詞匯學(xué)理論與基礎(chǔ)英語(yǔ)詞匯教學(xué)

詞匯學(xué)理論與基礎(chǔ)英語(yǔ)詞匯教學(xué)

根據(jù)外語(yǔ)教育方法的專(zhuān)家，“詞匯似乎是學(xué)生最受關(guān)注的領(lǐng)域”。英語(yǔ)是一種詞匯很豐富的語(yǔ)言，據(jù)統(tǒng)計(jì)，英語(yǔ)的全部詞匯有一百多萬(wàn)個(gè)。面對(duì)如此浩瀚的詞海，教師應(yīng)該怎樣幫助學(xué)生高效地掌握詞匯的問(wèn)題就顯得十分重要。首先要考慮兩個(gè)關(guān)于詞匯教學(xué)的問(wèn)題，一是教什么，二是怎樣教。本文將根據(jù)詞匯學(xué)的研究成果來(lái)討論這兩個(gè)問(wèn)題，認(rèn)為詞匯學(xué)理論對(duì)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐具有直接的指導(dǎo)作用，一定的詞匯學(xué)知識(shí)可以極大地幫助學(xué)生對(duì)詞匯的掌握。英語(yǔ)詞匯學(xué)是普通高等院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)普遍開(kāi)設(shè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)理論課程，目前來(lái)看，多數(shù)院校將其作為專(zhuān)業(yè)選修課開(kāi)設(shè)。英語(yǔ)詞匯學(xué)的研究范圍十分廣泛，概括來(lái)說(shuō)，包括“詞的界定、詞的形態(tài)和構(gòu)成、詞的意義、詞與詞之間的意義關(guān)系、詞義與語(yǔ)境的關(guān)系、成語(yǔ)的構(gòu)成和使用、詞典的類(lèi)型和使用、詞匯的發(fā)展史、詞匯與文化的關(guān)系、詞匯頻率統(tǒng)計(jì)、詞匯教學(xué)等”諸多領(lǐng)域（教師不可能也不必要教授英語(yǔ)中的全部詞匯，這也是一個(gè)不可能完成的任務(wù)，因?yàn)樵~匯是隨著科技、社會(huì)的發(fā)展，不斷有詞被淘汰，也不斷有新詞出現(xiàn)。詞匯學(xué)研究中的詞匯頻率統(tǒng)計(jì)給我們提供的思路是詞匯教學(xué)是有層次性的，即教師應(yīng)該對(duì)詞匯進(jìn)行分級(jí)、分層來(lái)教學(xué)。教育部高教司頒布的《大學(xué)英語(yǔ)參考詞匯表》就是根據(jù)TheCollinsBankofEnglish等語(yǔ)料庫(kù)，依據(jù)詞匯出現(xiàn)的頻率，采用以定量分析為主，定量分析與定性分析相結(jié)合的方法制定的。可見(jiàn)，依據(jù)詞匯學(xué)理論，我們可以大致確定詞匯知識(shí)的寬度，即學(xué)生應(yīng)掌握的詞匯量。這樣在詞匯教學(xué)中就可以重點(diǎn)突出，著重講解高頻詞，幫助學(xué)生有的放矢。方法論在任何一種科學(xué)研究中都是十分重要的，但是在實(shí)踐中又是容易被忽視的，詞匯的教學(xué)方法也是如此。筆者認(rèn)為關(guān)于詞匯的最有效的教學(xué)方法是來(lái)自于詞匯學(xué)理論的，所以無(wú)論對(duì)于老師還是學(xué)生，掌握必要的詞匯學(xué)理論知識(shí)都是大有裨益的。本文主要討論詞匯學(xué)研究中構(gòu)詞法理論對(duì)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的幫助。我們知道，隨著社會(huì)的發(fā)展，語(yǔ)言中會(huì)不斷有新詞出現(xiàn)。以英語(yǔ)為例，擴(kuò)展詞匯的一種外部手段是“舶來(lái)詞”（borrowing），另外一種手段是內(nèi)部的，即通過(guò)現(xiàn)有的詞來(lái)構(gòu)造新詞，這個(gè)領(lǐng)域就是構(gòu)詞法。英語(yǔ)中借助詞綴構(gòu)詞法構(gòu)成的新詞占詞匯總量的30%到40%（張維友，1997）。并且，據(jù)統(tǒng)計(jì)，英語(yǔ)的新詞中，派生詞與復(fù)合詞占54.9%，轉(zhuǎn)化法構(gòu)成的詞占19.6%，縮略法構(gòu)成的詞占18%（Gramley,2001）。可見(jiàn)，現(xiàn)代英語(yǔ)詞匯量的擴(kuò)大主要是依靠構(gòu)詞法，這也是語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)性原則在構(gòu)詞法上的體現(xiàn)，在現(xiàn)有的詞根或者詞的基礎(chǔ)上構(gòu)成新詞很經(jīng)濟(jì)，比重新創(chuàng)造一個(gè)詞要省力得多。英語(yǔ)構(gòu)詞法中最基本的三種構(gòu)詞法是詞綴法（affixation）、合成法（compounding）和轉(zhuǎn)換法（conversionorzeroderivation）。詞綴構(gòu)詞法是通過(guò)在詞根的基礎(chǔ)上添加前綴或者后綴，來(lái)構(gòu)成新詞，例如在動(dòng)詞like之前加上前綴dis-構(gòu)成動(dòng)詞dislike，在動(dòng)詞pay之后加上后綴-ment構(gòu)成名詞payment（此處僅限于討論派生詞綴，而不討論屈折詞綴，因?yàn)楹笳呤钦Z(yǔ)法方面的要求）。詞綴有時(shí)候不改變?cè)~的詞性，例如like是動(dòng)詞，dislike也是動(dòng)詞；有時(shí)候會(huì)改變?cè)~的詞性，例如pay是動(dòng)詞，而payment是名詞。學(xué)生掌握詞綴構(gòu)詞法后，會(huì)大幅度提高詞匯學(xué)習(xí)的效率，并在其中找到一些樂(lè)趣，會(huì)感到學(xué)習(xí)一個(gè)詞的同時(shí)又學(xué)習(xí)了更多的詞，這是一種很有效的學(xué)習(xí)策略。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生不斷總結(jié)英語(yǔ)中常用的詞綴以及這些詞綴的意義和作用。第二種基本構(gòu)詞方法———合成法構(gòu)成的是復(fù)合詞，是由兩個(gè)或者兩個(gè)以上的詞構(gòu)成的新詞，例如：blackbird,coffeetable,good-looking等。學(xué)生可以分析復(fù)合詞的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，例如blackbird是由形容詞和名詞構(gòu)成的，coffeetable是由名詞和名詞構(gòu)成的，good-looking是由形容詞和分詞形式構(gòu)成的。大部分的復(fù)合詞的含義是顯而易見(jiàn)的（transparent），即遵循組合性原則（compositionality）：復(fù)合詞的整體意義是由其部分意義及其組合方式構(gòu)成的，這條原則應(yīng)是句法領(lǐng)域一條很重要的原則。第三種構(gòu)詞法是三種基本構(gòu)詞法中最經(jīng)濟(jì)的，它在詞形上沒(méi)有任何變化，所以也稱(chēng)為“零派生”，例如：這四句話中的slow分別是形容詞、副詞、動(dòng)詞和名詞。掌握了這種構(gòu)詞法可以幫助學(xué)生理解什么是字典中的詞條（lexicalitem）。另外三種常用的構(gòu)詞法是縮略法、拼綴法和擬成法，這里不再詳細(xì)舉例。如果學(xué)生了解這六種構(gòu)詞方法，教師在詞匯教學(xué)過(guò)程中能適當(dāng)穿插這幾種構(gòu)詞法，那么學(xué)生便不會(huì)盲目、散亂地記憶單詞了。將構(gòu)詞法理論與基礎(chǔ)英語(yǔ)詞匯教學(xué)有機(jī)結(jié)合不僅符合教與學(xué)的規(guī)律，而且是有理論支持的。從學(xué)習(xí)者的角度來(lái)看，詞匯學(xué)習(xí)策略（Vocabularylearningstrategies,VLS）提出了很多種不同的方法，在Schmitt提出的方法中其中一種類(lèi)別叫做“決定策略”（Determinationstrategies,DET）,DET是指學(xué)習(xí)者不需要請(qǐng)教別人，而是自己來(lái)發(fā)現(xiàn)詞的意義的策略。這種類(lèi)別中一種重要的方法就是分析詞綴和詞根（Analyzeaffixesandroots）。從教學(xué)法理論的角度來(lái)看，任何一種結(jié)構(gòu)合理的詞匯教學(xué)法都應(yīng)該是明確教學(xué)（explicitteaching）與附帶學(xué)習(xí)（incidentallearning）的有效結(jié)合（Schimitt,2000）。附帶學(xué)習(xí)指的是要保證學(xué)習(xí)者有足夠大的輸入量（input），這種教學(xué)方法要以明確教學(xué)法為基礎(chǔ)。在明確教學(xué)法（explicitapproach）中，教師可以教授學(xué)生詞族（wordfamily），而不是僅僅教授獨(dú)立的詞。每介紹一個(gè)新詞都可以聯(lián)系到同一個(gè)詞族中其他詞，這種方法形成習(xí)慣后會(huì)幫助學(xué)生自然而然地考慮詞的派生（derivation）。教師可以提問(wèn)學(xué)生某些詞的派生詞，并且把派生詞的考核引入學(xué)生的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，幫助學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)一個(gè)完整詞族的重要性。構(gòu)詞法之外，詞匯學(xué)理論中的其他研究對(duì)詞匯教學(xué)也很有幫助。例如，詞的意義關(guān)系理論可以幫助學(xué)生建立一個(gè)詞匯坐標(biāo)系。上文提到了詞匯知識(shí)的寬度，了解詞的意義關(guān)系可以拓寬詞匯知識(shí)的深度，它是指“對(duì)詞匯知識(shí)了解的質(zhì)量，或指學(xué)習(xí)者對(duì)一個(gè)詞的了解程度”（Read,1993）。例如在學(xué)習(xí)一個(gè)新詞時(shí)，教師可以啟發(fā)學(xué)生思考該詞的同義詞和反義詞，建立詞匯網(wǎng)絡(luò)，在語(yǔ)義場(chǎng)中記憶單詞，例如同義語(yǔ)義場(chǎng)、反義語(yǔ)義場(chǎng)、整體與部分語(yǔ)義場(chǎng)等。例如記憶plant這個(gè)詞時(shí)，可以聯(lián)想到它的整體與部分語(yǔ)義場(chǎng)中另外的詞：leaf,bud,stem,root,flower,shoot等等。其實(shí)，詞匯學(xué)研究領(lǐng)域中幾乎每個(gè)課題都可以與基礎(chǔ)英語(yǔ)詞匯教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，例如關(guān)于詞典的使用的研究。詞典是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生最忠實(shí)的良師益友，但是很多學(xué)生其實(shí)意識(shí)不到這一點(diǎn)，或者不知道該怎樣使用某些大部頭的詞典。詞匯學(xué)的課題之一就是研究字典的種類(lèi)、字典的內(nèi)容以及如何選擇適當(dāng)?shù)淖值?，這些對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是很實(shí)用的知識(shí)。再如詞匯學(xué)對(duì)詞義與語(yǔ)境的關(guān)系的研究，呂叔湘說(shuō)過(guò)：“詞語(yǔ)要嵌在上下文里才有生命，才容易記住，才知道用法”，可見(jiàn)語(yǔ)境對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的重要性。綜上所述，詞匯學(xué)研究很好地幫助基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中詞匯教學(xué)解決了教什么以及怎么教的問(wèn)題。詞匯學(xué)理論中的詞頻研究、構(gòu)詞法、意義關(guān)系、成語(yǔ)的構(gòu)成和使用以及詞典研究等都為詞匯教學(xué)提供了極具價(jià)值的理論基礎(chǔ)。充足的詞匯學(xué)知識(shí)是基礎(chǔ)英語(yǔ)教師必要的理論儲(chǔ)備，學(xué)生也很有必要掌握基礎(chǔ)的詞匯學(xué)理論。從學(xué)術(shù)研究的角度來(lái)講，也許句法學(xué)與音系學(xué)更為核心，但是從教學(xué)的角度來(lái)講，詞匯學(xué)理論是必不可少的。所以，即使將英語(yǔ)