教育心理學題庫完整

教育心理學題庫完整無格式錯誤，無需刪除明顯有問題的段落。一、選擇題改寫：1、教育心理學的研究對象是教師的教和學生的學。2、西方第一本《教育心理學》的作者是桑代克。3、依據外部或部線索，可將認知方式分為場獨立性和場依存型。4、由于兒童心理具有順序性之特征，所以我們的教育要循序漸進。5、苛勒認為，學習的過程是試誤的過程。6、好奇心、求知欲，這是認知的驅力。7、主廣泛使用發(fā)現(xiàn)法的心理學家是布魯納。8、前運算階段兒童思維的特征之一是思維的不可逆性。9、學習動機的兩種基本成分是學習需要和驅力。10、自我效能感最早的提出者是班杜拉。11、能力屬于不可控因素。12、馬斯洛認為，人的最高層次的需要是自我實現(xiàn)的需要。13、“死記硬背”，這是機械學習。14、“我要學”，這是內部動機。15、“心理自我”開始發(fā)展和形成的時期是青年初期。16、我國心理學家通常將學生的學習分為知識的學習、技能的學習和行為規(guī)范的學習。17、人格的核心是性格。18、影響自我效能的最主要的因素是個體的成敗經驗。19、某兒童的智力年齡是9歲，實際年齡是6歲，其智商是150。20、認知方式又稱之為認知風格。1.學與教的系統(tǒng)包含五個要素：學生、教師、教學容器（CD）、教學過程、學習過程、教學環(huán)境和教學媒體。2.認知學習理論包括建構主義和操作條件作用說。3.學生心理學發(fā)展的基本特征有連續(xù)性和階段性、定向性和順序性、不平衡性和差異性。4.自我意識包括認識成分、情感成分和意志成分。5.不可控因素包括能力、難度和運氣。6.認知學習理論的代表人物是布魯納和奧伯爾。7.阿特金森認為個體的成就動機可分為力求成功的動機和避免失敗的動機。8.具體運算階段兒童的思維具有自我中心、單維思維、思維的可逆性和具體邏輯推理的特征。9.學生心理的發(fā)展具有階段性和差異性之特征，所以我們的教育要循序漸進、考慮到其年齡階段、抓好關鍵期和因材施教。10.學習可分為機械學習和意義學習。三、判斷題1.錯誤，我國第一本《教育心理學》教材的作者是杜威。2.錯誤，認知風格有優(yōu)劣之分。3.錯誤，6-11歲兒童的心理矛盾主要是主動感和被動感的矛盾。4.正確，建構主義主把兒童現(xiàn)有的知識經驗作為新知識的生長點。5.正確，認知學習理論認為，學習即聯(lián)結。6.正確，發(fā)現(xiàn)學習即意義學習。7.錯誤，桑代克認為，學習的過程是頓悟的過程。8.正確，將成功或失敗歸因于自我努力，往往會提高后繼學習動機。9.正確，認知發(fā)展階段制約教學容和方法。10.錯誤，動物也有學習的能力。四、辨析題1.錯誤，動機強度中等時學習效率最高。2.錯誤，懲罰與負強化是有區(qū)別的。五、簡述題1.學習教育心理學的意義在于幫助教師準確了解問題、提供科學的理論指導、預測并干預學生、以及幫助教師結合實際教學進行研究。2、有意義的學習需要兩個條件：學習材料本身具有邏輯意義和學習者具有能夠同化新知識的適當?shù)恼J知結構。此外，學習者還需要具備將新知識與舊知識聯(lián)系起來的傾向性，以促進新舊知識的相互作用。3、埃里克森的人格發(fā)展階段理論對教育有重要的啟示。該理論指出了不同發(fā)展階段的任務和危機類型，并提供了相應的教育方法。教師可以根據學生所處的發(fā)展階段，采取相應的措施，幫助學生解決面臨的沖突，完成任務。六、論述題（共2小題，選擇1題作答，共20分）1、針對學生的認知差異，教師應該采取因材施教的教學策略。具體來說，教師可以創(chuàng)設適應學生認知的教學組織形式，采用適應認知差異的教學方式，以及運用適應認知差異的教學手段。這樣可以使教學更加個性化，更好地滿足學生的學習需求。2、激發(fā)學生的學習動機是教師的一項重要任務。為此，教師可以創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學，以激發(fā)學生的好奇心和求知欲。此外，教師還可以根據作業(yè)難度，恰當控制動機水平，充分利用反饋信息，妥善進行獎懲，以及正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力。這些方法可以有效地提高學生的學習動機，促進學生的學習效果。A、認知的驅力、附屬的驅力、自我提高的驅力B、成功的驅力、失敗的驅力、避免的驅力C、內在的驅力、外在的驅力、社會的驅力D、自我實現(xiàn)的驅力、競爭的驅力、合作的驅力6、馬斯洛的需要層次理論中，下列哪些是生理需要？A、食物、水、空氣B、安全、穩(wěn)定性C、歸屬與愛D、尊重、自我實現(xiàn)7、學習的三大類型是A、知識的學習、技能的學習、品德的學習B、知識的學習、技能的學習、態(tài)度的學習C、知識的學習、技能的學習、人格的學習D、知識的學習、技能的學習、行為規(guī)范的學習8、學習的三個過程是A、獲得、轉化、評價B、獲得、轉化、外化C、獲得、轉化、物化D、獲得、評價、外化9、以下哪些是認知方式的類型？A、感性認知、理性認知B、直覺型認知、分析型認知C、視覺型認知、聽覺型認知D、語言型認知、數(shù)學型認知10、學習的結果是A、知識、技能、體驗B、知識、能力、態(tài)度C、知識、技能、品德D、知識、技能、情感教育心理學的研究范圍包括學習、教學、評價等方面。具體來說，學習方面研究學習過程、學習特點、學習策略等；教學方面研究教學設計、教學方法、教學評價等；評價方面研究學生評價、教師評價、教育評價等。此外，教育心理學還研究兒童、青少年、成人等各個年齡段的心理特點和發(fā)展規(guī)律，探討教育對心理發(fā)展的影響。教育心理學的研究范圍是學習和教學相互作用的過程，其中包括學生、教師、教學內容、教學媒體和教學環(huán)境等五個要素。學習過程、教學過程和評價/反思過程這三個活動過程相互交織，構成了教育心理學的研究內容。學生的學習是一種特殊的人類學習形式，是在教師指導下有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)地進行的，在較短時間內接受前人積累的科學文化知識，以充實自己。論述題1：選擇一種學習理論進行闡釋，要求觀點正確、邏輯性強、語言表述較好，并能在闡釋的基礎上稍加評論。論述題2：學生心理發(fā)展具有連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性和差異性等規(guī)律。其中連續(xù)性和階段性是指學生的心理發(fā)展是連續(xù)不斷的，但也存在著一定的階段性；定向性和順序性是指學生的心理發(fā)展具有一定的方向和順序，即從簡單到復雜、從具體到抽象；不平衡性是指學生的發(fā)展在不同階段存在著不平衡的情況，即在某些方面發(fā)展較快，在某些方面則較慢；差異性是指不同學生的心理發(fā)展存在著差異。7、技能屬于知識經驗，而非活動方式、心理特征或心理狀態(tài)。8、詞匯的學習屬于符號學習，而非概念學習、命題學習或原理學習。9、心智技能又稱為操作技能，而非動作技能、運動技能或智力技能。10、對認知的認知稱之為元認知策略，而非元認知、認知策略或心智技能。11、復述策略屬于認知策略，而非元認知策略、資源管理策略或計劃策略。12、操作技能形成后，動作控制主要依賴于動覺，而非視覺、聽覺或膚覺。13、最先發(fā)現(xiàn)遺忘先快后慢之規(guī)律的是艾賓浩斯，而非特、桑代克或斯金納。14、原理的遷移屬于一般遷移，而非水平遷移、特殊遷移或具體遷移。15、是中國的首都，這是述性知識，而非程序性知識、心智技能或認知策略。16、遷移的關系轉換說強調經驗的概括化，而非發(fā)展心理官能、學習材料的相似性或對情境關系的理解。17、學習程度多少，記憶效果最佳的是50%，而非100%、150%或200%。18、心智技能的結構具有簡縮性，而非展開性、觀念性或隱性。19、由于遺忘的進程是先快后慢，所以我們要分散復習，而非及時復習、集中復習或復習方式多樣化。20、由先前的活動而引起的心理活動的準備狀態(tài)，稱之為定勢，而非正遷移、元認知或認知策略。二、選擇題1、根據知識本身的存在形式和復雜程度，知識學習可分為符號學習、概念學習、命題學習，而非上位學習。2、早期遷移理論包括共同要素說、形式訓練說、認知結構說、關系轉換說，而非順序訓練說。3、操作技能的三個特點是客觀性、簡縮性、外顯性，而非展開性。4、根據反映活動的側面不同，知識可分為感性知識、述性知識、程序性知識、理性知識，而非情感知識。5、知識直觀的方式有語言直觀、言語直觀、實物直觀、模象直觀，而非形象直觀。6、心智技能形成的三個階段是原型定向、原型操作、原型化、原型外化，而非原型展開。7、元認知策略包括組織策略、計劃策略、監(jiān)視策略、調節(jié)策略，而非控制策略。8、根據遷移的性質不同，可將遷移分為正遷移、順向遷移、逆向遷移、負遷移，而非反向遷移。9、認知結構的清晰性、穩(wěn)定性、概括性、包容性影響到學習遷移，而非可塑性。10、知識的概括包括（A、感性概括B、變式概括C、理性概括D、對比概括）三、判斷題（每小題1分，共10分）1、√2、×3、√4、×5、√6、√7、√8、√9、√10、√四、辨析題（每小題6分，共12分）1、×實物直觀、言語直觀和符號直觀各有優(yōu)缺點，選擇應根據學科特點和學生的年齡特征等因素。2、×學習遷移不僅是已掌握的知識技能對后繼學習的影響，還包括后繼學習對已掌握的知識技能的影響，不僅是知識技能方面的影響，還包括態(tài)度、方法方面的影響。五、簡述題（每小題6分，共18分）1、組織策略包括列提綱、利用圖形、利用表格等，旨在整合新舊知識之間的聯(lián)系，形成新的知識結構。2、影響學習遷移的主要因素包括兩種學習的相似性、原有的認知結構、學習的心向與定勢等。3、操作技能形成過程經歷了操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟練這四個階段，在不同階段動作品質、動作結構、動作控制、動作效能不斷變化和提高。六、論述題（共2小題，選擇1題作答，共20分）1、感知規(guī)律在教學中的應用包括引導學生發(fā)現(xiàn)事物之間的規(guī)律，幫助學生理解知識的本質和內在聯(lián)系，培養(yǎng)學生的歸納、演繹、類比等思維能力。2、有效進行知識概括需要注意以下幾點：抓住重點、聯(lián)系實際、分類歸納、變換角度、總結歸納、反思反饋等，幫助學生深入理解知識，形成系統(tǒng)的知識結構。1、要提高學生接受刺激的能力，可以適當提高刺激物的強度；同時要擴大對象和背景的差異，使知識以活動的形象展現(xiàn)在學生面前；還要使刺激物在時空上按意義組合，以便讓學生更好地理解和記憶。2、在教學過程中，教師要配合自己的教學方法，運用正例和反例，提供變式，科學地進行比較，啟發(fā)學生自覺概括，幫助學生理解掌握知識。D一、選擇題（單選，每小題1分，共20分）1、D2、C3、C4、D5、A6、D7、A8、B9、D10、C11、B12、C13、B14、B15、A16、CA、形式訓練說：認為學習的遷移是因為學習者在學習過程中形成了一定的形式，這種形式可以應用到其他學科或任務中。B、共同要素說：認為學習的遷移是因為學習者在不同學科或任務中發(fā)現(xiàn)了共同的要素，這些共同要素可以被遷移到其他學科或任務中。C、經驗同化說：認為學習的遷移是因為學習者在新的學科或任務中能夠將已有的經驗和知識同化到新的情境中。D、關系轉換說：認為學習的遷移是因為學習者能夠將已有的知識和技能轉換到新的學科或任務中，找到新的關系和聯(lián)系。17、最佳的學習程度是100%。18、共同要素說認為，遷移是一般的，即學習者在不同學科或任務中發(fā)現(xiàn)了共同的要素，這些共同要素可以被遷移到其他學科或任務中。19、程序性知識包括心智技能和操作技能。20、原理的遷移屬于一般遷移，即學習者能夠將已有的知識和技能遷移到新的學科或任務中，找到新的關系和聯(lián)系。1、強化理論的代表人物有斯金納。2、動作技能的三個特點是客觀性、展開性和外顯性。3、操作技能的練習曲線表明，技能提高開始進步快，后期進步慢。4、學習策略包括三大類：認知策略、元認知策略和資源管理策略。5、根據新知識與原有認知結構的關系，知識的學習可分為上位學習和下位學習。6、操作技能的三個特點是客觀性、展開性和外顯性。7、根據反映活動的側面不同，知識可以分為感性知識、理性知識、述性知識和程序性知識。8、記憶可以分為感覺記憶、短時記憶、工作記憶和長時記憶。9、進行復習要注意及時復習、分散復習、復習方式多樣化、反復閱讀與嘗試回憶結合。10、技能的三個基本特點是練習形成、活動方式和合乎法則。1、定勢導致負遷移的產生。√2、程序性知識主要用來解決“做什么”和“怎么做”的問題?！?、語義聯(lián)想這是復述策略?！粒ㄕZ義聯(lián)想是一種認知策略）4、我國心理學家將心智技能形成分為五個階段。×（我國心理學家將心智技能形成分為四個階段）5、操作技能熟練后，動作控制主要依賴于動覺控制?！粒ú僮骷寄苁炀毢?，動作控制主要依賴于視覺控制）6、對象和背景差異大，對象容易從背景中分離出來被清晰感知。√7、練習曲線中間有一個明顯的、暫時的停頓期，這稱之為高原期?！?、心智技能的動作對象具有客觀性之特征?！?、詞匯的學習屬于符號學習。√10、動機說認為，遺忘是前攝抑制、倒攝抑制的干擾導致的?！?、上位學習與下位學習的區(qū)別在于，上位學習是將新知識與已有的高層次概念和原則相聯(lián)系，而下位學習是將新知識與已有的具體事實和細節(jié)相聯(lián)系。2、認知策略和元認知策略的區(qū)別在于，認知策略是指學習者在學習過程中所采用的具體方法和技巧，而元認知策略是指學習者對自己的學習過程進行監(jiān)控和調節(jié)的能力。）2、學習策略訓練的模式包括以下哪些？A、指導教學模式B、程序化訓練模式C、完形訓練模式D、交互式教學模式（ABC）3、以下哪種直觀手段不一定優(yōu)于其他兩種？A、模象直觀B、符號直觀C、語言直觀D、都一樣優(yōu)（D）4、認知心理學家強調學生掌握學科的基本結構的理由之一是什么？A、遷移價值高B、難度大C、容易理解D、不確定（A）5、有意義學習的客觀條件是什么？A、學習材料要有邏輯意義B、學習者要有意義學習的心向C、認知結構中要有與新的學習有關的知識D、都是（D）6、以下哪種是元認知策略？A、復述策略B、精細加工策略C、計劃策略D、組織策略（C）7、學習策略包括哪些？A、認知策略B、元認知策略C、資源管理策略D、情感策略（ABCD）8、以下哪種是資源管理策略？A、時間管理策略B、學習環(huán)境管理策略C、努力管理策略D、復述策略（ABC）9、學習策略訓練的目的是什么？A、提高學生的學習興趣B、提高學生的學習能力C、提高學生的記憶力D、都是（B）10、以下哪種直觀手段具有廣泛的適應性？A、模象直觀B、符號直觀C、語言直觀D、都有（A）二、選擇題：（多選，每小題2分，共20分）1、以下哪些是認知策略？A、復述策略B、精細加工策略C、計劃策略D、組織策略（ABD）2、以下哪些是元認知策略？A、復述策略B、精細加工策略C、計劃策略D、監(jiān)控策略（ACD）3、以下哪些是資源管理策略？A、時間管理策略B、學習環(huán)境管理策略C、努力管理策略D、復述策略（ABC）4、以下哪些直觀手段具有廣泛的適應性？A、模象直觀B、符號直觀C、語言直觀D、都有（AB）5、學習策略訓練的模式包括以下哪些？A、指導教學模式B、程序化訓練模式C、完形訓練模式D、交互式教學模式（ABD）6、以下哪些是學習策略？A、情感策略B、元認知策略C、資源管理策略D、認知策略（BCD）7、以下哪些是有意義學習的客觀條件？A、學習材料要有邏輯意義B、學習者要有意義學習的心向C、認知結構中要有與新的學習有關的知識D、都是（A、C）8、以下哪些是學習策略訓練的目的？A、提高學生的學習興趣B、提高學生的學習能力C、提高學生的記憶力D、都是（B、C）9、以下哪些是教學模式？A、指導教學模式B、程序化訓練模式C、完形訓練模式D、交互式教學模式（ABCD）10、以下哪些是直觀手段？A、模象直觀B、符號直觀C、語言直觀D、都是（ABD）三、判斷題：（每小題1分，共10分）1、有意義學習的主觀條件是學習者要有意義學習的心向。（錯）2、模象直觀優(yōu)于其他兩種直觀方式。（錯）3、學習策略訓練的模式包括指導教學模式、程序化訓練模式、完形訓練模式、交互式教學模式和合作學習模式。（錯）4、認知心理學家強調學生掌握學科的基本結構的理由之一是遷移價值高。（對）5、有意義學習的客觀條件是學習材料要有邏輯意義，認知結構中要有與新的學習有關的知識。（對）6、學習策略包括認知策略、元認知策略、資源管理策略和情感策略。（錯）7、學習策略訓練的目的是提高學生的學習興趣和記憶力。（錯）8、學習策略訓練的模式只有一種，即指導教學模式。（錯）9、直觀手段的選擇要考慮學科特點、學生的年齡特征等因素。（對）10、學習策略訓練的模式包括指導教學模式、程序化訓練模式、完形訓練模式、交互式教學模式和合作學習模式。（對）五、簡述題：（每小題6分，共18分）1、有意義學習的條件包括客觀條件和主觀條件?？陀^條件是學習材料要有邏輯意義，認知結構中要有與新的學習有關的知識；主觀條件是學習者要有意義學習的心向，要將新舊知識相互作用。2、在教學過程中，可以運用正例和反例，提供變式，科學地進行比較，啟發(fā)學生自覺概括，幫助學生理解掌握知識。此外，還可以通過讓學生進行概括性的總結和歸納，幫助學生深入理解和掌握知識。六、論述題：（每小題10分，共20分）1、學習策略的結構包括認知策略、元認知策略和資源管理策略。認知策略包括復述策略、精細加工策略和組織策略，主要用于處理和加工信息；元認知策略包括計劃策略、監(jiān)控策略和調節(jié)策略，主要用于監(jiān)控和調節(jié)學習過程；資源管理策略包括時間管理策略、學習環(huán)境管理策略和努力管理策略，主要用于管理學習資源和提高學習效率。2、感知規(guī)律在教學中的應用可以通過以下幾個方面實現(xiàn)。首先，可以通過讓學生觀察和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，啟發(fā)學生自主學習；其次，可以通過提供具體的例子和反例，幫助學生理解規(guī)律；還可以通過讓學生進行比較和歸納，幫助學生深入理解規(guī)律。此外，還可以通過讓學生進行實際操作和應用，幫助學生掌握規(guī)律并將其應用于實際問題中。2、產生的成品對個體而言具有獨創(chuàng)性，但非首創(chuàng)，這是創(chuàng)造性。3、從物體通常功能的角度來看問題的定勢稱之為功能固定。4、柯爾伯格研究道德判斷發(fā)展的方法是兩難故事法。5、人的行為的ABC理論中B是指情緒反應。6、社會學習理論的提出者是班杜拉。7、態(tài)度的行為成分是指實際行為。8、態(tài)度與行為不一定一致。9、人們約定俗成的行為準則與規(guī)，稱之為道德。10、問題解決具有的基本特點是目的性、認知性和創(chuàng)造性。11、個體依據一定的道德準則行動時表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特征稱之為品德。12、品德的形成經歷了三個階段：依從、認同和服從。13、兒童道德判斷發(fā)展的趨勢是從效果到動機。14、智力量表屬于心理測驗。15、發(fā)散性思維的三個特征是：流暢性、變通性和創(chuàng)造性。16、行為目標的三個要素是具體目標、產生條件和行為效果。17、應用屬于認知目標和情感目標。18、教學情境中，教師安排的程序性事項稱之為教學事項。19、班杜拉認為，強化包括外部強化、自我強化和負強化。20、皮亞杰認為，8-10歲兒童的道德發(fā)展處于公正階段。選擇題：1、影響態(tài)度與品德的部分條件有同伴群體、態(tài)度定勢和家庭教養(yǎng)方式。2、品德的心理結構包括道德認知、道德情感和道德行為。合作學習是指在教學過程中，學生之間互相合作，共同完成任務，通過交流、討論、協(xié)商等方式，促進彼此之間的學習和發(fā)展。它不僅可以提高學習效果，還可以培養(yǎng)學生的社交能力、合作精神和創(chuàng)新能力。合作學習的實施需要教師提供適當?shù)囊龑Ш椭С?，同時鼓勵學生之間的互動和合作，使學生在合作中相互促進，共同進步。合作學習是一種學生主導的教學策略，旨在培養(yǎng)學生的自主學習和人際交流能力。1、要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，可以創(chuàng)造有利于創(chuàng)造性產生的環(huán)境，如提供寬松的心理環(huán)境和充分的選擇余地。同時，保護好奇心，解除對答錯的恐懼心理，鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神，重視非邏輯思維能力，開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。2、要培養(yǎng)學生良好的態(tài)度與品德，可以使用有效的說服方法，樹立良好的榜樣，利用群體約定，給予恰當?shù)莫剟钆c懲罰。選擇題：1、D2、A3、B4、B5、C6、D7、A8、B9、C10、D11、B12、C13、C14、B15、A16、D17、B18、D19、A20、C多選題：1、B、C2、A、B、C、D3、B、C、D4、A、B5、A、B、C、D6、C、D7、A、B、D8、B、D9、A、C10、A、C判斷題：1、錯2、對3、錯4、錯5、對6、錯7、對8、錯9、錯10、對9、布盧姆將教學目標分為三類：認知目標、情感目標和動作技能目標。10、為心理評估搜集數(shù)據化資料的工具稱之為心理測量。11、做了錯事以后，產生疚慚愧之感，這是道德情感。12、“領會”屬于認知目標。13、皮亞杰認為，8-10歲兒童，道德發(fā)展處于公正階段。14、伴隨道德認知而產生的心體驗，稱之為道德情感。15、“一題多解”，這是分散思維。16、觀察者因看到榜樣受到強化而如同自己也受到強化，這是替代強化。17、“觸景生情”產生的道德情感屬于想象性道德感。18、運用兩難故事法研究兒童道德判斷發(fā)展規(guī)律的是柯爾伯格。19、以持久性的心境低落為特征的神經癥稱之為抑郁癥。20、人的行為的ABC理論中B是指行為反應。二、選擇題1、態(tài)度與品德的形成過程經歷了以下幾個階段：認同、內化、外化。2、“皮格瑪利翁效應”的發(fā)現(xiàn)者是羅森塔爾和雅格布森。3、問題包括的三個基本成分是起始狀態(tài)、存在的障礙、達到的目標。4、行為目標的述具備的幾個要素是具體目標、行為標準、產生條件、行為結果。5、行為改變的基本方法主要有強化法、行為塑造法、代幣獎勵法。6、小學生中易產生的心理障礙有多動癥、過度焦慮反應、厭學癥、強迫行為。7、影響態(tài)度與品德學習的外部條件有家庭教養(yǎng)方式、同伴群體。8、品德的心理結構包括三種成分：道德認知、道德情感、道德行為。多選題9、發(fā)散思維的三個主要特征是流暢性、變通性、獨特性。1、A2、C3、D4、B5、A6、B7、A8、B9、A10、C二、填空題（每小題2分，共10分）1、道德情感2、認知3、學齡前兒童4、類比5、錯誤6、是7、是8、否9、是10、是三、判斷題（每小題1分，共10分）1、對2、錯3、對4、對5、錯6、對7、對8、對9、對10、對四、辨析題（每小題6分，共12分）1、錯2、對五、簡述題（每小題6分，共18分）1、高創(chuàng)造性者的個性特征包括：幽默感、抱負和動機、容忍模糊和錯誤、喜歡幻想、好奇心強、獨立性強。2、影響態(tài)度和品德學習的外部條件包括：家庭教養(yǎng)方式、社會風氣、同伴群體；內部條件包括：認知失調、態(tài)度定勢、道德認知水平。此外，個體的智力水平、受教育程度、年齡等因素也會影響態(tài)度和品德的形成和改變。3、教學目標是指預期學生通過教學活動獲得的學習結果，有助于指導教師進行教學測量和評價，選擇和使用教學策略，指引學生學習。六、論述題（每小題10分，共20分）1、影響問題解決的主要因素有：問題的特征、已有的知識經驗、定勢與功能固著，以及個體的智力水平、性格特征、情緒狀態(tài)、認知風格等個性心理特征。這些因素相互作用，影響著個體解決問題的能力和效果。2、心理健康教育的意義在于：預防精神疾病，保障學生心理健康；提高學生心理素質，促進其人格健全發(fā)展；并且是對學校日常教育教學工作的配合與補充。通過心理健康教育，可以幫助學生認識自己的情感、認知和行為，提高情商和社交能力，增強應對壓力和逆境的能力，從而更好地適應學習和生活。教育心理學模擬試卷一、選擇題（單選，每小題1分，共20分）1.教育心理學作為一門獨立學科的起始時間是（）。A.1879年B.1950年C.1978年D.1903年2.教育心理學的研究對象是（）。A.學生的學B.教師的教C.教師教育D.學生的學與教師的教3.操作條件作用說的提出者是（）。A.斯金納B.桑代克C.苛勒D.華生4.難易適中的任務，學習者最佳的動作水平是（）。A.高B.低C.中等D.強5.后繼學習時對先前學習的影響，稱之為（）。A.順向遷移B.逆向遷移C.正遷移D.負遷移6.奧伯爾認為，學生學習的重要方式是（）。A.接受學習B.發(fā)現(xiàn)學習C.機械學習D.機械發(fā)現(xiàn)學習7.兒童道德發(fā)展的一般趨勢是（）。A.從自己到他人B.從自律到他律C.從他律到自律D.從動機到效果8.觀察學習理論的提出者是（）。A.苛勒B.布魯納C.班杜拉D.華生9.騎自行車的技能是（）。A.心智技能B.操作技能C.認知技能D.智力技能10.定勢對問題的解決（）。A.有積極影響或消極影響B(tài).消極影響C.無影響D.有積極影響11.小學生處于心理發(fā)展的（）。A.童年期B.少年期C.青年初期D.幼兒期12.馬克思發(fā)現(xiàn)資本家剝削工人的秘密（）。A.類創(chuàng)造B.真創(chuàng)造C.發(fā)散思維D.集中思維13.運用兩難故事法研究兒童道德判斷發(fā)展的是（）。A.皮亞杰B.柯爾博格C.羅杰斯D.華生14.“領會”屬于（）。A.動作技能目標B.心智技能目標C.認知目標D.情感目標15.態(tài)度與行為的關系是（）。A.無關B.不一致C.一致D.不一定一致16.短時記憶的單位是（）。A.語詞B.概念C.組塊D.符號17.“舉一反三”，這是（）。A.遷移B.定勢C.心向D.功能固著18.能力屬于（）。A.外部因素B.不穩(wěn)定因素C.不可控因素D.可控因素二、選擇題（多選，每小題2分，共20分）1.教育心理學的意義包括（）。A.為教育提供科學依據B.為教育實踐提供指導C.為教育改革提供方案D.為教育評價提供標準2.學生思維的基本形式包括（）。A.意象思維B.概念思維C.形象思維D.抽象思維3.教育心理學的研究方法包括（）。A.實驗法B.觀察法C.訪談法D.問卷調查法4.教育心理學的發(fā)展歷程可分為（）。A.初期階段B.發(fā)展階段C.繁榮階段D.萎縮階段5.教育心理學的主要任務包括（）。A.研究學習過程及其規(guī)律B.研究教學過程及其規(guī)律C.研究心理發(fā)展及其規(guī)律D.研究教育評價及其規(guī)律6.認知心理學的主要研究對象包括（）。A.意識B.認知過程C.記憶D.情感7.學習的主要類型包括（）。A.意義學習B.技能學習C.習慣學習D.情感學習8.情感教育的目標包括（）。A.培養(yǎng)學生的情感體驗B.培養(yǎng)學生的情感態(tài)度C.培養(yǎng)學生的情感技能D.培養(yǎng)學生的情感知識9.教育心理學的應用領域包括（）。A.教育教學B.人力資源管理C.社會心理學D.臨床心理學10.教育心理學的主要研究方法包括（）。A.實驗法B.問卷調查法C.觀察法D.訪談法三、判斷題（每小題1分，共10分）1.教育心理學是研究學生的學習和教師的教學的學科，該說法正確。2.認知心理學是研究人類思維和知覺的學科，該說法正確。3.教育心理學的主要任務是研究教育評價及其規(guī)律，該說法錯誤。4.學生的思維發(fā)展具有一定的階段性，該說法正確。5.學習的主要類型包括意義學習、技能學習和情感學習，該說法正確。6.情感教育的目標主要包括培養(yǎng)學生的情感體驗和情感態(tài)度，該說法錯誤。7.教育心理學的應用領域包括教育教學、人力資源管理和臨床心理學，該說法正確。8.教育心理學的主要研究方法包括實驗法、問卷調查法、觀察法和訪談法，該說法正確。9.認知心理學的主要研究對象包括意識、情感和社會行為，該說法錯誤。10.教育心理學的發(fā)展歷程可分為初期階段、發(fā)展階段、繁榮階段和衰退階段，該說法錯誤。19、學習理論最典型的兩大流派是認知學習理論和操作條件作用說。20、認知方式有稱之為認知風格。二、選擇題（多選，每小題兩分，共二十分）1、屬于早期遷移理論的是形式訓練說和共同要素說。2、中國心理學家通常把學生的學習分為知識的學習和技能的學習。3、奧伯爾根據學習材料與學習者原有認知結構的關系，將學習分為接受學習、機械學習、發(fā)現(xiàn)學習和意義學習。4、元認知策略包括組織策略、計劃策略、監(jiān)視策略和調節(jié)策略。5、心智技能又稱之為認知技能。6、行為目標的稱述需要具體的三個要素是具體目標、產生條件和行為標準。7、學習策略訓練的方法有指導教學模式、完形訓練模式、合作學習模式和交互式教學模式。8、干擾說認為，遺忘是兩種干擾所致，這兩種干擾是前攝抑制和倒攝抑制。9、根據新知識與原有認知結構的關系，知識的學習可分為上位學習、符號學習、下位學習和并列結合學習。10、個別化教學策略包括情境教學、發(fā)現(xiàn)教學、程序教學和掌握學習。三、判斷題、（每小題1分，共10分）1、小學生品德發(fā)展特征之一是道德言行從比較協(xié)調到逐步分化。（錯誤）2、心智技能屬于述性認識。（錯誤）3、將失敗歸因于能力，往往能提高其積極性。（錯誤）4、動機越強，學習的效率越高。（正確）5、好奇心、求知欲，這是認知的驅力。（正確）6、埃里克森認為，12—18歲兒童的心理矛盾是勤奮與自卑感。（正確）7、影響自我效能感得最主要的因素是個體成敗經驗。（正確）8、批評、懲罰學生，這是負強化。（正確）9、運用一定的道德準則評價自己或他人的言行的過程，稱之為道德情感。（錯誤）10、元認知是對認知的認知。（正確）四、辨析題（每小題6分，共12分）1、高智商是高創(chuàng)造的必要條件，但不是充分條件：高智商只是創(chuàng)造力的必要條件之一，還需要其他因素的支持，如知識、經驗、興趣、動機等。2、言語直觀優(yōu)于實物直觀：言語直觀和實物直觀都有各自的優(yōu)缺點，具體應根據具體情況選擇使用哪種方式。五、簡述題（每小題6分，共18分）1、影響態(tài)度與品德學習的因素包括家庭環(huán)境、學校教育、社會文化等多種因素。家庭環(huán)境是孩子品德發(fā)展的重要影響因素，父母的言傳身教對孩子的品德發(fā)展有著至關重要的作用。學校教育也是影響品德發(fā)展的重要因素，學校應該通過教育引導學生樹立正確的價值觀和道德觀念。社會文化也會對品德發(fā)展產生影響，例如社會風氣、價值觀念等。2、具體運算階段兒童思維發(fā)展的特點包括：（1）思維向具體化方向發(fā)展，思考問題時更注重具體細節(jié)，需要具體的事例來幫助理解。（2）思維向操作化方向發(fā)展，開始具有操作對象的能力，能夠進行簡單的操作。（3）思維向邏輯化方向發(fā)展，能夠進行簡單的邏輯推理。（4）思維向分析化方向發(fā)展，能夠將整體