語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展課件

國(guó)培計(jì)劃小學(xué)語(yǔ)文骨干教師培訓(xùn)

語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的思考徐州師范大學(xué)魏本亞2010.10.101國(guó)培計(jì)劃小學(xué)語(yǔ)文骨干教師培訓(xùn)

語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的思考徐州師一、全國(guó)教師基本情況我國(guó)從２００１年開(kāi)始全面實(shí)施教師資格制度，到２００７年底共有１９６３萬(wàn)多人取得教師資格。截至２００７年底，全國(guó)共有中小學(xué)專任教師１０５２萬(wàn)，其中農(nóng)村教師４９１.７萬(wàn)。在學(xué)歷構(gòu)成方面，擁有大專學(xué)歷的小學(xué)教師達(dá)６６％，擁有本科學(xué)歷的初中教師占４７％，是中小學(xué)教師隊(duì)伍的主體。2一、全國(guó)教師基本情況我國(guó)從２００１年開(kāi)始全面實(shí)施教師資格制度2009年全國(guó)教師情況普通高等教育教師數(shù)量1237451中等教育教師數(shù)量5855440初等教育教師數(shù)量566867432009年全國(guó)教師情況3二、教師專業(yè)化歷史國(guó)外國(guó)內(nèi)4二、教師專業(yè)化歷史國(guó)外4基本概念

1．教師職業(yè)

教師是不是一種職業(yè)？學(xué)術(shù)界一直爭(zhēng)論不休，一種觀點(diǎn)認(rèn)為教師的工作不是不可代替，因此教師不是一個(gè)職業(yè)；雖然教師工作不具有不可替代性，但是教師的工作具有很強(qiáng)的專業(yè)性，從這個(gè)角度看教師是一個(gè)職業(yè)。5基本概念

1．教師職業(yè)

教師是不是一種職業(yè)？學(xué)術(shù)界一直爭(zhēng)

1966年聯(lián)合國(guó)教科文組織在《關(guān)于教師地位的建議》中首次提出：“應(yīng)把教育工作視為專門(mén)的職業(yè)，這種職業(yè)要求教師經(jīng)過(guò)嚴(yán)格地、持續(xù)地學(xué)習(xí)，獲得并保持專門(mén)的知識(shí)和特別的技術(shù)?！?1966年聯(lián)合國(guó)教科文組織在《關(guān)于教師地位的建議》1994年，我國(guó)頒布《教師法》，規(guī)定：教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員。1995年，國(guó)務(wù)院頒布《教師資格條例》2000年，教育部頒布《教師資格條例實(shí)施辦法》2001年4月1日，國(guó)家首次進(jìn)行教師資格認(rèn)定工作71994年，我國(guó)頒布《教師法》，規(guī)定：教師是履行教育教學(xué)職2.教師專業(yè)化教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門(mén)的培養(yǎng)制度和管理制度。

82.教師專業(yè)化8教師專業(yè)化的基本含義：

第一，教師專業(yè)既包括學(xué)科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性，國(guó)家對(duì)教師任職既有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，也有必要的教育知識(shí)、教育能力和職業(yè)道德的要求；

第二，國(guó)家有教師教育的專門(mén)機(jī)構(gòu)、專門(mén)教育內(nèi)容和措施；

第三，國(guó)家有對(duì)教師資格和教師教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)定制度和管理制度；

第四，教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程，教師專業(yè)化也是一個(gè)發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個(gè)不斷深化的過(guò)程。9教師專業(yè)化的基本含義：93.教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵：

教師專業(yè)發(fā)展，其中心是教師的專業(yè)成長(zhǎng)，即一個(gè)終身學(xué)習(xí)、不斷解決問(wèn)題的過(guò)程，一個(gè)教師的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感、社會(huì)責(zé)任感，包括教師對(duì)所教學(xué)科的價(jià)值、認(rèn)知、審美等方面的理解與把握，教育實(shí)踐能力，教育經(jīng)驗(yàn)等不斷成熟、不斷提升的過(guò)程。103.教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵：10研究教師專業(yè)化的歷史與背景（一）歷史

1681年法國(guó)拉薩爾兄弟在天主教兄弟會(huì)開(kāi)辦的“教師講習(xí)所”

1694年德國(guó)哥達(dá)創(chuàng)辦師范學(xué)校

1893年美國(guó)紐約州奧爾巴尼市把師范學(xué)校升格為州立師范學(xué)院

1926年德國(guó)在普魯士邦成立第一批師范學(xué)院，并且確立了以高等師范為主、綜合大學(xué)教育系為輔的師范教育體系

11研究教師專業(yè)化的歷史與背景11

1919年蘇聯(lián)創(chuàng)建了統(tǒng)一的高等師范學(xué)院和缺陷兒童特殊教育師范學(xué)院

1897年盛宣懷在上海創(chuàng)立南洋公學(xué)師范院，1902年開(kāi)辦京師大學(xué)堂師范館

從1928年到1948年20年間12所全日制高等師范院校畢業(yè)生總數(shù)不過(guò)2.1萬(wàn)人，平均每年畢業(yè)1000余人，全國(guó)中師學(xué)校600所，1931—1946年15年畢業(yè)生總數(shù)36.6萬(wàn)人，平均每年畢業(yè)2.4萬(wàn)人。

121919年蘇聯(lián)創(chuàng)建了統(tǒng)一的高等師范學(xué)院和缺陷兒童特背景

1.20世紀(jì)中期，西方發(fā)達(dá)國(guó)家開(kāi)始加快教師專業(yè)化進(jìn)程，他們先后取消了中等師范教育，完善了高等師范?？平逃⒏叩葞煼侗究平逃?、高等師范碩士教育、高等師范博士教育體系。我們國(guó)家到1982年才創(chuàng)辦第一個(gè)學(xué)科教學(xué)論碩士點(diǎn)?，F(xiàn)在在西方發(fā)達(dá)國(guó)家，教師的職位競(jìng)爭(zhēng)激烈，是一個(gè)光榮的職業(yè)。13背景13

2.二十一世紀(jì)，國(guó)與國(guó)之間的競(jìng)爭(zhēng)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槿瞬鸥?jìng)爭(zhēng)。國(guó)家的實(shí)力實(shí)際上就是高科技人才的實(shí)力。培養(yǎng)高科技人才有兩條途徑：提高全民文化素質(zhì)——普及基礎(chǔ)教育、高等教育，培養(yǎng)高精尖人才——?jiǎng)?chuàng)新型人才。這一切都需要優(yōu)質(zhì)的教師。142.二十一世紀(jì)，國(guó)與國(guó)之間的競(jìng)爭(zhēng)逐漸轉(zhuǎn)變?nèi)?、提出教師專業(yè)化的背景教師專業(yè)化是一個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展到一定階段的必然要求教師專業(yè)化是一個(gè)國(guó)家高等教育發(fā)展到一定階段的必然要求教師專業(yè)化是國(guó)家采用教育模式的相應(yīng)要求教師專業(yè)化是現(xiàn)有教育對(duì)教師的必然要求15三、提出教師專業(yè)化的背景教師專業(yè)化是一個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展到一定階教師專業(yè)化是一個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展到一定階段的必然要求1000——4000美元，溫飽，農(nóng)業(yè)、工業(yè)社會(huì)并存，4000——8000美元，小康，工業(yè)社會(huì)，對(duì)人的素質(zhì)要求高了8000美元以上，富有，后工業(yè)社會(huì)，人的素質(zhì)水平極高16教師專業(yè)化是一個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展到一定階段的必然要求16教師專業(yè)化是一個(gè)國(guó)家高等教育發(fā)展到一定階段的必然要求高等教育毛入學(xué)率低于15%，精英教育，選拔適合教育的學(xué)生高等教育毛入學(xué)率15%——30%，大眾化教育，選拔適合教育的學(xué)生高等教育毛入學(xué)率30%以上，普及化教育，選拔適合學(xué)生的教育17教師專業(yè)化是一個(gè)國(guó)家高等教育發(fā)展到一定階段的必然要求17中國(guó)高等教育毛入學(xué)率上海，2010年，60%北京，2010年，60%江蘇，2010年，40%河南，2010年，23%2009——2020，高校總?cè)藬?shù)2979萬(wàn)增至3550萬(wàn)，毛入學(xué)率24%——40%高等教育招生人數(shù)每年增加9.28%18—21歲，2009年1.23億，2020年8900萬(wàn)18中國(guó)高等教育毛入學(xué)率上海，2010年，60%18教師專業(yè)化是國(guó)家采用教育模式的相應(yīng)要求國(guó)家主義教育模式個(gè)人主義教育模式19教師專業(yè)化是國(guó)家采用教育模式的相應(yīng)要求19教師專業(yè)化是現(xiàn)有教育對(duì)教師的必然要求教師隊(duì)伍日益龐大，以前大家不愿意做教師，現(xiàn)在乃至今后教師將成為令人追求的職業(yè)。優(yōu)質(zhì)教育資源稀缺實(shí)際上是優(yōu)質(zhì)教師稀缺中小學(xué)學(xué)生數(shù)量不斷減少，教師數(shù)量卻在不斷增加，（每年減員25萬(wàn)，畢業(yè)生80萬(wàn)）學(xué)校內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)逐步制度化、法制化20教師專業(yè)化是現(xiàn)有教育對(duì)教師的必然要求20四、語(yǔ)文教師專業(yè)化的基本路徑合格教師優(yōu)秀教師教育專家21四、語(yǔ)文教師專業(yè)化的基本路徑合格教師21（一）合格的語(yǔ)文教師專業(yè)情意專業(yè)知識(shí)專業(yè)能力22（一）合格的語(yǔ)文教師專業(yè)情意22專業(yè)情意捧著一顆心來(lái)，不帶半根草走沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的教師為了每位學(xué)生的發(fā)展克里馬利翁效應(yīng)魏書(shū)生對(duì)待班級(jí)的差生結(jié)論：愛(ài)語(yǔ)文、愛(ài)教育、愛(ài)學(xué)生23專業(yè)情意捧著一顆心來(lái)，不帶半根草走23專業(yè)知識(shí)教育學(xué)知識(shí)：課程理論、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、課程哲學(xué)語(yǔ)文知識(shí)：語(yǔ)言學(xué)知識(shí)、文學(xué)知識(shí)、文藝學(xué)知識(shí)（王維：隱士思想）教學(xué)知識(shí)——實(shí)踐知識(shí)24專業(yè)知識(shí)教育學(xué)知識(shí)：課程理論、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、課程哲學(xué)2山居秋暝

王維空山新雨后，天氣晚來(lái)秋。明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟。隨意春芳歇，王孫自可留。25山居秋暝25專業(yè)能力文本解讀能力教學(xué)設(shè)計(jì)能力教學(xué)組織能力教學(xué)評(píng)價(jià)能力多媒體使用能力26專業(yè)能力文本解讀能力26文本解讀能力讀懂文本：讀通順、讀進(jìn)去（讀懂作者）、讀出來(lái)（讀出自我）朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過(guò)萬(wàn)重山.27文本解讀能力讀懂文本：讀通順、讀進(jìn)去（讀懂作者）、讀出來(lái)（讀李白（七零一－七六二），字太白，號(hào)青蓮居士。祖籍隴西成紀(jì)（今甘肅天水附近），先世于隋末流徙西域，李白即生于中亞碎葉。（今巴爾喀什湖南面的楚河流域，唐時(shí)屬安西都戶府管轄）。幼時(shí)隨父遷居綿州昌隆（今四川江油）青蓮鄉(xiāng)。

他的一生，絕大部分在漫游中度過(guò)。天寶元年（七四二），因道士吳筠的推薦，被召至長(zhǎng)安，供奉翰林。文章風(fēng)采，名動(dòng)一時(shí)，頗為玄宗所賞識(shí)。后因不能見(jiàn)容于權(quán)貴，在京僅三年，就棄官而去，仍然繼續(xù)他那飄蕩四方的流浪生活。安史之亂發(fā)生的第二年，他感憤時(shí)艱，曾參加了永王李璘的幕府。不幸，永王與肅宗發(fā)生了爭(zhēng)奪帝位的斗爭(zhēng)，兵敗之后，李白受牽累，流放夜郎（今貴州境內(nèi)），途中遇赦。晚年漂泊東南一帶，依當(dāng)涂縣令李陽(yáng)冰，不久即病卒。

28李白（七零一－七六二），字太白，號(hào)青蓮居士。祖籍隴西成紀(jì)（今教學(xué)設(shè)計(jì)能力教材的取舍確定教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)、學(xué)習(xí)方法設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)29教學(xué)設(shè)計(jì)能力教材的取舍29陋室銘劉禹錫山不在高，有仙則名。水不在深，有龍則靈。斯是陋室，惟吾德馨。苔痕上階綠，草色入簾青。談笑有鴻儒，往來(lái)無(wú)白丁?？梢哉{(diào)素琴，閱金經(jīng)。無(wú)絲竹之亂耳，無(wú)案牘之勞形。南陽(yáng)諸葛廬，西蜀子云亭?？鬃釉疲骸昂温校俊?/p>

30陋室銘劉禹錫山不在高，有仙則名。水不在深，有龍則靈。斯是劉禹錫在任監(jiān)察御史期間，曾參加了王叔文的“永貞革新”，反對(duì)宦官和藩鎮(zhèn)割據(jù)勢(shì)力。革新失敗后，他被貶朗州司馬，遷連州刺史及安徽和州縣通判。按唐時(shí)規(guī)定，他應(yīng)住衙門(mén)內(nèi)三問(wèn)三廳之房。但和州縣的策知縣是個(gè)勢(shì)利小人，認(rèn)為劉禹錫是被貶之人，便給他小鞋穿，安排他到城南門(mén)外臨江的三間小房居住。對(duì)此，劉禹錫不以為意，反而根據(jù)住地景觀寫(xiě)了一副“面對(duì)大江觀白帆；身在和州思爭(zhēng)辯”的對(duì)聯(lián)貼在門(mén)上。做賊心虛的策知縣見(jiàn)之，甚為惱火，馬上將劉禹錫移居別地，并把住房面積減去一半。此房位于德勝河邊，岸柳婆娑，山青水秀。劉禹錫見(jiàn)此景色，更是怡然自樂(lè)。于是，他又撰寫(xiě)一副對(duì)聯(lián)：“楊柳青青江水平；人在歷陽(yáng)心在京?！辈咧h聞?dòng)嵑?，更加惱怒，又下令將劉禹錫攆到城中—間只能放一床一桌一椅的破舊小房中居住。半年光景，劉禹錫的“家”被折騰了3次。激憤之中，劉禹錫心中有話，如鯁在喉，不吐不快，遂一氣呵成，寫(xiě)了—篇《陋室銘》31劉禹錫在任監(jiān)察御史期間，曾參加了王叔文的“永貞革新”，反對(duì)宦銘文是指在金屬鑄器，如鼎，鐘等上以或突起或凹陷的形式鑄造或刻制的文字。或硬幣、勛章、獎(jiǎng)?wù)?、紀(jì)念章、印章、器物上的文辭。碑文銘文一般是記述史實(shí)功德的文字。32銘文是指在金屬鑄器，如鼎，鐘等上以或突起或凹陷的形式鑄造或刻教什么教材編者意圖：學(xué)習(xí)托物言志的寫(xiě)法文體特點(diǎn)：銘文，記事抒情陋室陋在哪里？陋室為何不陋？陋與不陋之間區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)是什么？33教什么教材編者意圖：學(xué)習(xí)托物言志的寫(xiě)法33教學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)了什么學(xué)生學(xué)會(huì)了什么學(xué)生還有什么沒(méi)有學(xué)會(huì)班級(jí)里面還有哪些學(xué)生沒(méi)有學(xué)會(huì)34教學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)了什么34（二）優(yōu)秀的語(yǔ)文教師自己的教學(xué)風(fēng)格自己的教學(xué)模式典型的教學(xué)案例35（二）優(yōu)秀的語(yǔ)文教師自己的教學(xué)風(fēng)格35自己的教學(xué)風(fēng)格于永正：重情趣、重感悟、重積累、重遷移、重習(xí)慣魏書(shū)生：科學(xué)民主于漪：情感錢(qián)夢(mèng)龍：思辨36自己的教學(xué)風(fēng)格于永正：重情趣、重感悟、重積累、重遷移、重習(xí)慣自己的教學(xué)模式斯霞老師畢生從事小學(xué)教育,為教書(shū)育人傾盡心血，貢獻(xiàn)卓著。上世紀(jì)五十年代，她創(chuàng)造出“字不離詞、詞不離句，句不離文”的小學(xué)語(yǔ)文隨課文分散識(shí)字教學(xué)法，大面積、高效率地提高了識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量。她教導(dǎo)的學(xué)生在兩年內(nèi)就認(rèn)識(shí)了２０００多個(gè)漢字，讀了１７４篇課文，在當(dāng)時(shí)國(guó)內(nèi)小學(xué)教育界首屈一指。六十年代，經(jīng)專家學(xué)者總結(jié)、論證，斯霞的“以語(yǔ)文教學(xué)為中心，把識(shí)字、閱讀、寫(xiě)話三者結(jié)合起來(lái)”的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法，在全國(guó)產(chǎn)生廣泛影響。37自己的教學(xué)模式斯霞老師畢生從事小學(xué)教育,為教書(shū)育人傾盡心血，典型的教學(xué)案例錢(qián)夢(mèng)龍：死海不死寧鴻彬：變色龍于漪：故鄉(xiāng)、七根火柴、指南錄后序李吉林：螢火蟲(chóng)、霧松38典型的教學(xué)案例錢(qián)夢(mèng)龍：死海不死38（三）專家型的語(yǔ)文教師明確的教育理想扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)獨(dú)特的研究視角高超的教學(xué)技藝令人信服的教學(xué)研究成果39（三）專家型的語(yǔ)文教師明確的教育理想39明確的教育理想于漪：教書(shū)育人魏書(shū)生：快樂(lè)教書(shū)，享受育人錢(qián)理群：立言、立人40明確的教育理想于漪：教書(shū)育人40扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)李吉林：美國(guó)的腦科學(xué)著作錢(qián)夢(mèng)龍：自學(xué)成才（詩(shī)書(shū)）魏書(shū)生：自學(xué)成才陸繼春：自學(xué)成才41扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)李吉林：美國(guó)的腦科學(xué)著作41獨(dú)特的研究視角教師要是問(wèn)題發(fā)現(xiàn)者教師要是問(wèn)題解決者教師要是教學(xué)思想者教師要是教育研究者浙江王春燕《猴王出世》42獨(dú)特的研究視角教師要是問(wèn)題發(fā)現(xiàn)者42四、專家型語(yǔ)文教師的成長(zhǎng)之路讀書(shū)（拿學(xué)位、自學(xué)成才）交友思考寫(xiě)作43四、專家型語(yǔ)文教師的成長(zhǎng)之路讀書(shū)（拿學(xué)位、自學(xué)成才）43教師資格認(rèn)證的過(guò)程

1993年《中華人民共和國(guó)教師法》的頒布，從法律上確立了“國(guó)家實(shí)施教師資格制度”，1995年，國(guó)務(wù)院頒布《教師資格條例》，規(guī)定了教師資格分類與適用、教師資格條件等。2000年，教育部頒布《〈教師資格條例〉實(shí)施辦法》部長(zhǎng)令，對(duì)實(shí)施中的問(wèn)題作出補(bǔ)充規(guī)定。44教師資格認(rèn)證的過(guò)程1993年《中華人民共和國(guó)教師法》的頒布我國(guó)教師資格認(rèn)證三階段我國(guó)實(shí)施教師資格制度經(jīng)過(guò)了3個(gè)階段，從1996年到1997年，對(duì)1993年年底前在職教師進(jìn)行了過(guò)渡認(rèn)定，共有1026萬(wàn)人取得教師資格。1998年，在上海等6省份的部分地市進(jìn)行試點(diǎn)，對(duì)