高三期中質量分析-課件

把握方向研究反思

立足實踐穩(wěn)步發(fā)展——高三期中質量分析把握方向研究反思

立足實踐穩(wěn)步發(fā)展

提綱1高三工作現狀2期中命題說明3期中成績分析4階段工作建議5后期工作安排2020/12/152提綱1高三工作現精品資料2020/12/153精品資料2020/12/153你怎么稱呼老師？如果老師最后沒有總結一節(jié)課的重點的難點，你是否會認為老師的教學方法需要改進？你所經歷的課堂，是講座式還是討論式？教師的教鞭“不怕太陽曬，也不怕那風雨狂，只怕先生罵我笨，沒有學問無顏見爹娘……”“太陽當空照，花兒對我笑，小鳥說早早早……”2020/12/1542020/12/154全區(qū)教學工作會一、高三工作現狀海淀基礎教育——深化課改，落實立德樹人根本任務高三工作——踐行改革重落實聚焦能力謀發(fā)展2020/12/155全區(qū)教學工作會一、高三工作現狀海淀基礎教育——高三工作——2高三工作著力點——管理團隊建設學科團隊建設高考改革研究學科本質研究基于學科能力發(fā)展的課堂教學研究2020/12/156高三工作著力點——管理團隊建設高考改革研究2020/12/1區(qū)級層面：高三年級組長全員培訓（8月26日）1把握關鍵節(jié)點，激發(fā)團隊活力

——走向專業(yè)化的高三年級管理王華蓓（八一中學）2高三年級管理的形與神白雪峰（清華附中）分組討論：白雪峰許杰丁利韓英魏艷文(進行兩次調研,聚焦共性的具體問題)1.高三專題培訓主題：深化課改落實立德樹人根本任務背景下的高三年級管理2020/12/157區(qū)級層面：高三年級組長全員培訓（8月26日）1把握關鍵節(jié)點，高三備課組長全員培訓（8月27日）1研究與落實——高三年級備課組工作思考與實踐于偉東（交大附中）2分學科培訓、交流田圓(一零一中學)王曉青(二十中)周喆（清華附中)付鸝鵑(交大附中)王效平(交大附中)張敏(十一學校)李淑歧(五十七中)金秀麗(民大附中)吳寧(一零一中學)主題:基于學科能力提升的高三備課組建設2020/12/158高三備課組長全員培訓（8月27日）1研究與落實——高三年級備聯(lián)合調研1.區(qū)域內教育行政部門、教研部門聯(lián)合調研主題：中高考改革背景下高三年級的教學管理方式：隨堂聽課、聽取學校匯報、召開干部教師座談會、參加學校的期中質量分析會2.與北京市教研中心聯(lián)合調研學校：進修學校附屬實驗學校、科大附中、地大附中、溫泉二中、清華附永豐學校方式：隨堂聽課與反饋、聽取學校匯報、專題研討2.高三聯(lián)合調研主題1:學科課堂教學現狀主題2:學科團隊建設及校本教研2020/12/159聯(lián)合調研1.區(qū)域內教育行政部門、教研部門聯(lián)合調研2.高三聯(lián)合高考改革研究1.海淀區(qū)近年高考質量分析反饋及改進研究高考評價診斷項目組12月上旬完成全部9學科的專題培訓2.北京市未來三年評價改革趨勢專題研討如英語學科專題研討（11月2日）3.高三專家會（11月5日）高三專家對部分學校進行了調研3.高三專項研究主題1:北京市高考改革趨勢前瞻主題2:高三教學典型問題分析及應對策略2020/12/1510高考改革研究1.海淀區(qū)近年高考質量分析反饋及改進研究3.高三精心規(guī)劃設計高三學生的“入境教育”，開展了形式多樣的、旨在激發(fā)學生動力、給予學生學法指導的主題教育活動。結合課標、考試說明研究高考試題，通過對比分析2014年北京高考試題立意特點、考查內容及呈現方式的變化、考點的分布等。開展基于學生學科能力提升的課堂教學研究與實踐活動。注重學法指導，給學生自主學習的時間，基于學生需求組織答疑、個別輔導或小班專題講座等。學校層面：2020/12/1511精心規(guī)劃設計高三學生的“入境教育”，開展了形式多樣的、旨在激二、期中命題說明1.命題依據、參考

命題依據：學科《課程標準》

2014年北京高考說明

2014~2016北京高考改革框架方案學科教材命題參考：2014年北京高考試題

2014年北京高考評價報告2020/12/1512二、期中命題說明1.命題依據、參考2020/12/15122.功能定位檢測診斷反饋、改進、激勵發(fā)展

檢測升入高三以來學科教學狀況和學生基礎知識、基本能力及基本方法的掌握情況。

診斷學科教與學現狀，發(fā)現教學的薄弱環(huán)節(jié)，發(fā)現學生知識漏洞、能力缺陷、策略不當。

通過信息反饋、教學改進、有效激勵等手段實現考試評價最終目的——促進學生的發(fā)展。2020/12/15132.功能定位檢測診斷反饋、改進、激勵發(fā)展檢測升入3.試題特點2014年高考新增題型，考查用簡練的語言描述事物、表達觀點、抒發(fā)情感的能力。2014高考新增題型,考查在真實情境中綜合運用語言的能力。

特點1：遵循課標要求，體現北京高考試題特點2020/12/15143.試題特點2014年高考新增題型，考查用簡練的語言描述事物特點2：注重學科基礎知識、基本能力、基本方法的考查2020/12/1515特點2：注重學科基礎知識、基本能力、基本方法的考查2020/特點3：注重學科內綜合能力和分析解決問題能力考查2020/12/1516特點3：注重學科內綜合能力和分析解決問題能力考查2020/1特點4：試題情境的創(chuàng)設貼近教材，貼近生活實際2020/12/1517特點4：試題情境的創(chuàng)設貼近教材，貼近生活實際2020/12/特點5：注重中華傳統(tǒng)文化和核心價值觀的引領2020/12/1518特點5：注重中華傳統(tǒng)文化和核心價值觀的引領2020/12/14.教學導向教的層面——打好知識基礎（尤其是基礎性、通用性和工具性的重點內容）提升對知識的理解水平（把握知識的內涵、外延、異同、應用范圍等）

注重知識結構的不斷完善（通過歸納、整理,使具體的、孤立的知識組合成相互貫通、縱橫聯(lián)系的網絡）重視解決問題思維過程的揭示（在具體情景中運用知識分析解決問題，實現知識的遷移）完善認知策略（對認知過程進行自我監(jiān)控與調節(jié)）培養(yǎng)學科能力的同時發(fā)展一般能力（思維能力、閱讀能力、表達能力等）2020/12/15194.教學導向教的層面——2020/12/1519期中統(tǒng)練仍然階段性水平檢測,要重視“入境”，強化“高三意識”，引領學生從學科知識、學科能力、習慣方法等方面穩(wěn)步走進高三。溫習梳理、整合歸納、線索綱要/識記理解、聯(lián)系比較、遷移運用學科能力認識水平思維品質規(guī)劃意識、目標意識拼搏意識、效率意識系統(tǒng)化、結構化建立聯(lián)系學的層面2020/12/1520溫習梳理、整合歸納、線索綱要/識記理解、聯(lián)系比較、遷移運用學三、期中成績分析期中文史類總分分布總體正常平均分473.86去年同期458.231.成績通報2020/12/1521三、期中成績分析期中文史類總分分布總體正常平均分473.8期中練習各科平均分（文史類）學科語文數學英語歷史地理政治總分賦分150150150100100100750期中97.5394.799.1260.3556.6268.06473.86難度0.650.630.660.600.570.680.63最高分6842020/12/1522期中練習各科平均分（文史類）學科語文數學英語歷史地理政治總分期中理工類總分分布平均分518.95去年同期492.63總體正常2020/12/1523期中理工類總分分布平均分518.95總體正常2020/12期中練習各科平均分（理工類）學科語文數學英語物理化學生物總分賦分150150150100100100750期中98.54107.6103.8769.8978.0562.22518.95難度0.660.720.690.700.780.620.69最高分7112020/12/1524期中練習各科平均分（理工類）學科語文數學英語物理化學生物總分395→385為工作段530→520為工作段文史類一本、三本工作段2020/12/1525395→385為工作段530→520為工作段文史類一本、三本525→515為工作段430→420為工作段理工類一本、三本工作段2020/12/1526525→515為工作段430→420為工作段理工類一本、三本工作線對應學科分數（文史類）總分語文數學英語文綜政治歷史地理630120141132248.59081.582530104112111.5206766764520103109109.5202.57565.56239587.56981.5152.5575043385866679147.55648.5422020/12/1527工作線對應學科分數（文史類）總分語文數學英語文綜政治歷史地理工作線對應學科分數（理工類）總分語文數學英語理綜物理化學生物650118.5137131.52749298885259811210521270816151596.51101032076979594308688851665564454208585821605361442020/12/1528工作線對應學科分數（理工類）總分語文數學英語理綜物理化學生物總分語文數學英語文綜政治歷史地理5%633.5120142132.525090828310%614.5117137128241.58778.57915%597114132125234.58576.57720%581112128122227.58374.57340%524.5103.5111110.5204.57566.56360%457959196.5178.56658.55380%370856176141.5544740

期中過程分析線指標（文史類）2020/12/1529總分語文數學英語文綜政治歷史地理5%633.51201421總分語文數學英語理綜物理化學生物5%65712013913327794988910%641.511713512927091978515%629114132126.526488958320%617.5112130124.525886948040%570.5104120114.523478887060%5139610910320669795980%430868885166556445期中過程分析線指標（理工類）2020/12/1530總分語文數學英語理綜物理化學生物5%6571201391332.問題反思案例1題號123456①6②6③6④難度0.930.850.55

0.750.67

0.800.930.790.67

語文學科·語言文字運用板塊各小題得分率積累問題：是否積累了，是否落實了？理解問題：是否理解了，是否真懂了？運用問題：在具體情境中是否能“激活”，是否能運用？教與學對高考新要求的“適應度”如何？2020/12/15312.問題反思案例1題號123456①6②6③6④難度0.93本題以數列中最基本、最重要的知識（等差數列的通項和前n項和）和方法（基本量法，待定系數法、方程思想、函數、數形結合、分類討論等數學思想方法）設計題目。熟悉的、重點練習的內容，以新的呈現方式給出，著重考查學生的數學思維，十分符合北京高考的命題思路和方向。本題得分率0.58。案例2理科數學·第8題學生問題：雖然就相關知識內容“刷”了很多題，但多套用模式，并未理解問題及其方法背后的本質，造成在新情景中不能很好地遷移、運用。2020/12/1532本題以數列中最基本、最重要的知識（等差數列的通項和前n項和）案例3物理學科·2014高考18題、期中第9題高三學科復習要用好、用足教材教學中給學生提供實踐（實驗）機會2020/12/1533案例3物理學科·2014高考18題、期中第9題高三學科復習要案例4歷史學科·綜合能力考查及34（3）、35（1）題先秦時期秦漢魏晉南北朝時期隋唐兩宋時期元明清時期舊民主主義革命前期舊民主主義革命后期綜合分值9.5913.57.522.52216難度0.780.670.710.550.530.650.45這兩道小題體現了北京高考改革趨勢，題目的情境是全新的，對學生閱讀材料概括信息、調動運用知識兩方面能力要求高。34（3）問題：審題能力差；不能從材料中提取有效信息；答案與材料沒有關系，沒有體現學科的基本思想方法“論從史出”“言必有據”。35（1）問題：情景陌生，讀不懂材料；缺乏必要的時序意識，不能按歷史發(fā)展的順序來理清答案；考查的是知識框架中的“骨架”，學生未能構建起聯(lián)系，不能調動知識解決問題。

課堂中的常見現象1：教師引用材料時，自己出示材料，自己念出來，自己解讀其中的意思，再說出問題，要求學生思考回答出老師預設的答案。反思：目標——教學方式（學生活動）——評價反饋的一致性問題課堂中的常見現象2：教師引用材料時，自己出示材料，學生念出來，解讀，再說出答案，但老師只關注預設答案，忽視學生解讀分析的邏輯性。反思：語言表達的混亂，缺乏條理，背后是思維的無序、混亂。2020/12/1534案例4歷史學科·綜合能力考查及34（3）、35（1）題先秦秦問題聚焦基礎（知識、能力、方法）的落實知識間聯(lián)系的建構知識的多角度理解知識在新情境中的運用學科實踐及實驗探究能力反思：高三復習的質量與效益如何？目前課堂教學主要問題是什么？如何改進？

關注學科思維2020/12/1535問題聚焦基礎（知識、能力、方法）的落實

高三系統(tǒng)梳理階段：

關鍵詞：依托教材夯實基礎深化理解構建網絡（1）入境期（參考時間：第一學期開學——期中）（2）提高期（參考時間：第一學期期中—期末）

四、階段工作建議很關鍵、時間緊、節(jié)奏快、任務重必須高度重視2020/12/1536高三系統(tǒng)梳理階段：四、階段工作建議很關鍵、時間緊、節(jié)奏快序號提高階段教學管理效果自查主要參考指標（摘自《高三工作手冊》）1領導深入課堂聽課，了解高三教師的教學和身心健康狀況2高三年級各備課組定期開會研究高考動向、考試大綱、學科綜合、學生問題、教學問題、試題命制等3教師自查教學計劃落實情況，并根據實施效果適當調整4班主任堅持利用主題班會等對學生進行情緒疏導和學習方法指導，激發(fā)學生學習動力5各科教師有條不紊地組織系統(tǒng)復習，同時關注基礎知識的落實和學科能力的培養(yǎng)6學科教師基本能在課堂上落實復習課、習題課、講評課的課堂教學常規(guī)7幾次測試之后，根據學生呈現的差距，組織培優(yōu)補差活動8學生有了明確的個人學習計劃，復習按部就班9學生學會自主利用和掌控復習時間，能合理分配學習時間和內容，學習效率較高10學生學習能力不斷提升，學習更加刻苦、努力，逐漸形成了適合自己的學習習慣和學習方法11學生重視身體鍛煉并能積極參加學校的體育活動12在學校安排下，各學科認真研究寒假作業(yè)，注重質量，注意分層，總量適度北京市高考改革動向的準確把握研究反思基礎上的持續(xù)教學改進教師學生的心理調適與壓力管理學生學習動力激發(fā)與學法指導基于發(fā)展需求的分層分類指導2020/12/1537序號提高階段教學管理效果自查主要參考指標（摘自《高三工作手冊（一）深入研究，把握動向，及時應變

2014年堅持2013年命題方向；調整志愿設計及投檔方式（本科平行志愿，考前填志愿）；為2017年改革作準備。2015年本科一批部分計劃定向投到生態(tài)涵養(yǎng)發(fā)展區(qū)和城市發(fā)展新區(qū)；……2016年……2017年待教育部文件正式發(fā)布后，按照文件精神調整實施。深化教育領域綜合改革落實立德樹人根本任務堅持立德樹人正確導向，聚焦教育均衡發(fā)展，抓住學科本質，促進學科核心能力的提升。2020/12/1538（一）深入研究，把握動向，及時應變

2014年堅持2013年北京市高考命題指導思想——堅持體現學科本質，體現學科價值，著眼素養(yǎng)，能力立意；重點考查學生的基礎知識、基本技能、基本方法，重點考查學生的認識和思維，注重聯(lián)系生產生活實際；加大知識的整合力度，突出知識間的內在關聯(lián)性，將知識按照問題情境的邏輯關系和思維脈絡的有序性整合在一起，加強綜合應用能力的檢測；以考促教，以考促學，用學生熟悉的情境和表述方式考查學生的能力發(fā)展狀況，為各層次的考生搭建不同的展示平臺；促進學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的感知和對社會主義核心價值觀的認同。在2014高考命題中得到了充分的體現2020/12/1539北京市高考命題指導思想——堅持體現學科本質，體現學科價值，著注意：“北京市中小學語文、英語學科教學改進意見”頒布。高考考查內容、素材選擇、呈現方式的改革仍有空間（如立德樹人：革命傳統(tǒng)、國學經典、傳統(tǒng)文化、法制意識）。2015年高考在北京市規(guī)劃的生態(tài)涵養(yǎng)區(qū)和城市發(fā)展新區(qū)設一本專項招生計劃。高考加分政策進一步“瘦身”，減加分項目，降加分分值。高校自主招生和志愿填報可能放在高考之后。……2020/12/1540注意：“北京市中小學語文、英語學科教學改進意見”頒布。202（二）聚焦核心、本質，重組教學內容一輪復習的特點目標任務建立學科知識結構體系，形成認知框架復習范圍系統(tǒng)復習，全面“掃”點能力要求側重識記、理解，初步綜合運用基本原則全面系統(tǒng)，依綱據本，夯實基礎，強調規(guī)范，精選、精講、精練一輪復習課與新授課最大的區(qū)別是什么？2020/12/1541（二）聚焦核心、本質，重組教學內容一輪復習的特點目標任務建立一輪復習課與新授課的最大區(qū)別在于“聯(lián)系”聯(lián)系：知識之間、知識與問題之間復習就是要揭示聯(lián)系，在聯(lián)系中靈活運用，在運用中提升解決問題的能力。復習課要立足學生起點，把握考試要求，聚焦教學內容的核心、本質，心中有學生的發(fā)展，在“聯(lián)系”上組織教學。2020/12/1542一輪復習課與新授課的最大區(qū)別在于“聯(lián)系”2020/12/15高三“函數的概念”復習

教學定位：從多樣的表征形式中抽象出函數的對應關系，深入理解概念的本質——函數是變量間的一種特殊的對應。。通過對函數相關概念的回顧，梳理本專題知識體系。調動、運用函數的知識解決問題，并在解決問題中深化對知識的理解，進一步感知函數、數形結合、轉化等數學思想。

案例52020/12/1543高三“函數的概念”復習教學定位：案例52020/12/15活動3：活動3：三組題目跨越章節(jié)界限，既讓學生理解了函數的概念，又讓學生認識到不同知識間的聯(lián)系，如數列、三角、解析幾何等知識中的函數思想，也使學生感受到了知識的價值（在數學內部的應用），從而使學生形成一定的數學觀念。

活動3：活動3：活動2指向函數概念的表征、辨析、本質的理解。一二組題具有一定的開放性。會引起學生對問題的爭論，在爭論中辨析概念，更深入地理解概念的本質。活動3是函數概念的應用。三問是遞進的關系，由淺入深：問題1，在具體問題的變化過程中定性感知變化規(guī)律，確認變量間的依賴關系，進而做出判斷；問題2，感悟函數概念背后的思想，在解析幾何背景下認識函數的應用價值；問題3，將此問題自覺地轉換為一個函數的問題（不是唯一的方法），再利用函數的知識作定性分析，同時要求學生深入理解函數的本質——對應及其價值。2020/12/1544活動3：活動3：三組題目跨越章節(jié)界限，既讓學生理解了函數的概建議：在教學研究中引入“說課思維”（可解釋性）—說課是“教例”和“教理”的有機結合—既關注實踐，更關注“學理”—既關注教什么，怎么教，也關注為什么教2020/12/1545建議：在教學研究中引入“說課思維”（可解釋性）2020/12化學反應原理案例方向限度（程度）快慢案例62020/12/1546化學反應原理案例方向限度（程度）快慢案例62020/12/1填空型，補全式答法問“單質氧化性減弱的原因”給出（1）比較對象的共性——同主族；

（2）討論順序——從上到下；

（3）結構關系落點——得電子能力逐漸減弱從結構角度補全時可供選擇的內容：

核電荷數、電子層數、最外層電子數、原子半徑2011填空型，補全式答法問“鹵素單質化學性質遞變性的原因”給出（1）結構遞變——原子半徑逐漸減??；

（2）結構關系落點——得電子能力逐漸減弱從補全角度時可供選擇的內容：

核電荷數、電子層數、最外層電子數（與10年試題內容答題呈現互補關系）2013填空型，補全式答法問“鹵素單質化學性質遞變性的原因”給出（1）性質遞變遞變——元素的金屬性逐漸增強；

（2）性質關系落點——金屬氧化物對Nox的吸收能力增強從補全角度時可供選擇的內容：

組對象、核電荷數、電子層數、最外層電子數、原子半徑（與10年試題內容答題呈現互補關系）2020/12/1547填空型，補全式答法2011填空型，補全式答法2013填空型，考查教材內容，學生表現不理想，為什么？原因分析：1.沒有將知識轉化成分析問題的角度。

2.沒有將知識轉化成分析問題的思路。教學啟示：1.對知識進行準確定位（識記水平/理解水平/應用水平）。2.對于需要達到應用水平的知識

——明確知識在問題解決中的作用（該知識是提供了分析問題的角度，還是提供了分析問題的思路）。

——設計相應的教學活動，讓學生明確知識的功能價值。

——設計相應的問題，讓學生在問題解決中體驗、運用知識形成的角度、思路解決問題。（教師要帶領學生讀出教材中文字背后的“味道”）2020/12/1548考查教材內容，學生表現不理想，為什么？原因分析：2020/1期中地理28題（1）比較上海、哈爾濱秋季（9—11月）降水差異，并分析其原因。（4分）（2）上海與成都緯度位置相近，但成都的冬季氣溫高于上海，分析其原因。（2分）（3）夏季到拉薩旅游，游客必備防曬用品和較厚衣物。請運用所學地理知識分析其原因。（4分）28．中國地域遼闊，各地區(qū)氣候差異顯著。結合圖16中的氣候資料，回答下列問題。（10分）案例72020/12/1549期中地理28題（1）比較上海、哈爾濱秋季（9—11月）降水差1.涉及考點：影響氣候的主要因素；大氣環(huán)流對氣候的影響；季風活動對降水、氣溫的影響2.考查文綜四項能力：

在非選擇題中，讓學生通過正確描述和闡釋地理事物，清晰論證和探討地理問題來展示自己的能力。3.體現地理學科本質特點：地域性--從空間角度觀察和認識世界的思想方法，形成空間觀念，建構空間尺度觀。地理事物或現象在不同的空間尺度上，研究的視角和出發(fā)點不同，研究的思路和方法也就不同。通過不同空間尺度的區(qū)域研究，建立區(qū)域差異的觀念，學會概括區(qū)域特征，分析和認識區(qū)域聯(lián)系。試題分析2020/12/15501.涉及考點：影響氣候的主要因素；大氣環(huán)流對氣候的影響；季風對于世界各地氣候成因的分析：在大尺度——全球性氣候類型分布的基本格局下，分析某一種氣候類型的形成原因，主要從太陽輻射、大氣環(huán)流兩方面分析，因為它們決定著全球氣溫和降水分布的基本格局。（如亞洲南部、東部季風氣候區(qū)的成因）在小尺度——對比同一種氣候類型內部在局部各地表現出的差異時，主要從下墊面因素：海陸位置、相對位置、地形（包括海拔、坡向、阻擋作用等）、洋流等）來分析。大氣環(huán)流、太陽輻射形成全球氣候氣溫、降水大尺度的基本格局，而下墊面因素使局地氣溫、降水呈現復雜化。解題思路2020/12/1551對于世界各地氣候成因的分析：解題思路2020/12/1551.本題中（1）、（2）涉及的、成都三城市同處在我國東部季風區(qū)，氣候類型相同，氣候特點受季風影響大。因此回答問題從季風影響入手。具體分析2.哈爾濱與上海秋季降水不同的成因分析思路：夏季風影響下我國東部降水的時間、空間特征夏季風的進退：雨季長短、時間雨量南多北少空間時間共性差異性夏秋雨季降水分布特征差異性3.成都與上海冬季氣溫不同的成因分析思路：冬季風的影響強弱---兩地緯度相近，需考慮地形因素，但成都海拔高于上海，所以要考慮周邊地形的阻擋作用。2020/12/15521.本題中（1）、（2）涉及的、成都三城市同處在我國東部季風成都哈爾濱上海氣溫差異降水特點太陽輻射季風環(huán)流秋季降水差異夏季風的進退雨帶的推移冬季氣溫差異地形因素緯度相近拉薩關注不同尺度的氣候因素三地均處在中國東部季風區(qū)，氣候特點受季風影響大冬季風的影響緯度位置地形因素2020/12/1553成都哈爾濱上海氣溫差異降水特點太陽輻射季風環(huán)流秋季降水教學啟示本題得分率較低，學生依靠背誦答題模板基本不能得分，需要具備良好的知識結構和認知能力。

有關自然環(huán)境特征的影響因素的分析是自然地理教學中的重點及難點，教學中不僅要給學生基本的分析方法和思路，更要讓學生學會遷移應用，教學中要引導學生的認知過程，學會調用已學過知識進行分析論證。對知識要進行整理加工，在頭腦中構建起知識的聯(lián)系線索和網絡系統(tǒng)。

例如，在學習氣候時，不是讓學生重點記憶各種氣候類型的名稱和特點，而是引導學生自覺建立起氣候分布、氣候特點與各類氣候因子以及區(qū)域環(huán)境之間的必然聯(lián)系，理解不同尺度氣候差異的的相互關系；建立起對地理問題的思維方法和分析思路。2020/12/1554教學啟示本題得分率較低，學生依靠背誦答題模板基本不能得（三）基于目標導向，提升課堂效益有（高）效教學——目標導向的課堂教學清晰表述學生能學到什么目標與目標相匹配的課堂活動（支持性學習環(huán)境；講授與解釋；高效提問；差異化小組學習；主題探究）活動與目標相一致的測試評價。基于診斷的測試與反饋評價2020/12/1555（三）基于目標導向，提升課堂效益有（高）效教學——目標導向的"光合作用"復習課目標、活動、評價設計綜合運用相關知識、技能和研究方法，分析各種生物學現象和數據，通過推理和判斷，得出正確結論并解答問題。案例82020/12/1556"光合作用"復習課目標、活動、評價設計綜合運用相關知識、技能表現標準（較低）達成途徑簡述葉綠體中色素的提取和分離方法以及分離的原理課前自主回憶舊知識，完成學案（師生共同設計）了解光合作用的探究歷程課前完成“光合作用發(fā)現的相關實驗”表格，歸納并書寫各個實驗的結論詳細敘述光反應和暗反應中的具體過程上課根據教師建立的框架進行回憶“光合作用”目標細化及達成途徑表現標準（較高）達成途徑光合作用的核心概念（綠色植物利用葉綠體，通過光能，合成有機物從而儲存能量的過程，它是一種同化作用）梳理光合作用物質和能量的變化分析環(huán)境因素對光合作用強度的影響分析光合作用過程綜合分析光合作用與呼吸作用建立幾張圖表之間的聯(lián)系回顧、強化，為課堂提升理解水平奠定基礎并提供時間保證。學生通過小組合作學習完成梳理，總結。教師重在引導學生運用分析、比較等方法，深刻理解相關知識的聯(lián)系和區(qū)別，如：（1）理清物質和能量的主線（2）強調色素的作用（3）光反應、暗反應的聯(lián)系（4）影響光合作用強度的環(huán)境因素（5）與CO2吸收量圖相聯(lián)系（6）與線粒體葉綠體圖相聯(lián)系2020/12/1557表現標準（較低）達成途徑簡述葉綠體中色素的提取和分離方法以及“理解光合作用”的評價反饋目標與練習教學目標評價反饋目標例證試題理解光合作用目標1：光合作用的基本概念及光合作用過程中的物質和能量變化例1（基礎）：例2（提高）：目標2：環(huán)境因素對光合作用的影響例1（基礎）：例2（提高）：目標3：將光合作用及細胞呼吸的應用于解決生產、生活、科研實踐中的問題……例1（基礎）：例2（提高）：緊扣教學目標，每一個目標設計兩道小題，一道基礎性習題，一道提高性習題，這樣可以檢測學生理解能力的提高程度，關注不同學生的學習程度和能力，讓更多的學生在課堂上獲得更大的收獲。2020/12/1558“理解光合作用”的評價反饋目標與練習教學目標評價反饋目標例證課堂生成性問題的處理：光合作用暗反應的原料[H]與ATP能不能是線粒體提供的？（呼吸作用產生的？）這個問題雖然可以簡單地用是或否來回答，但出現這個問題，說明學生對于光合作用和呼吸作用中的[H]種類不了解，對于ATP的來源和去路不了解，雖然不用給學生解釋復雜的電子傳遞鏈，但是可以通過簡單的解釋告訴他們這些物質的產生和消耗是在相應結構上完成的，讓他們體會結構與功能的相互適應，對于他們形成生物學思想方法奠定基礎。在這個過程中能夠提升學生洞察問題的能力以及對問題的解釋力。動態(tài)“學情”2020/12/1559課堂生成性問題的處理：光合作用暗反應的原料[H]與ATP能不作業(yè)設計：思考植物一天釋放CO2的曲線圖與線粒體、葉綠體中O2和CO2的轉移圖之間的關系。設計意圖：生物學有許多知識可用圖、表來表達，較之語言，它更加直觀、清晰、和簡潔。在此過程中，使學生對基本概念和基本原理的理解更加深刻，使學生獲取信息和分析問題、解決問題德能力得到提高。完成知識框架的建立。設計意圖：系統(tǒng)化的知識具有強大的生命力。一是有利于知識的保存，不易遺忘；二是有利于知識準確、快速的提取和遷移；三是在解決具體問題時，能迅速地產生聯(lián)想，形成一個相關的知識群，使問題及時得到分析和解決；四是有利于知識的補充、更新甚至生成，知識網絡得以優(yōu)化。2020/12/15