《跳水》教學設計與反思-教案教學設計

《跳水》教學設計與反思〕教學目標：1、學習本課生字及詞，積存好詞佳句。2、正確、流利、有感情地朗讀課文。3、學習課文，體會孩子走向橫木時的危急境況。、通過理解課文內容，學習船長在危急關頭堅決處理問題的方法。明白遇事應當想想后果，不要一時沖動。教學重點、難點：的過程。2教學過程：一、聽寫詞語，復習導入1學習狀況，聽寫一些成語：航行放縱恫嚇呲牙咧嘴桅桿瞄準教師依據(jù)學生答復，相機板書，再次梳理文章脈絡。二、品詞析句，感受“危急”1、通過學習，我們了解了事情的起因、經過，然而隨著情節(jié)的進展，孩子遇到了危急。他為什么會爬上高高的桅桿，走上橫2-4〔生自讀自悟，勾畫批注〕〔1、哭笑不得、氣得臉紅了、氣極了2、從孩子神情的變化中，你讀懂了什么？此時他會想些什么？、師：是啊，此時，孩子氣昏了頭，他早已失去理智，走上了桅桿頂端的橫木，課文是怎樣描寫孩子的險境呢？請同學們再次掃瞄課文，劃出你認為最能表達狀況危急的詞句，認真朗讀體〔〕、師：你能用一個詞語來形容這種危急的狀況嗎？當時的情形真是……生死攸關〕、師：結合課文有關內容，能不能把這種危急的狀況說得更反響：頂端的橫木上了！也難以回轉身來！生３：孩子現(xiàn)在的境況真是千鈞一發(fā)呀！連水手都嚇呆了！抖來！定粉身碎骨，船長就會失去他唯一的兒子了！我確定要阻擋他！、讀到這你的心情怎樣？〔緊急、擔憂、恐驚、可怕〕帶著你的感受讀這一段文字。三、合作探究，解讀船長、師：你想救孩子嗎？用什么方法？得快呀，你看孩子馬上就要掉下來了！時間就是生命〔生以小組為單位，爭論挽救孩子〕2、師：正在這刻不容緩的時刻，船長消滅了！誰來讀？不會跳呢？現(xiàn)在，你就是船長，你要救自己的兒子，來，喊出你的氣概出來！師：好，我有點想跳了，但還在遲疑著。接著讀?！采杂删氉x〕我們確定能把孩子喊下來的！、師：真棒！都是一位位精彩的船長。現(xiàn)在哪位船長情愿承受我的采訪？請問你為什么要用槍逼著孩子跳水呢？當時，你是怎么想的？師：請問船長先生，假設孩子不跳水，你會開槍嗎？4、師：佩服這樣的船長吧？佩服他什么？〔四、隨堂練筆，拓展延長1、師：有了船長的當機立斷，最終事情的結果怎樣？〔孩子得救了〕請同學們齊讀最終一段！面對這一段文字，有什么想說的或者要問的？〔引導學生質疑，鼓舞感悟該段中“扎”更形象危急就大一分，大家擔憂孩子的安危，固然覺得40〕2、師：同學們，這是一個真實的故事。作者是俄國著名作家提示：想象孩子被救上岸后，船長、水手、孩子自己、猴子他們的表現(xiàn)會是怎樣的？〔生動筆寫片段，然后溝通反響，隨機進展點評〕、師：小作家們，想知道托爾斯泰寫的結尾是怎樣的嗎？出示：“船長怔怔地，怔怔地，他狂喊一聲，飛奔著跑向船艙，久久地，久久地沒有出來……五、布置作業(yè)，廣泛閱讀公開課《跳水》教學一得《跳水》一課記敘了發(fā)生在一艘環(huán)游世界歸來的帆船上的驚本身就能夠激起學生的閱讀動機。但怎樣引導學生不僅僅是滿足于獵奇心理，泛泛學文，而是進展主動深入地爭論，在讀讀寫寫中演練語文，在賞析涵泳中提高語文綜合素養(yǎng)，在思考中訓練思維，獲得人文熏陶呢？我在設計此課時，主要從以下三個方面著手：第一，課程理念強調學生是學習的仆人，要充分敬重學生的主體地位，因此我通過讓學生自主質疑、釋疑，滿足其閱讀需首先，我設計了一個集中提問的環(huán)節(jié)，學生從不同角度提出了18個之多的問題，在爭論課文的過程中，我還引導學生思考，進一步提出更深層次的問題。在問題的解決方式上，我也頗費了一番心思，有些問題讓學生當場爭論解決，有些問題通過梳理整合，深入讀文時領悟體會，還有些問題則讓學生課后思考、延長。總之，課堂真正由原來的學生被動承受，變成了他們主動探究求知的場所。事實證明，整堂課學生的參與面、參與效果都不錯。生、師與生、師生與文本的有效對話中進展，在此過程中，學生的語言無疑得到了進展。另外，我設計了調動原有詞語積存形容險境的活動，學生在共享與溝通中，語言得到了豐富。在依據(jù)板書練習講故事主要內容的時候，學生表達的條理性、完整性，以及他們的語言概括力氣也能得到確定的訓練。提示下文，去講讀船長的消滅，而是引導學生進展想象：你能用去排解那些不合理或不行能的挽救方法后，“船長強逼兒子跳所以能臨危不亂，當機立斷。實際上這樣的分析，使學生的生疏深化了一步，思維得到了進展，使他們初步意識到船長身上的智力因素與非智力因素的統(tǒng)一。這時學生又質疑：“萬一孩子沒有跳水，船長會不會真的開槍？”這說明學生的思維有了變通性，這種思維訓練正是與我們的語文教學有機結合在一起的。第三，巧設梯度，突破重難點。體會船特長理問題的方法是本文的重難點，怎樣讓學生真正領悟到船長的冷靜冷靜、急中生智、當機立斷呢？我覺得首先要讓學生體會到當時狀況的危急。于是，學生先讀文，初步感受，再用一個詞語來形容險境，進而鼓舞學生運用文中語言將險境說得更具體。最終，創(chuàng)設情境讓學那么學生理解船長這一人物形象就自然水到渠成了！不到位，或者出于一名一般教師的可怕，我有些環(huán)節(jié)的設計還是有待商榷的，比方：學生集中提問后，我直接從學生所提問題中挑出了自認為關鍵的問題，將學生納入教師的預定軌道。我當時是這樣為自己查找理論依據(jù)的：我們應當敬重學生的興趣點，了解他們最迫切需要解決的問題，但不能放任自流，而應當在開放擔憂學生認為的關鍵問題偏離了文章的重難點，會使教學目標無法實現(xiàn)，自己沒法把握局面。現(xiàn)在想想，正是這點，導致我對學生主體地位敬重不夠徹底，或者說是一種“偽”敬重。繞了一個大圈子后，學生還是回到了教師的牽引中。另外，在課堂生成的過程中，還有一些很好的生成點，我沒能把握住，如：沒有對學生從不同角度提出的問題進展總結歸類，不著痕跡地進展提問質疑方法的指導等，導致學生的訓練、生疏僅停留在較底的層次，沒有得到很好的提升。每上完一堂課，坐下來反芻的時候，就對“臺上一分鐘，臺了這抱負，我愿衣帶漸寬，消得人憔悴！《跳水》其次課時教學實錄一、溫故知·托爾斯〔師板書課題。記得這個故事發(fā)生在哪兒嗎？生1：發(fā)生在大海上。2：故事發(fā)生在一艘遠航歸來的大船上。能上來寫一寫？其他同學看他寫得對不對，好不好！〔1〕師：錯在哪兒？橫改成提，而且不要出頭。另外，“艘”字右邊上邊的豎要穿過“臼”?！矄枙鴮戝e誤的學生〕1：同意！〔2〕一絲不茍。生：能。水手，猴子，船長的兒子，船長。的字分別概括他們之間的聯(lián)系嗎？猴子，最終，船長用槍“逼”孩子跳水。〔師依據(jù)學生答復，完善板書〕說呢？猴子取樂，猴子放縱起來，摘走船長兒子的帽子，有意氣他。孩子由于猴子的挑逗和水手們的哄笑而生氣，爬上桅桿頂端的橫木去追猴子奪帽子，而陷入險境。最終船長用槍逼孩子跳水，孩子得救了！師：講得太好了，請同學們也和自己的同桌說說故事吧！二：質疑問難提出什么問題來考考同學們的，站起來說說吧！生：船長為什么要逼兒子跳水？師：誰能解決這個問題？1：為什么猴子要逗孩子？孩子，它覺得小孩子很好玩。1：滿足！師：連續(xù)提問！生：孩子為什么生氣？1：猴子為什么要將帽子掛在桅桿〔gǎn〕頂端的橫木上？是〔gǎn。這是個多音字，在表示瘦長的木頭或類似的東西時讀〔gān，表示比較短小物體的瘦長局部時讀〔gǎn桿是讀？生齊：電線桿〔gān師：筆桿呢？生齊：筆桿〔gǎn。師：咱們班的同學真是一點就通啊！好，連續(xù)！木上，孩子比較難摘到。師：恩，有道理。生：孩子為什么要爬上桅桿去追猴子呢？師：你的思考很深入！2：從站起來到掉下去總有一個過程的嘛！他呢？師：誰來解答這個問題？40孩子掉下來時確定濺起了水花，他們必需等水花沒了，才看得清孩子！跳臺跳下來都會沉入水底，濺起水花。2：有意氣他嘍！2師：我不同意你說的海上風浪太大的理由，為什么？誰能從書上幫教師找到依據(jù)？能是由于風浪太大。師：你讀書讀得真認真。那么，到底是什么緣由呢？消滅了誰，更不會去留意他說了什么。1：有道理！生：當孩子被救上來以后，船長、水手、孩子都會說些什么呢？師：你思想的觸角伸得真遠！生：文章的題目為什么叫“跳水”？生：作者通過這個故事想告知我們什么？去議、去說，學生的求異思維得到發(fā)散，語言表達和交際力氣在三、師生合作，梳理釋疑。師：古人說“學貴有疑，疑則進也”。今日，咱們班的同學提出了這么多的問題，已經取得了了不起的進步了！但這么多問題，上課也不能一個個去解決呀？怎么辦呢？這樣吧，教師從你們提的這些問題中找出三個最關鍵的，我們一起來爭論。等爭論生：好！師〔指板書頂端的橫木上去？怎么解決這個問題？師：怎么找？孩子到底是怎么想的？找到寫孩子爬桅桿的段落。可以了！生：教師，我找到了，是課文的2、3、4段?！军c評：把學習的主動權交給學生，培育學生在閱讀中學會師：有不同意見嗎？生齊：沒有！師：這個孩子到底是怎么想的，他為什么要爬上高高的桅桿的詞語，體會體會！爬上桅桿時，水手們大笑，孩子是哭笑不得！得臉都紅了！最高的那根橫木的一頭……標出來嗎？〕師：他畫得對嗎？生齊：對！怎樣呢？3：他氣極了！生：孩子越來越生氣了！帽子，莫非那帽子就那么值錢？師：那是為什么呢？1：是為了不想被水手們笑話。23：是為了自己的尊嚴！怎么能被一只猴子戲弄呢，那他作為人的面子和尊嚴何在？！但是，他卻為了面子差點連命都丟了！對此，你想說點什么嗎？【點評：學生不知不覺被教師引入文本之中，和作者想到一1：我們不能向這個孩子一樣，為了面子什么都不顧了！自己懊悔莫及的事情！了桅桿頂端的橫木，課文是怎樣描寫孩子的險境的呢？請同學們再次掃瞄課文，劃出你認為最能表達狀況危急的詞句，朗讀，體會體會！他的手放開了繩子和桅桿，張開胳膊，……兩條腿不由得發(fā)起抖來。生：格外危急！真是……1：當時的情形真是命懸一線！2：當時的情形真是危在旦夕！5：當時的情形真是萬分危急！還可以結合課文有關內容，學習文中的詞句！橫木上了！回轉身來！生３：孩子現(xiàn)在的狀況真危急呀！連水手都嚇呆了！生４：孩子現(xiàn)在的狀況真危急呀！他的兩條腿都發(fā)起抖來！碎骨，船長就會失去他唯一的兒子了！生６：孩子現(xiàn)在的狀況真危急呀！假設我是水手的話，我一定要阻擋他！得快呀，你看孩子馬上就要掉下來了！生１：我給孩子扔一根繩子，讓他抓著繩子爬下來！時間來不及了！快想想別的方法！生３：這哪里接得穩(wěn)哪！太冒險了！生４：把很多棉被墊在船上，讓孩子跳在棉被上！要多長時間哪？行得通嗎！生４：讓水手上去，把他抱回來！生５：讓孩子漸漸回轉身來，自己走回來！師：請再認真讀讀剛剛的語句，你們同意他的說法嗎？回來！再說那么細的橫木，哪里能回轉身來？于文本之中，急之所急，想之所想。閱讀教學中學生能有如此境地師：正在這刻不容緩的時刻，船長消滅了！誰來讀？原來是想打海鷗的，觀看兒子在桅桿頂端的橫木上，就馬上瞄準兒子喊：“向海里跳！快！不跳我就開槍了！”不會跳呢？現(xiàn)在，你就是船長，你要救自己的兒子，來，喊出你的氣概出來！師：再來！生：“向海里跳！快！不跳我就開槍了！”師：好，我有點想跳了，但還在遲疑著。接著讀?！采x〕生：想！師：好，我們都來當當船長，自己讀讀吧！〔生自由練讀〕〔師、生１合作讀〕我們確定能把孩子喊下來的！心與船長想在一起。語文的工具性與人文性又一次得到統(tǒng)一，語采訪？還是你吧！魏船長，我想代表咱班同學問問你，你為什么要用槍逼著孩子跳水呢？當時，你是怎么想的？的話，他可能死亡。師：從那么高的地方掉下來，是可能死，還是必死無疑？我只能冒險逼他跳海！師：還有什么問題要請教魏船長嗎？時機難得哦！2：請問船長先生，假設孩子不跳水，你會開槍嗎？〔生1遲疑，答不出來〕1：我是格外有把握的！2：為什么呢？1：第一，在當時的狀況下，我兒子以為我會真的開槍，他他敢跳到水里。第三，我的兒子是格外信任我的，他確定知道我這樣做是為了他好！師：看來，你是胸有成竹嘍！槍呢？3：魏船長，為什么你能想出這么好的方法呢？生氣。水手們都嚇呆了，您的兒子也嚇傻了，為什么你就不會呢？靜！要不，我怎么當上船長呢？【點評：學生的情感與文本中人物的情感產生共鳴，這種共1：我佩服他遇事不慌！3：孩子臨危，父親不懼。的狀況下，船長能那么快速的分析狀況，作出推斷，這個叫做——4：當機立斷！生齊：孩子得救了！有什么想說的沒有？聲音很響。但，他為什么不用射進了海里呢？我們尋常說炮彈不是用“射”的嗎？師：有點道理，或許，用射還更好呢！24040時間過得很慢，度日、度分、度秒都如年哪？41師：不能說抵抗想法，應當說反對！好，你說吧！你看槍的子彈就是這樣的，而孩子是從高處跳下來的，用“射”不適宜，“扎”才能更形象地寫出他落水時速度的快！師：你說得太好了！我同意你的看法！力氣，張揚學生的閱讀共性，表達學生的閱讀情感，逐步使學生在閱讀中學會閱讀，學會做讀書人，而課堂上教師的言行都在為四、課外延長和教師同學溝通一下，也可以寫下來！另外，請大家課后找一找列夫·托爾斯泰的這些作品看一看，還有一個問題，是一位同學們提出來的：孩子獲救以后，船長、水手、孩子都會說些什么，請開放想象的翅膀，把寫下來，作為一次小練筆！好，下課！〔以上點評、總評人是曹章良教師〕《跳水》其次課時教后小記寶安區(qū)西鄉(xiāng)街道鐘屋小學胡迎春《跳水》一課記敘了發(fā)生在一艘環(huán)游世界歸來的帆船上的驚本身就能夠激起學生的閱讀動機。但怎樣引導學生不僅僅是滿足于獵奇心理，泛泛學文，而是進展主動深入地爭論，在讀讀寫寫中演練語文，在賞析涵泳中提高語文綜合素養(yǎng)，在思考中訓練思維，獲得人文熏陶呢？我在設計此課時，主要從以下三個方面著手：第一，課程理念強調學生是學習的仆人，要充分敬重學生的主體地位，因此我通過讓學生自主質疑、釋疑，滿足其閱讀需首先，我設計了一個集中提問的環(huán)節(jié)，學生從不同角度提出了18個之多的問題，在爭論課文的過程中，我還引導學生思考，進一步提出更深層次的問題。在問題的解決方式上，我也頗費了一番心思，有些問題讓學生當場爭論解決，有些問題通過梳理整合，深入讀文時領悟體會，還有些問題則讓學生課后思考、延長?？傊?，課堂真正由原來的學生被動承受，變成了他們主動探究求知的場所。事實證明，整堂課學生的參與面、參與效果都不錯。生、師與生、師生與文本的有效對話中進展，在此過程中，學生的語言無疑得到了進展。另外，我設計了調動原有詞語積存形容險境的活動，學生在共享與溝通中，語言得到了豐富。在依據(jù)板書練習講故事主要內容的時候，學生表達的條理性、完整性，以及他們的語言概括力氣也能得到確定的訓練。提示下文，去講讀船長的消滅，而是引導學生進展想象：你能用去排解那些不合理或不行能的挽救方法后，“船長強逼兒子跳所以能臨危不亂，當機立斷。實際上這樣的分析，使學生的生疏深化了一步，思維得