程，應(yīng)該在實踐中經(jīng)常地對學(xué)習(xí)需要進行檢驗和評估，隨時修

訂有關(guān)的資料。

9.學(xué)習(xí)需要分析具體包括哪三個方面的工作？

⑴通過調(diào)查研究，分析教學(xué)中是否存在要解決的問題，諸如：在

學(xué)校教學(xué)中，學(xué)生的成績達不到教學(xué)大綱的要求。

⑵分析所存在的問題的性質(zhì)，以判斷教學(xué)設(shè)計是不是解決這個問

題的合適途徑，例如，學(xué)生學(xué)習(xí)成績未能達標(biāo)，這是由教學(xué)或培訓(xùn)中

計劃的實施或評價方面存在缺陷所引起的，還是由學(xué)生生人數(shù)太多、

教學(xué)質(zhì)量下降所引起的，還是由教學(xué)管理混亂所引起的。

⑶分析現(xiàn)有的資源及制約條件，以論證解決該問題的可能性。

10.就一般情況而言，學(xué)習(xí)需要分析的過程包括哪4個基本步

驟？

第一步是計劃。這個步驟包括確定分析的對象、選擇分析的方法、

確定收集資料的工具與技術(shù)（包括問卷、評估量表、面談、小組會議

和案卷查尋等）、選擇參與學(xué)習(xí)需要分析的人員等工作。

第二步是收集數(shù)據(jù)。即根據(jù)第一個步驟所作的計劃，收集所需要

的資料數(shù)據(jù)，具體包括收集資料前的準(zhǔn)備工作，組織有關(guān)人員，使用

計劃好的工具、技術(shù)與方法，實施計劃收集資料。

第三步是整理和分析數(shù)據(jù)。通過第二步，收集到了需要的有關(guān)資

料數(shù)據(jù)，第三步就是對這些資料數(shù)據(jù)進行整理和分析。

第四步是撰寫分析報告。

11.分析場獨立型和場依存型的特點

⑴場獨立型的學(xué)習(xí)者在內(nèi)在動機作用下學(xué)習(xí)，而不受或很少受外界

環(huán)境因素的影響，習(xí)慣于單獨學(xué)習(xí)、個人研究、獨立思考。他們在與

人的交往中，不易被個人感情所左右，也不易受群體壓力的影響。他

們一般都有很強的個人定向，且比較自信，自新心較強。他們似乎對

數(shù)學(xué)與自然科學(xué)更感興趣。

⑵場依存型的學(xué)習(xí)者較易受別人的暗示，如往往受教師的鼓勵或

別的暗示所決定，他們學(xué)習(xí)的努力程度往往受外來因素的影響。他們

樂意于在集體環(huán)境中學(xué)習(xí)，在集體中又比較順從，與別人相處充滿情

意。他們喜歡交往，似乎對人文學(xué)科和社會學(xué)科更感興趣。

⑶需要注意的是，真正屬于典型的場獨立型學(xué)習(xí)風(fēng)格或場依存型

學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者只有少數(shù)，而大多數(shù)學(xué)習(xí)者都是介于兩者之間。

12.比較內(nèi)部控制型和外部控制型的特點

⑴內(nèi)部控制型的人相信自己所從事的活動及其結(jié)果是由自身具有

的內(nèi)部因素決定的，他們自己的能力和所做的努力能夠控制事態(tài)的發(fā)

展。而外部控制型的人則認(rèn)為自己受命運、運氣、機遇和他人的控制,

是這些外部的、且難以預(yù)料的因素決定著自己的行為及其結(jié)果。

⑵在學(xué)習(xí)中，一般地說，內(nèi)部控制型的學(xué)習(xí)者往往具有較高的成

就動機，而外部控制型的學(xué)習(xí)者的成就動機則較低。

⑶在學(xué)習(xí)上，內(nèi)部控制型的學(xué)習(xí)者往往會把學(xué)習(xí)上的成功歸

因于自身的能力和勤奮，因此，學(xué)習(xí)上的成功往往會帶給他們更多的

鼓勵，并進一步提高他們的學(xué)習(xí)自信心，失敗也往往成為對他們的需

要付出更大努力的鞭策。這樣，他們對待困難的學(xué)習(xí)任務(wù)常常會抱積

極的態(tài)度,并常常會選擇適合于自己的能力的適度的學(xué)習(xí)任務(wù)。相反,

外部控制型的學(xué)習(xí)者往往會把學(xué)習(xí)的成功與失敗歸因于外因，因而他

們往往會缺乏自信，在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出無能為力的態(tài)度，他們不能

恰當(dāng)?shù)剡x擇適合于自己的學(xué)習(xí)任務(wù),也不能適時地調(diào)整自己的行為以

適合于當(dāng)時的學(xué)習(xí)任務(wù)。

13.學(xué)習(xí)方式設(shè)計的一般要求

學(xué)習(xí)方式的設(shè)計需要達到以下一般要求：

⑴多樣性、完整性。如，語文、外語學(xué)習(xí)的聽、說、讀、寫、思

等活動；數(shù)學(xué)學(xué)科的閱讀、觀測、想象、思維和計算等活動；自然學(xué)

科的閱讀、觀測、實驗、分析和計算等活動；社會學(xué)科的閱讀、觀察、

調(diào)查、分析和辨別等活動；勞技學(xué)科、體育學(xué)科、藝術(shù)學(xué)科中的一系

列智力活動與操作活動等;活動課中的社會政治活動、科學(xué)技術(shù)活動、

文學(xué)藝術(shù)活動、體育保健活動、旅游參觀活動、公益勞動等，都應(yīng)該

完整地設(shè)計。

⑵有序性。一般要體現(xiàn)出從簡單到復(fù)雜、從低級到高級的次序。

⑶適度的強化，即每一種學(xué)習(xí)方式都應(yīng)該有適當(dāng)?shù)膹娀臅r間，

各種不同的學(xué)習(xí)方式之間也應(yīng)該起到相互強化的作用。

⑷學(xué)習(xí)活動總量的合理確定和分配。學(xué)習(xí)活動總量是指一個學(xué)生

平均每天用于學(xué)習(xí)活動的學(xué)習(xí)時間及所完成的全部學(xué)習(xí)量。所謂學(xué)習(xí)

量是學(xué)生所學(xué)習(xí)的一切間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗的總和。學(xué)習(xí)活動總量的

確定和分配要依據(jù)一定年齡階段學(xué)生身心發(fā)展的需要和可能。學(xué)習(xí)活

動總量太小，就無法實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；而總量太大，又會影響學(xué)生的自

主性的體現(xiàn)、個性的發(fā)揮和身心健康。

四、論述題

1.試述激發(fā)學(xué)習(xí)動機的技術(shù)

⑴引起并維持注意力的技術(shù)。如：變化材料的呈現(xiàn)方式、用具體的事

例說明以使概念具體化、清晰化、使用類比的方法、似是而非和令人

驚奇、用各種方法使教學(xué)材料中包含一些矛盾、沖突和驚奇等。

⑵加強針對性的技術(shù)。如：學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者已有的知識經(jīng)驗聯(lián)

系起來以降低所呈現(xiàn)的新學(xué)習(xí)材料（內(nèi)容）的生疏程度、向?qū)W習(xí)者說

明正在學(xué)習(xí)的知識、技能和態(tài)度等的現(xiàn)有價值、讓學(xué)習(xí)者當(dāng)前的學(xué)習(xí)

與學(xué)習(xí)者愛好的、感興趣的活動活動聯(lián)系起來、逐步使學(xué)習(xí)者相信現(xiàn)

在所學(xué)習(xí)的東西對將來有價值。兒童通常都懷有對于未來生活或活動

的目標(biāo)，在引導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)知識、技能時，將這些知識、技能與他們

未來的目標(biāo)聯(lián)系起來，讓他們意識到這些知識、技能對未來的價值,

意識到對這些知識、技能的掌握是達到未來目標(biāo)所需要的。

⑶建立自信心的技術(shù)。如：清楚明確地向?qū)W習(xí)者闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)。

學(xué)習(xí)者一般都希望知道學(xué)習(xí)目標(biāo),即希望預(yù)先知道學(xué)習(xí)結(jié)束后要掌握

什么，這會形成一種心理定勢，這種心理定勢在整個學(xué)習(xí)過程中都能

發(fā)揮重要的作用，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機。課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)循序

漸進，使得學(xué)習(xí)內(nèi)容容易掌握。如果通過排序，使得各項學(xué)習(xí)任務(wù)能

夠循序漸進地排列起來，而且這些任務(wù)都能保證準(zhǔn)確地得到執(zhí)行，那

么這將會增強學(xué)習(xí)者的自信心。允許學(xué)習(xí)者不斷提高自我控制學(xué)習(xí)進

程和達到成功結(jié)果的程度0如果給學(xué)習(xí)者以控制教學(xué)過程的適當(dāng)?shù)臋?quán)

限，那么他們的自信心將能得到維持與增強。可以允許或鼓勵學(xué)習(xí)者

自己決定某一步驟做什么、選擇什么新的任務(wù)，通過這種自主性決定

來控制行為和反饋。如果這一過程進行得審慎，那么允許學(xué)習(xí)者判斷

自己所掌握的程度和估計可能存在的難度,這有利于學(xué)習(xí)者形成自信

心。而且，通過自我控制的一系列活動，學(xué)習(xí)者還能夠掌握自我管理

的策略，增強自我管理的能力。

⑷產(chǎn)生滿意感的技術(shù)。如：對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)業(yè)績提供反饋。當(dāng)學(xué)

習(xí)者完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)，達成某一學(xué)習(xí)目標(biāo)時，就給他們提供適當(dāng)?shù)?/p>

反饋，那么就能夠向他們展示他們所形成的能力,使他們產(chǎn)生滿意感,

從而推動他們的進一步學(xué)習(xí)。反饋應(yīng)該是及時的,才能得到最佳效果0

反饋應(yīng)該顯示學(xué)習(xí)者有關(guān)的行為反應(yīng)是正確的、接近正確的還是不正

確的，如果不正確，則需要告訴學(xué)習(xí)者為什么不正確，并給他們指出

一條能夠得出正確答案的途徑。鼓勵作出概括、遷移。當(dāng)學(xué)習(xí)者掌握

了一種技能之后,鼓勵他們將這種技能加以概括并遷移到類似的或新

的情境中去，有助于他們形成滿意感，并進而強化學(xué)習(xí)動機。

2.試述研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計要求

在教學(xué)設(shè)計中，研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計已成為日益重要的一塊,

如何對這一塊進行設(shè)計呢？一般來說，要遵循如下幾個方面的要求:

⑴教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計是教學(xué)設(shè)計的一個重要方面，在研

究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計除了本書第三章中有關(guān)教學(xué)

目標(biāo)設(shè)計的知識都可以適用之外，還要特別注重以下幾個方面的目

標(biāo)：科學(xué)精神目標(biāo)；科學(xué)探究能力目標(biāo)；科學(xué)探究興趣的目標(biāo)；社會

責(zé)任感的目標(biāo)。

⑵教學(xué)程序。教學(xué)程序也是教學(xué)設(shè)計需要考慮的一個重要問題。

在研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計中，教學(xué)程序與一般的課堂教學(xué)程序有較大

的不同。在多數(shù)情況下，研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)程序應(yīng)該在一定程度上遵

循科學(xué)研究的程序。一般來說，研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)程序應(yīng)該包含以下

幾個步驟：①提供問題情境；②明確研究問題；③進行研究設(shè)計；④

收集研究的資料；⑤分析處理資料；⑥得出研究結(jié)論；⑦檢驗。當(dāng)然,

研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)程序應(yīng)該有較大靈活性，因具體情境的不同而不

同。

⑶師生地位與師生關(guān)系。在研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計中需要特別注

意：學(xué)生的主體性是很顯著的，學(xué)生的學(xué)習(xí)獨立性強。教師不再是知

識的來源的傳授者，而是學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、促進者。要盡

量降低教師對學(xué)習(xí)活動控制，而充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和獨立性。在

處理師生關(guān)系上，比在其他種類的教學(xué)活動中更要重視師生之間的民

主。

⑷教學(xué)評價。在研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計中，教學(xué)評價的設(shè)計特別

要注意以下幾點：第一，不僅要重視評價學(xué)習(xí)的結(jié)果，而且要重視評

價學(xué)習(xí)的過程，即注重過程評價；第二，注重學(xué)生在教學(xué)評價中的自

主性，注重學(xué)生的自我評價，注重學(xué)生在教學(xué)評價中的主體作用；而

不能僅僅由教師去對學(xué)生進行評價；第三，在作為評價之標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)

目標(biāo)上，要特別注意科學(xué)精神、科學(xué)探究能力、科學(xué)探究興趣、社會

責(zé)任感等方面的目標(biāo)；第四，在評價方式上，要盡量注重采用表現(xiàn)性

評價、真實性評價，即注重學(xué)生在研究過程中的實際表現(xiàn)和學(xué)生的實

際研究成果，而不能局限于傳統(tǒng)的考試與測驗；第五，評價的標(biāo)準(zhǔn)、

過程和方式都要盡量地個性化，符合學(xué)生個人的特點，以促進學(xué)生的

個性發(fā)展。

3.試述分析學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需要的基本方法

⑴基本的方法有兩種：一是內(nèi)部參照分析法；二是外部參照分析法。

在實際的教學(xué)設(shè)計中，前一種方法即內(nèi)部參照分析法用得更多，而且

使用起來也較為方便和省時、省力。

⑵內(nèi)部參照分析法。所謂內(nèi)部參照法，是指由學(xué)習(xí)者所在的組織

機構(gòu)內(nèi)部，將學(xué)習(xí)者的現(xiàn)狀與已經(jīng)確定的教學(xué)目標(biāo)（即期望狀態(tài)）進

行比較，找出再者之間存在的差距,從而鑒別出學(xué)習(xí)需要的一種方法。

現(xiàn)在，新的基礎(chǔ)教育課程改革中制定了新的課程標(biāo)準(zhǔn)，因此可以將新

的課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書作為教學(xué)任務(wù)的依據(jù)和作為衡量教學(xué)效果的標(biāo)

準(zhǔn)，這也是內(nèi)部參照分析法，因為這是教育系統(tǒng)內(nèi)部制定的標(biāo)準(zhǔn)。

由于教學(xué)的目標(biāo)與要求已經(jīng)由教育機構(gòu)內(nèi)部制定,分析學(xué)習(xí)需要

所參照的期望值大多已存在于有關(guān)的文件之中，因此，收集分析資料

的重點就是收集關(guān)于學(xué)習(xí)者目前狀態(tài)的信息了。而收集關(guān)于學(xué)習(xí)者目

前狀態(tài)的信息的具體做法有許多，如：使用測驗、問卷來測量或了解

學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀;使用觀察的方法對學(xué)習(xí)者在相關(guān)問題上的現(xiàn)狀進

行評價；查閱學(xué)習(xí)者近期的測試項目和成績；召開教師座談會，聽取

他們對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況的意見，從而收集關(guān)于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的信

息；召開學(xué)生座談會，了解他們對已經(jīng)安排的新的學(xué)習(xí)任務(wù)的看法。

總之，從各種形式的調(diào)查中獲得的信息，經(jīng)過歸納整理，可以被用來

與既定教學(xué)目標(biāo)作比較以找出差距，從而確定學(xué)習(xí)需要。

學(xué)習(xí)需要的分析往往還需要將已規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)（即期望狀態(tài)）

具體化，并形成完備的指標(biāo)體系，這樣就便于將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與

所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)進行比較。

運用內(nèi)部參照分析法，需要注意以下幾點：第一，學(xué)習(xí)者的期望

狀態(tài)是既定的，體現(xiàn)為教育組織機構(gòu)在學(xué)科教學(xué)大綱（或課程標(biāo)準(zhǔn)）

中所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)（或課程目標(biāo)）；第二，可以把期望的狀態(tài)用可

測量的行為術(shù)語描述出來，使教學(xué)目標(biāo)具體化，這樣就便于將學(xué)習(xí)者

的現(xiàn)狀與教學(xué)目標(biāo)做比較；第三，重點收集能夠反映學(xué)習(xí)者目前學(xué)習(xí)

狀態(tài)的信息資料，收集方法是多種多樣的。

⑶外部參照分析法。所謂外部參照分析法，是將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)現(xiàn)

狀與教育機構(gòu)之外即外界社會的要求相比較，找出兩者之間的差距,

從而確定學(xué)習(xí)需要的一種分析方法。這種分析方法的特點，將以社會

目前和未來發(fā)展的需要作為準(zhǔn)則和價值尺度去揭示教學(xué)中存在的問

題，并進而制定出教學(xué)的目標(biāo)，將此目標(biāo)作為對學(xué)習(xí)者的要求（期望

狀態(tài)）。這種分析方法要求我們根據(jù)校外機構(gòu)目前或不久將來的要求

來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況所存在的差距，判斷教學(xué)中存在的問題，在此

基礎(chǔ)上確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)活動。

用外部參照分析法，由于是將校外機構(gòu)的要求與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)現(xiàn)

狀進行比較，因此需要收集以下兩個方面的信息：

其一，由于這種方法中的期望值是根據(jù)社會需要決定的，因此要

收集與期望值相關(guān)的社會需求信息。收集這方面的信息的主要途徑包

括：①對各種企、事業(yè)單位進行調(diào)查，包括問卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查、調(diào)

查表調(diào)查等，調(diào)查的內(nèi)容主要是各種企事業(yè)單位對人才素質(zhì)的要求,

通過此而了解各種企事業(yè)單位對學(xué)生學(xué)習(xí)的要求（期望值）；②到各

種企事業(yè)單位作現(xiàn)場考察，以獲取關(guān)于社會對人才素質(zhì)要求的第一手

信息資料。對有關(guān)專家進行調(diào)查（包括訪談、問卷調(diào)查等），了解有

關(guān)專家關(guān)于社會目前及未來對人才需要的看法、預(yù)測。④對已從本校

畢業(yè)的學(xué)生進行跟蹤調(diào)查（包括訪談?wù){(diào)查和問卷調(diào)查等），聽取他們

對社會需要的感受以及畢業(yè)后對學(xué)校教育教學(xué)工作的意見和建議。⑤

分析已畢業(yè)學(xué)生所在單位對畢業(yè)生的工作考核，了解單位對職工的要

求和對職工的評價,通過此而了解關(guān)于社會需求和社會對學(xué)校教學(xué)要

求的信息。⑥查閱有關(guān)文獻資料，通過文獻資料了解社會對人才素質(zhì)

的要求。

其二，與內(nèi)部參照分析法一樣，在外部參照分析法中，還要收集

關(guān)于學(xué)習(xí)者現(xiàn)狀的信息。收集這類信息的方法已如前所述。

上述兩種學(xué)習(xí)需要的分析方法各有優(yōu)點和缺點。相對而言，在內(nèi)

部參照分析法中，期望值明確、具體而直接，而且往往已經(jīng)存在于有

關(guān)的教育文獻之中，操作起來也省時省力，但是它所依據(jù)的目標(biāo)是否

合理、是否符合社會需求還很難確定，也就是說，教育機構(gòu)內(nèi)部確定

的目標(biāo)有可能會脫離社會實際，脫離社會的需求。外部參照分析法能

夠直接保證符合社會的需求，保證目標(biāo)的合理性，使教學(xué)設(shè)計、學(xué)習(xí)

者的學(xué)習(xí)能夠有效地為社會發(fā)展服務(wù)，但是它操作起來費時費力，因

為要確定社會的需求，根據(jù)社會的需求來確定學(xué)生學(xué)習(xí)要達到的目

標(biāo)，是一件復(fù)雜的工作，這種復(fù)雜性主要表現(xiàn)在：社會本身是一個包

括范圍很廣的概念，它包括多方面復(fù)雜的需求，這些需求有可能是以

保持現(xiàn)狀為前提的，也可能是以面向未來為指向的。而且，過分強調(diào)

以社會需求為參照、依據(jù)，這容易導(dǎo)致教學(xué)忽視學(xué)生的全面發(fā)展。

⑷為了同時發(fā)揮內(nèi)部參照分析法和外部參照分析法的優(yōu)點,避開

兩者的缺點，我們可以將這兩種分析方法結(jié)合起來使用。其具體操作

是：將教育機構(gòu)所確定的教學(xué)目標(biāo)與社會對人才的實際需求相比較,

以社會對人才的實際需求為依據(jù)來調(diào)整教育機構(gòu)確定的教學(xué)目標(biāo)，并

將這種得到了調(diào)整的目標(biāo)作為期望值來要求學(xué)習(xí)者，找出學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)

所存在的差距。教學(xué)設(shè)計比較充分地注意到學(xué)習(xí)者的特點。

五、實踐題

1.結(jié)合教材的內(nèi)容分析自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格

1.舉例：

我的學(xué)習(xí)風(fēng)格分析

每個人都有自己的學(xué)習(xí)方法，不同的人學(xué)習(xí)風(fēng)格不同。所為學(xué)習(xí)

風(fēng)格是指對學(xué)習(xí)者感知不同刺激,并對不同刺激作出反應(yīng)后這兩個方

面產(chǎn)生影響的所有心理特性。根據(jù)美國教學(xué)技術(shù)專家克內(nèi)克等人于

1986年提出的有關(guān)學(xué)習(xí)風(fēng)格的內(nèi)容及其分類框架，本人歸納了自己

的學(xué)習(xí)如下:

一、沉思的風(fēng)格

我是一個理科生，常用理性的思維去思考問題。對學(xué)習(xí)過的教材

內(nèi)容，我都把它歸納起來。這樣有利于掌握課文的結(jié)構(gòu)，也有利于復(fù)

習(xí)。歸納時要分重點、難點和疑點，有針對性地進行學(xué)習(xí)，比較容易

理解記憶。遇到難題，我都進行思考，而不急于去問老師，當(dāng)自已經(jīng)

過思考能夠獨立地解決問題時，都會有一種成就感。

二、獨立學(xué)習(xí)的風(fēng)格

我學(xué)習(xí)的環(huán)境與一般人不同，不易受干擾，注意力容易集中。我

喜歡一個人學(xué)習(xí)，不喜歡和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)，人越多我的學(xué)習(xí)效果越

差。

三、受情緒影響的風(fēng)格

在這方面，我的學(xué)習(xí)常受情緒的影響，高興時學(xué)習(xí)效果較好，受

到鼓勵和安慰，總覺得自己的努力得到別人的肯定，心里十分踏實。

反之，遇到煩惱時，學(xué)習(xí)的興趣很小，自我控制情緒的能力不高，易

受情緒影響。

四、社會性需求的風(fēng)格

我學(xué)理科，理由很簡單，因為理科容易找工作；我學(xué)教育技術(shù),

也因為教育技術(shù)是一門新的專業(yè)，社會性的需要較大。認(rèn)為學(xué)習(xí)的專

業(yè)應(yīng)和社會性的需求聯(lián)系在一起,使學(xué)有所用,適應(yīng)社會發(fā)展的要求,

又和自己的興趣聯(lián)系在一起。這樣，學(xué)習(xí)才有動力，學(xué)習(xí)的作用才有

所體現(xiàn)。

五、刺激感官的學(xué)習(xí)風(fēng)格

不知從何時起，就喜歡一邊學(xué)習(xí)一邊聽音樂。而且，這樣并不分

散我的注意力，反而促進我的學(xué)習(xí)效果。同時，我也喜歡多媒體教學(xué),

這樣的感官刺激學(xué)習(xí)很適合我。

第四章自測習(xí)題一、填空題

1.教學(xué)目標(biāo)即指關(guān)于教學(xué)活動的預(yù)期（1.結(jié)果）所要達到的標(biāo)

準(zhǔn)、要求所作的規(guī)定或設(shè)想。

2.教學(xué)目標(biāo)的基本取向有四種：普遍性目標(biāo)取向、（2.行為）

目標(biāo)取碼向、形成性目標(biāo)取向和表現(xiàn)性目標(biāo)取向。

3.普遍性目標(biāo)是以抽象的、普遍的（3.形式）來陳述的教學(xué)目標(biāo)。

4.行為目標(biāo)是以具體的、可操作、可（4.觀測）的行為的形式來

陳述的教學(xué)目標(biāo)，它指明教學(xué)活動后學(xué)生所發(fā)生的行為變化。

5.美國學(xué)者艾斯納（E.W.Eisner）認(rèn)為，在課程與教學(xué)設(shè)計及

評價中，應(yīng)該準(zhǔn)備行為目標(biāo)、解決問題的目標(biāo)和（）5.表現(xiàn)性目標(biāo)這三

種類型的目標(biāo)。

6.1948年，在波士頓召開的美國心理學(xué)大會上達成了一致意見:

建立一個教育目標(biāo)分類體系，還計劃寫一部完整的教育目標(biāo)分類著

作，該著作包括（6.認(rèn)知）領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域三個部分。

7.按照布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)，認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，按照

從簡單到復(fù)雜的順序分為六個層次：知識、領(lǐng)會、運用、（7.分析）、

綜合、評價。

8.按照布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)，知識是指，對具體事物、普

遍原理、方法、過程，或某種模式、結(jié)構(gòu)或框架的（8.回憶）。

9.按照布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)，綜合是指把各種要素和組成

部分組合成一個（9.整體）o

10.按照布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)，分析指把某一信息剖析為各

種組成要素或部分，藉以弄清楚諸概念的相對層次，并使所表達的各

（10.概念）之間明確化。

11.按照布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)，運用是指在某些特定的和具

體的情境里（1L使用）抽象概念、原理。

12.按照布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)，情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為五

個層次：接受、（12.反應(yīng)）、價值評價、組織、由價值或價值復(fù)合體

形成的性格化。

13.辛普森的運動技能目標(biāo)分類體系中，動作技能的目標(biāo)分為七

個層次：知覺；（13.定勢）；指導(dǎo)下的反應(yīng)；機制；復(fù)雜的外顯反應(yīng);

適應(yīng)；創(chuàng)作。

14.從歷史上和當(dāng)前的教育實踐來看，比較典型的教學(xué)內(nèi)容選擇

取向主要有以下幾種：道德主義取向；百科全書取向；文化復(fù)演取向；

形式訓(xùn)練取向；唯科學(xué)取向；經(jīng)驗取向；（14.社會）社會取向等。

15.教學(xué)目標(biāo)的來源主要的有三個方面：（15.學(xué)習(xí)〉者的需要和

興趣；當(dāng)代社會生活的需要；學(xué)科的發(fā)展。

16.縱向組織又稱序列組織，是指按照一定的（16.準(zhǔn)則）以先后

順序排列教學(xué)內(nèi)容。

17.橫向組織是指打破（17.學(xué)科）的界限和傳統(tǒng)的知識體系，將

各門學(xué)科的知識橫向地聯(lián)系起來，以便讓學(xué)生有機會更好地將各門學(xué)

科的知識聯(lián)系起來，從而更好地探索社會和個人最關(guān)心的問題。

18.教學(xué)內(nèi)容的直線組織方式，是指將一門課程的內(nèi)容組織成一

條在（18.邏輯）上前后相聯(lián)系的直線，前后內(nèi)容基本上不重復(fù)。

19.教學(xué)內(nèi)容的螺旋組織方式，是指在不同（19.階段）上重復(fù)呈

現(xiàn)特定的教學(xué)內(nèi)容，但逐漸擴大范圍和加深程度，使之呈“螺旋式上

升”的形狀。

20.教學(xué)內(nèi)容的直線式組織方式的優(yōu)點主要在于，它能夠較完整

地反映一門學(xué)科的（20.邏輯）體系，能夠避免教學(xué)內(nèi)容的不必要的

重復(fù)。

21.教學(xué)內(nèi)容的螺旋式組織方式的優(yōu)點主要在于，它有利于照顧

到學(xué)生的（21.心理）特點，有利于既盡可能早地將學(xué)科發(fā)展的前

沿成果反映在教學(xué)內(nèi)容中，又使學(xué)生對學(xué)科知識的理解逐漸加深。

22.普遍性目標(biāo)取向適合于作為高層次的教學(xué)目標(biāo)來使用，特別

是作為（22.終極）性目標(biāo)來使用。

二、單選題

1.普遍性目標(biāo)的有2個基本特點，分別是（A）o

A.普遍性和模糊性B.原則性和直觀性C.直觀性和普

遍性D.明確性和實用性

2.一般來說，普遍性目標(biāo)取向適合于作為（A）的教學(xué)目標(biāo)來使

用。特別是作為終極性目標(biāo)來使用。而如果是上的教學(xué)目標(biāo)，則不適

合于采取這種取向。

A.高層次B.具體層次C.低層次D.中間層次

3.按照美國學(xué)者艾斯納(E.W.Eisner)的觀點，解決問題的目

標(biāo)是(A)?

A.不能預(yù)先規(guī)定的B.特定的行為C.預(yù)先規(guī)定的

D.開放性的

4,,按照美國學(xué)者艾斯納(E.W.Eisner)的觀點，表現(xiàn)性目標(biāo)

是(A)。

A.開放性，它只是為學(xué)生提供活動的領(lǐng)域、活動的主題

B.要求學(xué)生作出統(tǒng)一的、一致的行為反應(yīng)

C.事先規(guī)定的結(jié)果，即預(yù)先規(guī)定學(xué)生在完成活動后必須獲得某

種行為

D.非開放性的，為學(xué)生提供固定的活動領(lǐng)域和主題模式

5.在布盧姆等人看來，教學(xué)目標(biāo)的分類本身并不是目的，而是

為教育評價、為對教學(xué)過程和學(xué)生變化做出假設(shè)、為課程編制服務(wù)的

一種(A)?

A.工具B.理論C.方法論D.模式

6.在霍恩斯坦的教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)框架中，教學(xué)目標(biāo)被分為(A)

領(lǐng)域。

A.認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域和行為領(lǐng)域4個

B.認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域3個

C.認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和行為領(lǐng)域這3個

D.認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、行為領(lǐng)域和原認(rèn)知領(lǐng)域4個

7.在霍恩斯坦的教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)框架中，行為領(lǐng)域包括(A)5

個層次的目標(biāo)。

A.獲取、同化、適應(yīng)、施行、達成

B.獲取、同化、理論、施行、模式

C.獲取、同化、方法、施行、達成

D.獲取、同化、方法、模式、綜合

8.(A)將確定教育目標(biāo)的過程分為：首先，根據(jù)學(xué)生、社會和

學(xué)科這三個基本來源提出嘗試性的一般性的教育目標(biāo);接著使用教育

哲學(xué)和學(xué)習(xí)理論兩個篩子，對已經(jīng)提出的嘗試性的一般性的教育目標(biāo)

進行篩選，然后得出精確的具體化的教育目標(biāo)。

A.泰勒B.布盧姆C.霍恩斯坦D.梅里爾

9.“給學(xué)生一篇文章，學(xué)生在五分鐘內(nèi)不靠幫助或參考書，能

夠識別出它的風(fēng)格”。在這個例子中，行為主體是(A)o

A.學(xué)生B.識別C.幫助D.文章

10.“給予20個要填寫形容詞的未完成的句子，學(xué)生能在15分

鐘內(nèi)分別寫出形容詞以完成句子在這個例子中，行為動詞是(A)o

A.寫出B.給予C.填寫D.完成

11.教學(xué)內(nèi)容直線式組織方式的優(yōu)點主要在于能夠(A)o

A.較完整地反映一門學(xué)科的邏輯體系，避免教學(xué)內(nèi)容的不必要

的重復(fù)

B.很好地體現(xiàn)學(xué)生心理發(fā)展的特點，利于將學(xué)科發(fā)展的前沿成

果盡可能早地反映在教學(xué)內(nèi)容之中

C.照顧到學(xué)生心理的特點，避免教學(xué)內(nèi)容的不必要的重復(fù)

D.使學(xué)生對學(xué)科知識的理解逐漸加深，有利于既盡可能早地將

學(xué)科發(fā)展的前沿成果反映在教學(xué)內(nèi)容中

12.教學(xué)內(nèi)容的螺旋式組織方式的優(yōu)點主要在于能夠(A)。

A.照顧到學(xué)生心理特點

B.較完整地反映一門學(xué)科的邏輯體系

C.使學(xué)生對學(xué)科知識的理解逐漸加深

D.避免教學(xué)內(nèi)容的不必要的重復(fù)

三、簡答

1.教學(xué)目標(biāo)的主要功能包括哪幾方面？

⑴導(dǎo)向功能，即把教學(xué)活動導(dǎo)向一定的方向的功能

⑵激勵功能，即激勵教學(xué)活動的功能。如：①當(dāng)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生

的內(nèi)部需要相一致時，學(xué)生為了滿足有關(guān)的內(nèi)部需要，就會努力地去

為達到教學(xué)目標(biāo)而努力。因為需要是積極性的源泉，它會起到驅(qū)動個

體活動的作用。②當(dāng)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的興趣相一致時，這種教學(xué)目標(biāo)

就將較明顯地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動,使學(xué)生為達到這種教學(xué)目標(biāo)而努

力。教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的興趣相一致，往往是通過激發(fā)學(xué)生的間接興趣

而發(fā)揮作用的。所謂直接興趣，是指直接地對活動本身感興趣；而所

謂間接興趣，是指對活動的結(jié)果感興趣，從而間接地對活動本身感興

趣。通過指明教學(xué)目標(biāo)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的間接興趣，從而激勵學(xué)

生的學(xué)習(xí)活動。③當(dāng)教學(xué)目標(biāo)的難度適中時，這種教學(xué)目標(biāo)能夠較明

顯地起到激勵學(xué)習(xí)活動的作用。按照維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論,

就是要教學(xué)目標(biāo)適度超出學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平,而達到學(xué)生的可能發(fā)

展水平，這樣最容易激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，維持學(xué)生較持久的學(xué)習(xí)動

力。而如果教學(xué)目標(biāo)的難度太高，就會使學(xué)生覺得難于達到，因而望

而卻步，“知難而退”。如果教學(xué)目標(biāo)的難度太低，則會缺乏挑戰(zhàn)性、

刺激力，使學(xué)生感到“沒勁”，因而很難激勵學(xué)生積極的學(xué)習(xí)活動。

⑶標(biāo)準(zhǔn)功能，即為教學(xué)評價提供標(biāo)準(zhǔn)的功能。首先，教學(xué)效果評

價，最重要的就是要評判教學(xué)活動是否達到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，在多

大程度上達到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),要評判教學(xué)活動是否或在多大程度

上達到了教學(xué)目標(biāo)，其基本的標(biāo)準(zhǔn)顯然應(yīng)該是教學(xué)目標(biāo)。其次，教師

授課質(zhì)量評價、課程評價等,雖然不是以教學(xué)目標(biāo)為唯一的評價標(biāo)準(zhǔn),

但卻是以它為評價標(biāo)準(zhǔn)之一，因為教學(xué)工作、授課質(zhì)量如何，最終要

看學(xué)生的身心變化對教學(xué)目標(biāo)的符合情況怎么樣，看教學(xué)活動是否或

者在多大程度上實際了教學(xué)目標(biāo)。

2.普遍性目標(biāo)有哪些優(yōu)點和缺點？

2.優(yōu)點

⑴適用范圍廣，可以用于很廣泛的領(lǐng)域和多種多樣的教學(xué)情境;

⑵靈活性強，有利于教師在實際的教學(xué)活動中發(fā)揮出創(chuàng)造性，即

根據(jù)實際的教學(xué)情境靈活地、創(chuàng)造性地進行教學(xué)活動；

缺點

⑴會導(dǎo)致隨意性。普遍性目標(biāo)由于太抽象，概括水平太高，因此

要使之成為教學(xué)活動的直接指導(dǎo)，就需要經(jīng)過具體化，而在具體化過

程中，往往會受到執(zhí)行具體化的人的主觀因素的影響，出現(xiàn)隨意性,

具體地說就是，經(jīng)過具體化，原先的普遍性目標(biāo)可能會因執(zhí)行具體化

的人的不同而不同，或者甚至?xí)艿酵崆?/p>

⑵不易觀測。由于普遍性目標(biāo)太抽象，不明確，因此教學(xué)活動是

否在按照教學(xué)目標(biāo)進行，教學(xué)活動是否實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo),很難觀察到,

很判斷，也很難測量出來。

3.行為目標(biāo)有哪些優(yōu)點和缺點？

3.優(yōu)點

⑴能為教學(xué)活動提供明確而具體的指導(dǎo)。行為目標(biāo)是明確的、具

體的，因此當(dāng)確定好教學(xué)活動的行為目標(biāo)之后，教師就可以清晰地按

照教學(xué)目標(biāo)指明的方向開展教學(xué)活動，可以清楚的判斷教學(xué)活動是否

按照教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的方向進行,并能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)調(diào)節(jié)自己的教學(xué)

活動。

⑵能為教學(xué)評價提供直接的依據(jù)。由于行為目標(biāo)是清晰的、可觀

測的，教學(xué)活動是否實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)以及在多大程度上實現(xiàn)了教學(xué)目

標(biāo)，可以直接用行為目標(biāo)來測量和判斷，這使得教學(xué)評價就得清晰而

客觀。

缺點

⑴如果教學(xué)目標(biāo)都采取行為目標(biāo)的形式,那么教學(xué)就會趨于強調(diào)

那些可以明確識別的要素，而那些很難測評、很難被轉(zhuǎn)化為行為的內(nèi)

容就會被忽視而消失。

⑵行為目標(biāo)將學(xué)習(xí)分解成為各個獨立的部分,認(rèn)為各個獨立的部

分是可以分別對待的，這就破壞了學(xué)習(xí)的整體性，不利于通過整體性

學(xué)習(xí)來陶冶學(xué)生的個性。

⑶事先明確規(guī)定教學(xué)目標(biāo)的做法也存在問題，因為這些預(yù)先規(guī)定

的教學(xué)目標(biāo)很可能成為不適合實際情況、強加給教師和學(xué)生的東西。

4.行為目標(biāo)有哪些主要特點？

4.⑴強調(diào)目標(biāo)的具體性、可操作性、可觀測性。就是說，行為目

標(biāo)要求表述得很具體，即直接指明學(xué)習(xí)者能夠完成什么樣的具體行

為；是否按照教學(xué)目標(biāo)進行教學(xué)活動，這是可以操作的，即教學(xué)目標(biāo)

指明了如果要按照教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)活動，應(yīng)該如何操作；是否實現(xiàn)

了教學(xué)目標(biāo)以及在怎樣的程度上實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，這是可以觀察和測

量的。

⑵具有統(tǒng)一性，即行為目標(biāo)適應(yīng)于所有的人，而且對所有人都采