教育學(xué) 第十章 教育研究及其方法

第十章

教育研究及其方法第十章教育研究及其方法第一節(jié)教育研究概述一、教育研究的涵義及特點(diǎn)教育研究是以教育問(wèn)題為對(duì)象，運(yùn)用科學(xué)的方法，遵循一定的研究程序，搜集整理和分析有關(guān)資料，以發(fā)現(xiàn)和總結(jié)教育規(guī)律的一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)。三個(gè)要素：客觀事實(shí)、科學(xué)理論和方法技術(shù)基本原則：客觀性原則、創(chuàng)新性原則、理論聯(lián)系實(shí)際原則、倫理原則基本性質(zhì)：文化性、價(jià)值性和主體性特點(diǎn):客觀性、科學(xué)性、系統(tǒng)性、綜合性和可驗(yàn)證性。第一節(jié)教育研究概述一、教育研究的涵義及特點(diǎn)教育研究是以教育問(wèn)題為對(duì)象，運(yùn)用科學(xué)的方法，遵循一定的研究程序，搜集整理和分析有關(guān)資料，以發(fā)現(xiàn)和總結(jié)教育規(guī)律的一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)。教育研究的對(duì)象教育研究的對(duì)象是教育問(wèn)題，它包括理論問(wèn)題與實(shí)踐問(wèn)題。教育問(wèn)題具有以下特點(diǎn)：復(fù)雜性、兩難性、開放性、整合性與擴(kuò)散性。二、教育研究的類型1.按研究目的的不同，分為基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和開發(fā)研究（1）基礎(chǔ)研究基礎(chǔ)研究以抽象、一般為特征，目的是揭示、描述、解某些現(xiàn)象和過(guò)程以及它們的活動(dòng)機(jī)制與內(nèi)在規(guī)律。即所設(shè)計(jì)的研究將對(duì)研究領(lǐng)域具有直接增加知識(shí)的價(jià)值。----增加認(rèn)識(shí)（2）應(yīng)用研究應(yīng)用研究是以具體、特殊為特征，它是對(duì)基礎(chǔ)性研究的成果的進(jìn)一步驗(yàn)證，就所關(guān)注的某一實(shí)際問(wèn)題。其目的在于解決某些特定的問(wèn)題或提供直接有用的知識(shí)（3）開發(fā)研究開發(fā)研究是在基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究基礎(chǔ)上對(duì)研究成果做進(jìn)一步推廣以擴(kuò)大其影響，實(shí)現(xiàn)其價(jià)值的研究。它不是為了獲取知識(shí)，而是為了展開知識(shí)，將研究的成果與經(jīng)驗(yàn)加以運(yùn)用、推廣和普及如教科書、教學(xué)軟件以及具有普遍意義的教學(xué)規(guī)劃、對(duì)策、方法、程序等2.根據(jù)方法論的不同，分為定量研究與定性研究（1）定量研究（量化研究）是指確定事物某方面量的規(guī)定性的科學(xué)研究，就是將問(wèn)題與現(xiàn)象用數(shù)量來(lái)表示，進(jìn)而去分析、考驗(yàn)、解釋，從而獲得意義的研究方法和過(guò)程。定量，就是以數(shù)字化符號(hào)為基礎(chǔ)去測(cè)量。調(diào)查法、相關(guān)法和實(shí)驗(yàn)法（2）定性研究定性研究（質(zhì)化研究）就是對(duì)事物的質(zhì)的方面的分析和研究定性研究主要是想通過(guò)解決所研究事物“為什么”的問(wèn)題，繼而對(duì)所研究的事物做出語(yǔ)言文字的描述，定性研究主要包括以下幾種方法：訪問(wèn)法、觀察法以及案例研究法。3、研究的不同側(cè)重，有描述性研究和干預(yù)性研究（補(bǔ)）（1）描述性研究-----認(rèn)識(shí)客觀事物描述性研究對(duì)客觀事物進(jìn)行考察，努力反映其客觀狀態(tài)，回答“是什么”“怎么樣”“為什么”的問(wèn)題。出發(fā)點(diǎn)不在于對(duì)客觀事物施加可能引起改變的影響，但最終要為以后是否改變和如何改變提供必要的思路（2）干預(yù)性研究-----找出改變客觀事物的方法干預(yù)性研究著力于對(duì)客觀事物施加可能引起改變的影響，通過(guò)這種影響達(dá)到改變現(xiàn)狀、解決問(wèn)題的目的。此外，根據(jù)研究的功能，教育研究分為發(fā)展性研究、評(píng)價(jià)性研究和預(yù)測(cè)性研究；根據(jù)研究持續(xù)時(shí)間不同，教育研究分為縱向研究和橫向研究。根據(jù)研究使用的方法：歷史研究、描述研究、比較研究、實(shí)驗(yàn)研究、理論研究；根據(jù)教育研究領(lǐng)域的不同：價(jià)值研究、事實(shí)研究。三、教育研究的發(fā)展趨勢(shì)（補(bǔ)）1、研究背景的現(xiàn)場(chǎng)化。研究的針對(duì)性、清晰性和預(yù)見性不斷提高。2、多種教育理論流派的形成導(dǎo)致教育研究方法的統(tǒng)一性與多樣性。3、現(xiàn)代科學(xué)研究成果及其研究方法的移植。4、關(guān)注教育研究的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。5、研究手段現(xiàn)代化。例如，電腦技術(shù)的應(yīng)用和現(xiàn)代化實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)等。四、教育研究的意義（一）推動(dòng)教育改革與發(fā)展（二）提高教育教學(xué)質(zhì)量教育科學(xué)研究正是提高教育教學(xué)質(zhì)量的必由之路，一旦科學(xué)研究方法為廣大教師所掌握，就可以轉(zhuǎn)變?yōu)樘岣呓逃虒W(xué)質(zhì)量的巨大現(xiàn)實(shí)力量。（三）提升教師自身素質(zhì)一方面，廣大教師具有豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。；另一方面，科學(xué)研究可以提高教師的理論水平、業(yè)務(wù)能力，使教師成為既有理論修養(yǎng)，又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)者、專家型教師。第二節(jié)

教育研究的基本過(guò)程一、選擇研究課題二、查閱文獻(xiàn)資料三、制訂研究計(jì)劃四、收集研究資料五、分析研究資料六、撰寫研究報(bào)告七、課題結(jié)題一、選擇研究課題1.課題選擇的來(lái)源主要有如下幾種（1）教育實(shí)踐；（2）教育理論；（3）科研規(guī)劃研究課題必須符合以下特點(diǎn)：一是選題必須有價(jià)值；二是選題必須有科學(xué)的現(xiàn)實(shí)性；三是選題必須明確具體；四是選題新穎，有獨(dú)創(chuàng)性；五是選題必須具有可行性。在確定研究課題的同時(shí)，還要確定研究的基本方法，如是定性研究還是定量研究，是思辨性研究還是實(shí)證性研究，是描述性研究還是探究性研究等。二、教育文獻(xiàn)檢索與綜述

（一）教育文獻(xiàn)檢索1、教育文獻(xiàn)檢索的作用（1）整體上了解研究的發(fā)展動(dòng)向與成果，把握需要研究的內(nèi)容；（2）吸取前人研究的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，避免重復(fù)研究；（3）可以澄清研究問(wèn)題并界定變量；（4）可以為如何進(jìn)行研究提供思路和方法；（5）可以綜合前人的研究信息，獲得初步結(jié)論。教育文獻(xiàn)檢索的方法順查法：以課題研究發(fā)生的時(shí)間為起點(diǎn)，按事件發(fā)展的時(shí)序，由遠(yuǎn)及近地查找有關(guān)資料逆查法：以課題研究發(fā)生的時(shí)間為起點(diǎn)，按照由近及遠(yuǎn)的順序查找有關(guān)資料引文查找法：以現(xiàn)有的與研究課題有關(guān)的資料為依據(jù)，以其中的引文和和附錄為線索，來(lái)查找所需要的資料，是一種“滾雪球式”的方法綜合查找法：綜合地運(yùn)用各種方法，全面、準(zhǔn)確、迅速地查找有關(guān)資料的方法）。教育文獻(xiàn)的等級(jí)一次文獻(xiàn)：專著、論文、調(diào)查報(bào)告、檔案材料等以作者本人的實(shí)踐為依據(jù)而創(chuàng)作的原始文獻(xiàn)；二次文獻(xiàn)：是對(duì)一次文獻(xiàn)加工、整理，使之系統(tǒng)、條理化的檢索性文獻(xiàn)，包括題錄、書目、索引、提要和文摘等。三次文獻(xiàn)：進(jìn)行動(dòng)態(tài)綜述性文獻(xiàn)、專題評(píng)述、數(shù)據(jù)手冊(cè)、年度百科大全以及專題研究報(bào)告等。（二）教育文獻(xiàn)綜述1、教育文獻(xiàn)綜述的內(nèi)涵（1）問(wèn)題的提出，說(shuō)明查閱文獻(xiàn)資料的目的及研究的問(wèn)題；（2）研究方法，確定文獻(xiàn)資料的分析范圍、分析維度和分析程序；（3）正文部分，這是文獻(xiàn)綜述的主體部分；（4）主要文獻(xiàn)目錄,包括專著及論文2、教育文獻(xiàn)綜述的類型敘述性文獻(xiàn)綜述---觀點(diǎn)、數(shù)據(jù)必須忠于原文，文中不能加進(jìn)綜述者自己的觀點(diǎn)評(píng)述性文獻(xiàn)綜述---可以加進(jìn)綜述者的觀點(diǎn)，但是所占篇幅不能過(guò)大，同時(shí)要將綜述者的觀點(diǎn)獨(dú)立開來(lái)，放在最后三、制訂研究計(jì)劃研究計(jì)劃是研究工作進(jìn)行之初所做的書面規(guī)劃，是如何進(jìn)行研究的具體設(shè)想，是研究實(shí)施的藍(lán)圖。基本要求可以概括為以下四個(gè)問(wèn)題：研究什么為什么研究怎樣研究預(yù)計(jì)成效制定研究計(jì)劃，主要做好以下幾個(gè)方面的工作：(1)確定研究類型和方法；(2)選擇研究對(duì)象；(3)分析研究變量；(4)形成研究方案。四、收集研究資料

（一）收集研究資料收集研究資料是指研究者在實(shí)施研究計(jì)劃過(guò)程中所得到的現(xiàn)實(shí)資料。是研究的主要任務(wù)和研究基礎(chǔ)主要有兩個(gè)渠道：一是采用問(wèn)卷、訪談、測(cè)量、個(gè)案、觀察等方法直接收集資料；二是從現(xiàn)成的文獻(xiàn)資料入手，在有關(guān)的文件、檔案、作品、資料中收集有關(guān)資料。（二）整理研究資料

資料整理是根據(jù)調(diào)查、研究的目的，對(duì)收集和調(diào)查研究所得的資料進(jìn)行科學(xué)的審核、分類、匯總和再加工過(guò)程。。（三）分析研究資料分析研究資料就是對(duì)收集到的教育事實(shí)和數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析，做理性的加工處理。資料分析的基本步驟：閱讀資料——篩選資料——解釋資料。資料的分析方法可分為定性分析和定量分析（統(tǒng)計(jì)分析）定性分析就是通過(guò)分類處理文字描述資料，分析研究對(duì)象是否具有某種性質(zhì)，分析某種現(xiàn)象變化的原因及變化的過(guò)程，從而揭示教育現(xiàn)象和規(guī)律。定量分析就是將豐富的現(xiàn)象材料，用數(shù)量化的形式表現(xiàn)出來(lái)，借助教育統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行處理，描述現(xiàn)象中存在的共同特征并對(duì)變量間的關(guān)系進(jìn)行假設(shè)檢驗(yàn)。五、教育研究論文與報(bào)告的撰寫研究論文是對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行探討、研究后寫出的具有自己獨(dú)到見解的研究文章，是研究成果的書面表達(dá)形式。學(xué)術(shù)論文的寫作采用議論文的形式。研究論文可分為兩大類：一類是實(shí)證性的研究報(bào)告。它是對(duì)研究過(guò)程和研究結(jié)果的概括和總結(jié)，是以具體的事實(shí)、數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)明和解釋問(wèn)題的論文。其主要形式有實(shí)驗(yàn)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、觀察報(bào)告等。另一類是理論性的學(xué)術(shù)論文。學(xué)術(shù)論文是以議論文的形式，通過(guò)理性的分析，用概念、判斷、推理等邏輯方法來(lái)證明和解釋問(wèn)題能研究論文。常見的形式有案例、綜述、述評(píng)、理論性的論文等。一、教育研究方法的概念教育研究方法是按照某種途徑，有組織、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地進(jìn)行教育研究和構(gòu)建教育理論的方式，是以研究問(wèn)題為對(duì)象、以一定的方法為手段，遵循一定的研究程序，以獲得教育科學(xué)規(guī)律性知識(shí)為目標(biāo)的一整套系統(tǒng)研究過(guò)程。簡(jiǎn)言之，教育研究方法就是人們?cè)谶M(jìn)行教育研究中所采取的步驟、手段和方法的總稱。第三節(jié)教育研究方法觀察研究法調(diào)查研究法實(shí)驗(yàn)研究法個(gè)案研究法比較法二、常用的教育研究方法（一）、觀察法---

“科學(xué)研究的前門”所謂觀察法，指人們有目的、有計(jì)劃地通過(guò)感官和輔助儀器，對(duì)處于自然狀態(tài)下的客觀事物進(jìn)行系統(tǒng)考察，從而獲取經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的一種科學(xué)研究方法。觀察法是教育科學(xué)研究廣泛使用的一種方法。二、常用的教育研究方法觀察研究法的特點(diǎn)（1）目的性，即在觀察過(guò)程中要有明確的觀察目的；（2）自然性，即在觀察過(guò)程中對(duì)觀察對(duì)象不加任何干預(yù)控制；（3）有詳實(shí)的觀察記錄；（4）能動(dòng)性，觀察要求事先制定提綱和程序、規(guī)定觀察的時(shí)間和內(nèi)容，選擇典型對(duì)象、典型條件，全面地把握研究對(duì)象并科學(xué)分析、判斷和理解觀察結(jié)果。觀察研究法的類型：（1）自然和實(shí)驗(yàn)觀察法——是否有人為因素（2）直接和間接觀察——是否借助儀器設(shè)備（3）結(jié)構(gòu)式和非結(jié)構(gòu)式——是否有統(tǒng)一設(shè)計(jì)，有一定結(jié)構(gòu)的觀察項(xiàng)目（4）參與式與非參與式——觀察者是否直接參與（5）敘述觀察法、取樣觀察法和評(píng)價(jià)觀察法——觀察內(nèi)容是否連續(xù)完整以及觀察記錄的方式觀察研究法的一般步驟（1）界定研究問(wèn)題，明觀察目的和意義;（2）編制觀察提綱,進(jìn)入研究情境；（3）實(shí)施觀察，收集、記錄資料;（4）分析資料,得出研究結(jié)論.優(yōu)點(diǎn)：(1)可以在自然狀態(tài)下獲取教育事實(shí)數(shù)據(jù)；(2)不干擾觀察對(duì)象的自然表現(xiàn),可以獲得客觀、真實(shí)數(shù)據(jù)(3)可以對(duì)同一觀察對(duì)象進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間的跟蹤研究。不足：(1)取樣小，教育觀察研究法一般限于小樣的研究；

(2)所獲材料具有一定的表面性；(3)觀察缺乏控制，不能說(shuō)明所觀察到現(xiàn)象的因果關(guān)系。一、歷史研究法歷史研究法是以系統(tǒng)方式收集、整理教育現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展和演變的史料，詮釋理解史料及事件關(guān)系的方法。局限性：一是由于只能在現(xiàn)存的文獻(xiàn)與史料中尋找證據(jù)，資料數(shù)量有限，加之資料本身是否可靠的問(wèn)題，因此在應(yīng)用上會(huì)受到一定限制。二是研究中的史料由研究者解釋，難免夾帶主觀成分，客觀性不及其他實(shí)證研究方法，因此在分析解釋研究結(jié)論時(shí)要格外小心謹(jǐn)慎。（二）、調(diào)查研究法調(diào)查研究法在教育理論指導(dǎo)下，通過(guò)運(yùn)用觀察、列表、問(wèn)卷、訪談、個(gè)案研究及其測(cè)驗(yàn)等方式，搜集教育問(wèn)題的資料，從而對(duì)教育的現(xiàn)狀做出科學(xué)分析，并提出具體工作建議的一整套實(shí)踐活動(dòng)。調(diào)查研究中最基本、使用最廣泛的方法是問(wèn)卷調(diào)查法步驟(1)明確調(diào)查目的；(2)制訂調(diào)查計(jì)劃；(3)準(zhǔn)備調(diào)查材料和工具；(4)實(shí)地調(diào)查；(5)整理調(diào)查材料；(6)撰寫調(diào)查報(bào)告。優(yōu)點(diǎn)：可以深入了解教育現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，弄清事實(shí)，為教育行政部門制定教育政策、教育規(guī)劃以及為教育改革提供事實(shí)依據(jù)不足：調(diào)查往往只是表面的，難以確定其因果關(guān)系；調(diào)查的成功往往取決于被調(diào)查者的合作態(tài)度，更多地受制于研究對(duì)象調(diào)查的可靠性有一定限制，調(diào)查者的主觀傾向、態(tài)度都有可能影響被調(diào)查者，使調(diào)查的客觀性降低（三）、實(shí)驗(yàn)研究法實(shí)驗(yàn)研究法是根據(jù)研究目的，運(yùn)用一定的人為手段，主動(dòng)干預(yù)或控制研究對(duì)象的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，通過(guò)觀察、測(cè)量、比較等方式探索、驗(yàn)證所研究現(xiàn)象因果關(guān)系的研究方法。各類研究中唯一能確定因果關(guān)系的研究?jī)?yōu)點(diǎn)：能確立因果關(guān)系，認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)和規(guī)律；能重復(fù)驗(yàn)證，研究結(jié)果客觀、準(zhǔn)確、可靠；能對(duì)變量進(jìn)行控制，提高研究的信度；能為理論的構(gòu)建提供佐證和說(shuō)明；能將實(shí)驗(yàn)變量和其他變量的影響分離開來(lái)；嚴(yán)密的邏輯性是其他研究方法難以比擬的不足：應(yīng)用范圍有限，有些問(wèn)題難以用實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)解決；可能會(huì)有人為造作的痕跡，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果不一定就是現(xiàn)實(shí)的結(jié)果，缺乏生態(tài)效應(yīng)等（三）、實(shí)驗(yàn)研究法實(shí)驗(yàn)研究中幾個(gè)常用概念變量：隨著條件或情境的變化而在數(shù)量或性質(zhì)方面發(fā)展變化的人、事物或現(xiàn)象的某方面特性。自變量：能引起被研究的特性發(fā)生變化的變量。因變量：指隨著自變量的變化而變化的變量。常量：僅有一個(gè)不變值的某個(gè)概念。被試：被研究的對(duì)象。抽樣：從一個(gè)總體中選取一部分作為被研究者的過(guò)程?？傮w又被稱為全體，抽取的那一部分叫做樣本。前測(cè)：研究之前的有關(guān)測(cè)量數(shù)據(jù)后測(cè)：研究之后的有關(guān)測(cè)量數(shù)據(jù)。（四）、個(gè)案研究法個(gè)案研究法是當(dāng)今教育研究中運(yùn)用廣泛的定性研究方法，也是描述性研究和實(shí)地調(diào)查的一種具體方法。它主要通過(guò)案例方式考察教育現(xiàn)象，基本目的在于描述與解釋，在描述過(guò)程中進(jìn)行解釋。考慮七個(gè)w問(wèn)題：誰(shuí)（WHO）、什么（WHAT）、地點(diǎn)（WHERE）、如何（HOW）、原因（WHY）、時(shí)間（WHEN）、受誰(shuí)影響（WHOM）特點(diǎn)：（1）研究對(duì)象的單一性（2）研究方法的綜合性（3）研究?jī)?nèi)容的深入性步驟確定研究對(duì)象---收集研究資料—診斷與假設(shè)—分析與指導(dǎo)—形成結(jié)論（四）、個(gè)案研究法個(gè)案研究法是當(dāng)今教育研究中運(yùn)用廣泛的定性研究方法，也是描述性研究和實(shí)地調(diào)查的一種具體方法。它主要通過(guò)案例方式考察教育現(xiàn)象，基本目的在于描述與解釋，在描述過(guò)程中進(jìn)行解釋?？紤]七個(gè)w問(wèn)題：誰(shuí)（WHO）、什么（WHAT）、地點(diǎn)（WHERE）、如何（HOW）、原因（WHY）、時(shí)間（WHEN）、受誰(shuí)影響（WHOM）特點(diǎn)：研究對(duì)象的單一性研究方法的綜合性（個(gè)案研究、問(wèn)卷、訪談、測(cè)驗(yàn)等）研究?jī)?nèi)容深入性（四）、個(gè)案研究法個(gè)案研究法是當(dāng)今教育研究中運(yùn)用廣泛的定性研究方法，也是描述性研究和實(shí)地調(diào)查的一種具體方法。優(yōu)點(diǎn):它能以生動(dòng)的描述過(guò)程形象地展示個(gè)案，這是定量統(tǒng)計(jì)難以做到的。局限:即研究結(jié)論的主觀性較強(qiáng)；常常會(huì)遇到倫理道德問(wèn)題；個(gè)案研究成果的推廣性有限；對(duì)研究人員的語(yǔ)言技能、洞察力有較高要求。（五）、比較法比較法是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn),對(duì)不同國(guó)家的教育制度、教育理論或教育實(shí)踐進(jìn)行比較研究,找出各國(guó)教育的特殊規(guī)律和普遍規(guī)律的研究方法。三、幾種新興的教育研究方法（一）、行動(dòng)研究法行動(dòng)研究是指實(shí)際工作者（如教師）基于解決實(shí)際問(wèn)題的需要，與專家、學(xué)者及本單位的成員共同合作，將實(shí)際問(wèn)題作為研究的主題，進(jìn)行系統(tǒng)的研究，以解決實(shí)際問(wèn)題的一種研究方法。行動(dòng)研究重點(diǎn)在于解決“怎么辦”的問(wèn)題。特點(diǎn)：“為教育行動(dòng)而研究”“在教育行動(dòng)中研究”“由教育行動(dòng)者研究強(qiáng)調(diào)在“行動(dòng)”中研究，在“情境”中研究，在“做”中研究。類型（1）根據(jù)行動(dòng)研究時(shí)間性，可以分為前攝性行動(dòng)研究和應(yīng)答性行動(dòng)研究(2)根據(jù)行動(dòng)性研究的組織形式,可分為個(gè)體獨(dú)立型行動(dòng)研究、小組協(xié)作型行動(dòng)研究和組織合作型行動(dòng)研究。（一）、行動(dòng)研究法四個(gè)環(huán)節(jié)步驟：計(jì)劃-行動(dòng)-考察-反思。優(yōu)點(diǎn)：（1）靈活，能適時(shí)做反饋與調(diào)整；

（2）能將理論研究與實(shí)踐問(wèn)題結(jié)合起來(lái)；（3）對(duì)解決實(shí)際問(wèn)題有效。不足：（1）研究過(guò)程松散、隨意，缺乏系統(tǒng)性，影響研究的可靠性；（2）研究樣本受具體情境的制約，缺乏控制，影響研究的代表性。（二）、質(zhì)性研究法質(zhì)性研究也稱為“實(shí)地研究法”或“參與研究法”，它是基于經(jīng)驗(yàn)和直覺的研究方法，以研究者本人作為研究工具，憑借研究者自身的洞察力，在于研究對(duì)象的互動(dòng)中理解和解釋其行為和意義建構(gòu)質(zhì)性研究實(shí)際上并不是一種方法，而是許多不同研究方法的統(tǒng)稱特征：概括為一種歸納的、描述的、現(xiàn)場(chǎng)參與的研究方法。步驟：(1)界定研究問(wèn)題；(2)進(jìn)入研究現(xiàn)場(chǎng)；(3)收集材料；(4)分析資料；(5)撰寫研究報(bào)告。優(yōu)點(diǎn)：(1)適合在微觀層面對(duì)教育現(xiàn)象進(jìn)行比較深入細(xì)致的描述和分析；(2)適合對(duì)小樣本進(jìn)行個(gè)案調(diào)查和比較深入的研究；(3)注重事件發(fā)生的自然情景和事件發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程。不足：(1)無(wú)法精確描述群體現(xiàn)象；(2)研究過(guò)程周期較長(zhǎng)、耗時(shí)費(fèi)力；(3)難以檢驗(yàn)研究的信文信度和效度；（4）研究在結(jié)論和推論方面都有欠缺。（三）、教育敘事研究敘事研究是以抓住人類經(jīng)驗(yàn)的故事性特征進(jìn)行研究并以故事的形式呈現(xiàn)研究結(jié)果的一種研究方式。教育敘事并非為講故事而講故事，是通過(guò)敘事展開對(duì)現(xiàn)象的思考。教育敘事研究類型：（1）根據(jù)教育敘事研究的主體，分為教師自陳式敘事和他人記敘式敘事（2）根據(jù)教育敘事的內(nèi)容，分為教學(xué)敘事、生活敘事和自傳敘事（3）根據(jù)教育敘事研究的方式，分為調(diào)查的敘事研究、經(jīng)驗(yàn)的敘事研究和歷史的敘事研究。（4）根據(jù)教育敘事研究結(jié)果的呈現(xiàn)方式，分為教育傳記、教育自傳、教育故事、教育小說(shuō)、教育電影和教育寓言。（三）、教育敘事研究敘事研究是以抓住人類經(jīng)驗(yàn)的故事性特征進(jìn)行研究并以故事的形式呈現(xiàn)研究結(jié)果的一種研究方式。教育敘事并非為講故事而講故事，是通過(guò)敘事展開對(duì)現(xiàn)象的思考。操作步驟（1）觀察并提出問(wèn)題；(2)事件的記錄與描述；(3)反思與分析;(4)總結(jié)與提升；(5)交流與評(píng)價(jià)。

優(yōu)點(diǎn)：易于操作，接近日常生活與思維方式，能創(chuàng)造性地再現(xiàn)事件場(chǎng)景和過(guò)程，具有人文氣息，易于理解，引人深思。缺點(diǎn)：容易遺漏事件中的一些重要信息，收集的材料可能不容易與故事的線索吻合，難以使讀者身臨其境。

（四）、教育隨筆教育隨筆就是談教育思想觀點(diǎn)的隨筆，也可以說(shuō)“教育心得”，主要是寫教育過(guò)程中某一點(diǎn)體會(huì)的心得。特點(diǎn)：短小精悍、取材廣泛、迅速及時(shí)。意義：

教育隨筆是撰寫科研論文的基石,教育隨筆的寫作是提高教師科研能力的有效手段。

從某種意義上來(lái)說(shuō)，教育隨筆的寫作是教育科研的初步,可以為教育科研準(zhǔn)備素材，可以提高提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力一.單選1.（

）是當(dāng)今教育研究中運(yùn)用廣泛的定性研究方法，也是描述性研究和實(shí)地調(diào)查的