2023年《找規(guī)律》的教學反思范文

2023年《找規(guī)律》的教學反思范文《找規(guī)律》的教學反思范文1

《找規(guī)律》這個內容聽過許多人上公開課，對這個內容和須要的素材都積累了許多，但是也存在一些懷疑：有規(guī)律的排列是說不斷重復三次及以上，對于第一課時的找規(guī)律就是要分組，分組很重要，其實就是找出不斷重復的。

這里以前我沒太留意一個問題，就是沒有不斷的問學生，把什么作為一組，這組中第一個是什么……這次再上這個內容的時候我就不斷的問什么在不斷重復，把什么作為一組。

上完第一課時，在上其次課時，就是數(shù)量的規(guī)律，這個也是不斷重復出現(xiàn)，只是從圖案到數(shù)了，學生駕馭起來不難。第三課時就是數(shù)有規(guī)律了，所以我總覺得前面強調重復，到這里沒有了，學生就很迷茫，所以在這里我跟學生強調了：不斷重復出現(xiàn)是有規(guī)律的，還有些是不會不斷重復出現(xiàn)，但是也有規(guī)律。有些規(guī)律的核心是重復，有些規(guī)律的'核心是發(fā)展。要孩子創(chuàng)建有規(guī)律的圖案，許多是不斷重復出現(xiàn)的，所以我覺得在課堂上還是要多展示一些數(shù)量不斷改變的規(guī)律給他們看。

《找規(guī)律》的教學反思范文2

“探究規(guī)律”是數(shù)學課程標準中“數(shù)與代數(shù)”領域的一部分，要求學生能夠“發(fā)覺給定的事物中隱含的簡潔規(guī)律”?！罢乙?guī)律”是依據(jù)新課標理念新增加的學習資料，主要對學生進行數(shù)學思維方法的教學。我這天執(zhí)教的是人教版小學數(shù)學一年級下冊第八單元“找規(guī)律”第一課時，這是找規(guī)律的起始課，主要讓學生自主學會找尋簡潔的圖形排列規(guī)律，為后面課時的學習打好基礎。由于學生在學前階段就曾理解過“找規(guī)律”這部分學問的啟蒙教化，因此，對于學習“簡潔的圖形排列規(guī)律”這部分資料較為簡單。但是一年級學生的年齡特點是：留意力集中時間短，精神簡單分散，語言表達不完整。因此，加強直觀教學，提高數(shù)學學習趣味性，強化語言表達訓練，是本節(jié)課教學中我較為注意的學習策略。

我的教學意圖有兩個：一是讓孩子透過找規(guī)律能夠說出下一個是什么；二是讓孩子充分感受規(guī)律的美。圍圍著這兩個教學意圖，我設計了五個教學環(huán)節(jié)，分別是：1、情境導入2、發(fā)覺規(guī)律3、體驗規(guī)律4、延長規(guī)律5、自我評價。

在第一個教學環(huán)節(jié)“情境導入”設計時，我首先透過“猜一猜喜羊羊與灰太狼”的情境導入，充分調動小摯友的學習欲望，激發(fā)出孩子大腦中“規(guī)律”這部分學問的原有閱歷，然后干脆揭題：像這樣一個冰淇淋一個漢堡包，一個紅蘋果兩個綠蘋果，兩只羊、一只狼；又兩只羊、又一只狼；再兩只羊、再一只狼，不斷重復出現(xiàn)的現(xiàn)象就叫做“規(guī)律”，這天咱們的任務就是一塊兒來找――規(guī)律。其次個教學環(huán)節(jié)，我設計的是“發(fā)覺規(guī)律”。這一環(huán)節(jié)，我重在強化訓練孩子用較清晰、完整的語言來表述自己發(fā)覺的規(guī)律，之后的鞏固練習我采納的是“自主學習”的方式讓孩子獨立完成。之后，我在“體驗規(guī)律“這一環(huán)節(jié)設計了“擺一擺、涂一涂、畫一畫”的.教學情境。其中，“涂一涂”重在讓學生會根據(jù)規(guī)律涂色，還要會說出規(guī)律?！皵[一擺”創(chuàng)設了開放的教學情境，帶給學具給學生，讓學生三人合作，自由設計“規(guī)律”，培育創(chuàng)新意識。并透過觀賞他人作品、比較辨析規(guī)律，學生進一步明白怎樣擺才是有規(guī)律的排列、誰擺的規(guī)律更有創(chuàng)意。然后，在“延長規(guī)律“環(huán)節(jié)我設計了“觀賞生活中的規(guī)律”和用有規(guī)律的動作來表示快樂的心情，以及觀賞規(guī)律的美這三個情境，目的在于把課堂氣氛推向高潮。最終，我支配的“自我評價”是為孩子樹立學習的榜樣。課堂上，我比較注意對孩子的剛好評價以及良好學習習慣的養(yǎng)成教化。因為一年級是孩子學習的啟蒙階段，孩子學習數(shù)學的愛好，學好數(shù)學的信念都將在這一學段定位。作為一名低年級數(shù)學老師，我明白：好孩子是夸出來的，好習慣是終身受用的。

本節(jié)課我的教學特點是：充分運用多媒體協(xié)助教學，我下載了找規(guī)律主題圖和例題，再添加上一些時下孩子們比較愛好的“喜羊羊與灰太狼”的動畫元素，制成了課件，這樣教學資料就顯得生動、活潑，孩子們學起來愛好盎然。正所謂：學中樂，樂中學。在整個教學活動中，歡樂時刻蕩漾在課堂上，，我和孩子們融為一體，順當?shù)赝瓿闪私虒W任務。

透過反思教學活動的整個過程，我認為是比較勝利的，其勝利之處在于充分體現(xiàn)數(shù)學是數(shù)學活動的教學這一理念。激發(fā)學習愛好，注意學生主動參加，讓孩子在數(shù)學活動中學習，在活動中思索。本節(jié)課，我透過讓學生看一看、說一說、擺一擺、涂一涂、找一找、做一做等活動，調動學生的多種感官參加學習，把學習的主動權交給學生，極大地調動了學生的學習愛好，讓學生在動態(tài)的過程中感悟規(guī)律、經驗發(fā)覺規(guī)律過程，并獲得一些數(shù)學思想方法和專心的情感體驗。特性是讓學生小組合作擺一擺、涂一涂這兩環(huán)節(jié)中，我給學生自主探究的機會，給學生充分的思維時間和空間，開放了學生思維，學生設計出了別出心裁、有創(chuàng)意的規(guī)律，在張揚學生特性的同時，獲得了專心的情感體驗。

但是，我覺得也有一些缺憾：受40分鐘時間和大班型的限制，許多孩子踴躍舉手了，應對著一雙雙揮動的小手和一聲聲急迫的“老師，請我”，老師我卻無法一一滿意他們渴望被提問的小小愿望。另外，在各環(huán)節(jié)的過度上有些快，有兩張課件中色調的比較不太明顯，小組探討的習慣還不是太好。這些不足將在今后的教學中不斷改善。

《找規(guī)律》的教學反思范文3

聞名的特級老師靳家彥曾講過：“順應學情，是教化的生命線?！薄墩乙?guī)律》一課的教學，再一次使我深深感受到：優(yōu)化課堂教學，提高課堂教學的有效性，必需立足并順應學情的發(fā)展，以學定教，順學而導。

一、立足學情、以學定教。

蘇霍姆林斯基曾指出：“沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習愛好，學習也就成了負擔。”作為二年級的小摯友，第一次在一個全新的環(huán)境中和一個完全生疏的老師合作……心中的驚喜與驚慌就不用說了。怎樣拉近師生之間的距離，消退學生心中的焦慮，使學生一起先就處于激昂狀態(tài)呢？這是我們借班教學經常要面對的一大難題。我在上課之前與學生進行了幾句簡短對話：早就聽說二（）班的孩子是最聰慧的，上課聽講是最仔細的，回答問題是最主動而且聲音是最洪亮的，所以今日有很多老師來到了我們的課堂，和我們一起學習，你們興奮嗎？就是這簡短的幾句話，極大地激勵了他們，學生的心情忽然特別昂揚。

“規(guī)律”是一個很抽象的概念，學生對“我們生活中的規(guī)律”很少關注。“課標”指出“數(shù)學學問的學習，要力求從學生的實際動身，用他們感愛好的問題引出學習主題”。一上課，我就以“猜猜看”的嬉戲開課，使學生在充溢愛好的揣測中不知不覺地進入了找規(guī)律活動，不僅調動了學生的學習愛好，營造了活躍的課堂氣氛，又在“猜猜看”的過程中，回憶了簡潔的規(guī)律學問，為新課的學習做了良好的鋪墊。

二、順應學情、依學而導。

本節(jié)“找規(guī)律”是學生在一年級下冊教材中，已經學習和駕馭了一些圖形和數(shù)的簡潔排列規(guī)律基礎上，接著探討圖形和數(shù)列的改變規(guī)律（相鄰兩項的差又組成了一個新的等差數(shù)列）的。在教學時，我主要采納了開放性的教學策略。利用情境出示了一道具有開放性、創(chuàng)建性的問題：“誰知道聰聰?shù)?、第4、第5次會擺放幾個小正方形呢？”讓學生通過視察、實踐創(chuàng)建，生成教學所需的材料，進而綻開對材料的探討，從而理解并駕馭新的規(guī)律以及找規(guī)律的方法。

教學中，我充分關注了學生的學習過程。整節(jié)課的教學，自始至終都貫穿了學生的視察思索與操作實踐，這不僅符合低年級學生新奇、好動的心理特點，更重要的是充分體現(xiàn)了以活動促發(fā)展的活動教學思想。尤其是“擺圖形、找規(guī)律”這一中心環(huán)節(jié)的教學，我首先讓學生“想一想：聰聰?shù)?、第4、第5次會擺幾個小正方形？”然后拿出學具與同桌擺一擺、說一說，最終提出“聰聰是怎樣擺的？”“聰聰?shù)臄[放有規(guī)律嗎？”引導學生通過眼看、口說、腦想等多種形式感知聰聰擺放中的規(guī)律，體會到圖形改變和數(shù)字改變規(guī)律的聯(lián)系，悟出找規(guī)律的方法。從而很好地實現(xiàn)了從圖形改變規(guī)律的相識過渡到數(shù)字改變規(guī)律的相識上來。

三、人的'學習與心情有關。

單調的學習數(shù)學學問是困難與乏味的，但把難學的數(shù)學學問放在有效的活動中，困難的學問就變簡潔、可操作了。縱觀《找規(guī)律》一課，我特殊留意讓學生在體驗中感受，在操作中勝利，在溝通中找方法，在學習中去應用。從學習的實際動身，我精選了合作學習的時機與形式，在教學關鍵點、重難點時，適時的組織了同桌或四人小組的合作探究：在學生合作探究之前，提出了明確的問題和要求（“探討一下：畫中有些什么？分別隱藏著哪些規(guī)律呢？它們之間又有什么關系呢？），讓學生知道合作學習要解決什么問題。在學生合作探究中，保證了學生合作學習的時間，并深化小組中恰當?shù)刭n予了指導。合作探究后，能夠剛好、正確的賜予評價，適時激發(fā)學生學習的主動性和主動性。做到了學中有思，思中有疑，讓學生在寬松民主的氣氛中，參加學習過程，讓學生在不斷發(fā)覺問題，解決問題的過程中有所得。

練習既是檢驗又是提升學生對學問理解的一個過程。我在本節(jié)課中，精選、補充了幾個典型的習題，設計了”找規(guī)律，填一填“、”按規(guī)律，跳一跳“，”找規(guī)律，接著畫“等，既有對數(shù)列改變規(guī)律的基本鞏固練習，又有讓學生從多角度進行思索，既發(fā)展學生的求同思維，又發(fā)展學生的求異思維的綜合訓練題，體現(xiàn)了練習的層次性和多樣性。

《找規(guī)律》的教學反思范文4

“找規(guī)律”這部分內容是試驗教材新增設的內容之一，也是教材改革的新改變之一。這部分教材為學生供應了實力發(fā)展的極大空間，數(shù)學課程標準在探究規(guī)律的內容中明確說明：“發(fā)覺給定事物中隱含的簡潔規(guī)律”本節(jié)課的教學就較充分地體現(xiàn)了教材的這一意圖。

在本節(jié)課的教學過程中，我能結合教材所供應的生活情境，引導學生主動視察、主動動腦、動手實踐、充分體驗、反復比較，全面深刻地相識現(xiàn)象所蘊含的規(guī)律，挖掘學問要素，領悟事物的'本質，達到學問與實力共進，情感與體驗提高。例如各種各樣的漂亮的彩燈和彩旗都是有規(guī)律的排列，物品上裝飾的圖案也是有規(guī)律的排列。在本課起先時并未給出布置完的會場圖，而是將一部分隱藏起來，讓學生通過小組合作把圖補充完整，在擺的過程中學生自然運用了肯定的規(guī)律去擺，不知不覺就體會了“規(guī)律”的含義。在初步理解規(guī)律的基礎上，通過“男女生站排可以怎么站？”引出規(guī)律不只可以數(shù)量上一個一個變，還可以兩個，三個，或一個兩個變。在駕馭了這些方法后，剛好加以鞏固練習，通過擺一擺、涂一涂，進一步體會并運用規(guī)律。在跳棋這一環(huán)節(jié)中，通過走棋子這一環(huán)節(jié)既體現(xiàn)了對規(guī)律的運用駕馭，也體現(xiàn)了算法的多樣化。有規(guī)律的事物在生活中也有很多，例如：展示裝飾的圖案，到生活中找有規(guī)律的事物，還有讓學生自己動手去設計手絹等供應動手操作的機會，讓學生創(chuàng)建出漂亮有規(guī)律的圖案，激發(fā)學生愛數(shù)學，發(fā)覺美的情趣。在本節(jié)課的課堂教學中，學生始終處在一種主動的學習狀態(tài)中：聽得用心、看得細致、想得仔細、學得投入、說得流暢、合作得開心，真正體現(xiàn)了以主動的情感投入，極大的調動思維活動，學生真正成為學習的主體。

所以，我覺得新教材要取得勝利的關鍵是實施者──老師，老師的教學理念、教學意識、教學思路、教學實施都要立足于學生的將來發(fā)展，站在為學生服務的角度，設計適合學生、適應社會、適于發(fā)展的教學。

《找規(guī)律》的教學反思范文5

有部分學生覺得學習《找規(guī)律》這一單元，頭緒不是很清晰；還有部分同學覺得這一單元題型豐富，難于把握。造成以上兩種問題的緣由是沒有駕馭規(guī)律、缺少肯定的想像實力。如何學好本單元的內容，本人覺得應從以下三個方面進行突破。

理解規(guī)律，把握整體

周期現(xiàn)象是有規(guī)律的現(xiàn)象，規(guī)律表現(xiàn)為一種周而復始、重復循環(huán)出現(xiàn)的結構，這種確定的結構就是周期現(xiàn)象。周期現(xiàn)象的教化價值在于培育學生發(fā)覺規(guī)律、遵循規(guī)律、利用規(guī)律的精神，通過眼前預料以后、通過部分把握整體、通過有限想像無限。例如有一列數(shù)共30個，按后面規(guī)律排列：4、3、8、4、4、3、8、4、……問：第30個數(shù)是幾？通過視察，使學生發(fā)覺這組數(shù)列是按“4、3、8、4”這樣的依次循環(huán)不斷地出現(xiàn)，每一組數(shù)字排列依次又是一樣的，按4、3、8、4這樣的依次排列。讓學生能看出一組的數(shù)量和一組里的次序，就發(fā)覺了周期，對規(guī)律的理解就精確了。還要讓學生依據(jù)看到的規(guī)律，對現(xiàn)象的后續(xù)發(fā)展進行預料，從而對規(guī)律的確定性有更深的體會。后面的數(shù)字沒有全部寫出來，所問的第30個數(shù)也沒有寫出來。即后面的數(shù)不能干脆看到，只能依據(jù)規(guī)律進行推理?！坝贸ㄓ嬎恪币寣W生真正理解，30÷4＝7（組）……2（個），學生要能理解除法算式中的“30”、“4”、“7”、“2”分別表示什么，想一想，“余數(shù)”在第幾組數(shù)里，第30個數(shù)是第幾組里的第幾個數(shù)。

找出規(guī)律，解決問題

教學本單元，應站在肯定的高度把握本單元的學問，既然是《找規(guī)律》，肯定要先找出規(guī)律，找規(guī)律即找出第一組數(shù)。只有把規(guī)律找出來，解題才能得心應手。下面以幾題為例，尤其是一些變式題，說明找出規(guī)律的重要性。

例1：20xx年11月1日是星期六，這個月有多少天上學？先寫出第一個周期：“星期六、星期日、星期一、星期二、星期三、星期四、星期五”為一個周期。30÷7=4（周）……2（天），要讓學生理解算式中每個數(shù)字的含義，余數(shù)2，即最終2天，分別是星期六、星期日。所以上學天數(shù)為5×4=20（天）。

例2：下列數(shù)按如下規(guī)律排列，求第400個奇數(shù)排在第幾列？

第一列

其次列

第三列

第四列

第五列

1

3

5

7

15

13

11

9

17

19

21

23

31

29

27

25

…

…

…

…

同樣先要找出規(guī)律，留意，一組是八個奇數(shù)，而不是四個奇數(shù)。求第400個奇數(shù)是多少，400÷8=50（組），即500組的最終一個，與第一組的最終一個列數(shù)相同為其次列。

例3：20個7相乘，積的個位是幾？若干個7連乘，積的.個位按這樣規(guī)律出現(xiàn)：7、9、3、1、7、9、3、1……留意：第一個積的個位應是7（即只有1個7），不能看成9。求20個7連乘積的個位是幾，只要用20÷4=5（組），即積的個位應是1。

駕馭規(guī)律，運用敏捷

有些題目運用規(guī)律前要將題目適當調整，做到敏捷運用周期改變的規(guī)律。例如有這樣一道題：我國民間用12種動物表示不同的年份：鼠、牛、虎、兔、龍、蛇、馬、羊、猴、雞、狗、豬。已知公元1年是雞年，問公元20xx年是什么年？解決這一題有兩種方法：一是調整屬相的排列依次，依據(jù)公元1年是雞年，將屬相以雞年開頭，即、雞、狗、豬、鼠、牛、虎、兔、龍、蛇、馬、羊、猴為第一組，后面都按這樣的依次排列。求公元20xx年的屬相，20xx÷12=167（組）……1（年），得出20xx年為雞年。

二是依據(jù)屬相調整公元年，將公元4年作為一個周期的起先，從公元4年到公元20xx年共有20xx年，20xx÷12=166（組）……10（年），同樣得到是雞年。

《找規(guī)律》的教學反思范文6

我今日執(zhí)教的是人教版小學數(shù)學一年級下冊第七單元“找規(guī)律”第一課時，這是找規(guī)律的起始課，主要讓學生自主學會找尋簡潔的圖形排列規(guī)律，為后面課時的學習打好基礎。由于學生在學前階段就曾接受過“找規(guī)律”這部分學問的啟蒙教化，因此，對于學習“簡潔的圖形排列規(guī)律”這部分內容較為簡單。但是一年級學生的.年齡特點是：留意力集中時間短，精神簡單分散，語言表達不完整。因此，加強直觀教學，提高數(shù)學學習趣味性，強化語言表達訓練，是本節(jié)課教學中我較為注意的學習策略。在教學環(huán)節(jié)當中，我通過讓學生看一看、說一說、找一找、擺一擺、涂一涂等活動，調動學生的多種感官參加學習，把學習的主動權交給學生，極大地調動了學生的學習愛好，讓學生在動態(tài)的過程中感悟規(guī)律、經驗發(fā)覺規(guī)律過程，并獲得一些數(shù)學思想方法和主動的情感體驗。

當然，這節(jié)課還有不少缺憾值得我反思。如：在引導學生視察主題圖情境時我處理得有些倉促，在逐個呈現(xiàn)彩旗、彩花、燈籠、小摯友排列的隊伍圖時，沒能清晰的引導學生在找事物規(guī)律的時候，只要找到一組是什么，在看看剩下的是不是一組一組重復的出現(xiàn)，假如是，我們就說它是有規(guī)律的，這樣就造成了部分學生對找規(guī)律的方法不能完全駕馭。另外就是沒有全面顧及到不同層次的學生，剛好實施多元的評價。在今后的教學當中，我肯定會不斷的完善自我，找出不足，剛好反思，提高自己的教化水平。

《找規(guī)律》的教學反思范文7

一、專心地找

個人以為，從教材的編排角度入手，找規(guī)律所強調的是學生對世界的認知水平的體現(xiàn)，也就是說找規(guī)律的側重點在于找，而所找規(guī)律的難度依據(jù)學習材料的不同也隨之不同，分析教材之后認為本學期的找規(guī)律是在四年級“一一間隔”的基礎之上學習的。

（一）找物體的排列規(guī)律

本段的學習內容是通過學生的找反饋出老師的教，由于學習者對事物感知的程度是從部分到整體，所以在呈現(xiàn)情境圖的是不是分屏出現(xiàn)而是整體出現(xiàn)，運用了“有意留意”的心理學原理，分為兩個步驟完成。

一是讓學生視察小鹿的設計方案和大象的設計方案，找到了“整齊”的一組，通過學生陳述理由的方式引出今日所學習的課題，二是要求學生進一步視察，得到“盆花”、“彩燈”、“彩旗”的排列是有規(guī)律的。

（二）說物體的排列規(guī)律

1、雜亂的規(guī)律——體現(xiàn)自我建構

物體排列的`規(guī)律找到了，怎樣用完整的數(shù)學語言表述出來顯得尤為重要，對于盆花的排列規(guī)律，學生用“一組藍花一組紅花”的語言來描述，這樣的語言明顯是不精確的，于是老師的用“然后呢”來引導，最終的得到一個很長的句子：“一盆藍花一盆紅花，就像這樣排列下去”。

在這里，老師滿以為學生會套用這樣的句式去仿照，杯具的是學生并沒有根據(jù)老師的思路去進行，照舊根據(jù)自己的語言去說，但是意思表達的是清晰的，而作為執(zhí)教者，我并沒有刻意去訂正學生的數(shù)學語言，就這樣盆花、彩燈、彩旗的規(guī)律找到了。

2、有序的規(guī)律——體現(xiàn)教學相長

這樣的流程在當時看來還算比較流暢，但是在問題“這些物體的排列有什么共同的規(guī)律？”提出來之后，整個班級陷入了無盡的冷場，學生的思維陷入了混亂，反思我的教學行為，假如在前半場將“幾個為一組”這樣的語言通過其他的方式出來課堂會流暢許多。但是我覺得，學生要經過獨立思索的過程。

但是作為青年老師，火候不到位的是沒有利用好學生探討的機會，將必要的提示給學生提示，導致整個環(huán)節(jié)沒有達到預期的目標，反而使得整個課堂沒深度，一言蔽之，造成問題有深度課堂沒有深度的緣由是在預設和生成連接的過程中出現(xiàn)了較大的疏漏。

教學相長沒有體現(xiàn)，反而適得其反，這是沒有臨場閱歷造成的。

二、合適地用

（一）算法的優(yōu)化

規(guī)律找到了，用規(guī)律解決一些實際問題，這是很自然的問題，通過解決盆花、彩旗、彩燈的規(guī)律，事實上是幫助學生建立兩個學問模塊：一是在解決一次重復規(guī)律的時候有畫、算的規(guī)律；二是在算法的優(yōu)化上用算的方法是比較簡潔的

這里其實滲透了一個價值觀的問題，唯物主義認為要一分為二的看待事物，也就是說在解決依次重復規(guī)律的時候須要用到算，算是一種問題解決的形式，但是對于不同的題型，如文字類型的就須要用“畫”來做鋪墊，在課后同事溝通的時候提到了這點，我表示接受。

但是我想保留的是，對書本中出現(xiàn)的規(guī)律，用畫的方法的確比用算的方法要繁雜，至于完全用文字出現(xiàn)的題目，“畫”則是一種策略，而并非方法，這兩個概念是須要理清的。個人以為，畫是為算做打算的，這兩者在問題解決的時候是屬于“上下位關系”而并非“平行關系”，再者在解決如“△○△△○△△△○……，第28個圖形是什么？”的時候，用畫的方法比較合理。

總之，在用規(guī)律解決問題的時候，其實是一個算法優(yōu)化并且找到最便利算方法的問題，這是本段教學設計的本質內容，作為一個完整的教案的組成部分，個人以為也是比較完整的，一家之言。

（二）去閱歷主義

回到找規(guī)律的本質問題上去，每幾個為一組，后面都是這樣排列，但是在剛剛起先接受本段內容的時候，很簡單犯的錯誤是見到第一組數(shù)據(jù)排列的，干脆用算法解決，不考慮后面的排列怎樣。

因此采納額方式是將“組”分段呈現(xiàn)，有連續(xù)變?yōu)殚g斷，如在出示棋子一題的時候，先出示三個棋子，后干脆呈現(xiàn)問題，學生很簡單干脆根據(jù)三個一組去解決，事實上詳細是什么規(guī)律單獨看第一組是不行的，須要看是不是有兩個重復的排列，這其實是“依次重復”規(guī)律的深度解讀。

給一個反面典型，目的是幫助學生相識到“閱歷主義”是多么不合理，去閱歷主義的目的是開拓學生思維的開放性，從教學的過程來看，學生是比較生疏的，在以后的教學過程中，還須要再多次出現(xiàn)有思索價值的問題。

《找規(guī)律》的教學反思范文8

反思教學活動的整個過程，我認為是比較勝利的，其勝利之處在于充分體現(xiàn)數(shù)學是數(shù)學活動的教學這一理念。激發(fā)學習愛好，注意學生主動參加，讓孩子在數(shù)學活動中學習，在活動中思索。詳細體此刻以下幾個方面：

一、設計嬉戲情境，激發(fā)學習的愛好。

愛好是最好的老師，課初能否激發(fā)學生的學習愛好將干脆影響課堂教學效率。在上課的起先，設計嬉戲，有意識地按規(guī)律呈現(xiàn)，讓學生積累感性閱歷，從而初步感知規(guī)律。這一環(huán)節(jié)以學生寵愛的嬉戲形式激發(fā)學生參加，，學生憑直覺做出確定，人人能夠參加，有利于面對全體學生。給學生的學習帶給了思索、嘗試的機會，在猜想中感知到規(guī)律的存在，幫忙理解學問。

二、轉變學習方式，強調合作與溝通。

有效的學習活動不能單純地依靠仿照與記憶，動手實踐、自主探究、合作溝通是學生學習數(shù)學的重要方式。找規(guī)律資料具活動性和探究性，既具有挑戰(zhàn)性，又具搞笑味性，“找規(guī)律”的資料不能用“對或錯”來簡潔的`確定其正確與否，而是要聽學生介紹“找的規(guī)律”有無道理，這樣就要求學生在自主探究的基礎上，充分與同學綻開溝通活動，留意傾聽同學講的有無道理，聯(lián)系原有的數(shù)學學問結構做出確定，不斷地剛好地優(yōu)化自已的數(shù)學學問，在合作溝通中獲得了發(fā)展。

三、聯(lián)系生活實際，感受數(shù)學的作用

數(shù)學來源于生活，又高于生活，應用于生活在，因此，數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際。這個案例從主題圖——學生熟識的學校實行聯(lián)歡會的詳細情境引入，讓學生體會到現(xiàn)實生活中的有規(guī)律的排列原先包內含數(shù)學問題，有利于產生學習和探究數(shù)學的動機；還有在學生駕馭初步的規(guī)律之后，從自己的身邊著手，找尋生活中的規(guī)律現(xiàn)象，讓學生在舉例中初步感受到數(shù)學的奇異和無所不在，從而對數(shù)學產生親切感。把所學的數(shù)學學問應用到生活中，解決生活中的數(shù)學問題，體會數(shù)學的美和作用，以激發(fā)學生進一步學習數(shù)學的須要，促使學生主動的學習數(shù)學。

本節(jié)課的不足之處：一是我本想讓學生先用學具擺出有規(guī)律的圖形，再利用彩筆設計有規(guī)律、漂亮、有創(chuàng)新意識的圖案，可學生沒有帶彩筆，這一步就沒有得到較好的執(zhí)行。二是在這節(jié)課上我發(fā)覺自己平常對培育學生的創(chuàng)新意識還不夠，體此刻讓學生獨立或合作設計幾組有規(guī)律的動作或圖案時，學生大多偏愛用學具而且也沒什么新意。三是結束時，沒有組織學生有規(guī)律的走出教室。

《找規(guī)律》的教學反思范文9

1.寓數(shù)學學習活動于生動好玩的嬉戲情境中。

在課中充分發(fā)揮敬重學生的年齡特點，設計生動好玩的數(shù)學嬉戲，使學生在嬉戲中生動活潑、富有特性地學習，有效的激發(fā)學生的新奇心和求知欲。

2.開放學生的思維，激勵學生學習“自己的數(shù)學”。

探究事物中的`隱含的數(shù)量規(guī)律，對學生來說有肯定難度的，利用數(shù)學標出方塊不斷增多的數(shù)量改變，幫助學生找出方片遞增改變中的規(guī)律，為學生供應了基本的找規(guī)律方法。

《標準》指出：動于實踐、自主探究、合作溝通才是有效的課堂學習方法。所以，通過讓學生看一看、想一想找規(guī)律，不如讓學生動于擺一擺體會得深刻，前者學生只是被動地想，而后者卻主動的探究！

所以在呈現(xiàn)例題時，讓整個找規(guī)律的過程開放而富有挑戰(zhàn)性，讓學生在探究的過程中不斷產生思維與思維的碰撞，他們分析問題的實力，邏輯推理的實力以及對數(shù)學的愛好都在悄然地成長。

3.關注學生的情感與體驗。

老師要充分信任學生。激勵并放讓學生進行大膽的揣測，教學中對學生出現(xiàn)和各種合理化推想都要賜予充分的確定，讓學生充分信任自己，樹立信念，在學習過程中不斷品嘗勝利的喜悅，讓學習變得輕松而有意義，開心而有價值。

《找規(guī)律》的教學反思范文10

作為以“找規(guī)律”為課題的數(shù)學課，要找的規(guī)律是什么？研讀教材以及相應的老師用書，我理解了教材的編寫意圖：本課教學把圖形沿著一個方向平移，依據(jù)平移的次數(shù)推算被該圖形覆蓋的總次數(shù)。其實平移比規(guī)律更重要，只要有了平移，就有了規(guī)律。通過教學，進一步提升學生探究規(guī)律的意識和水平，提高從數(shù)學角度相識和說明生活現(xiàn)象的實力。

我在研讀教材時發(fā)覺：方框按依次平移，體會對應關系，是更為本質的規(guī)律。怎樣找規(guī)律呢？或許，我們更多地關注找怎樣的規(guī)律，其實，我們更須要在“找”上做文章。找規(guī)律的教學價值與重點是在“找”的過程中。學生有哪些關于這節(jié)課的學習的閱歷可以支撐他們這節(jié)課的學習過程呢？

研讀教材，以例題中第一個問題為例，這道題陳述的內容也就是：從10個數(shù)中，每次框出相鄰的兩個數(shù)，有多少種不同的框法？我感覺，例1設計的問題，是用探究有多少個不同的和的問題，引入可以框住多少個相鄰兩個自然數(shù)，但這樣的轉化，對于大多數(shù)學生來說，難度還是比較大的，似乎在這個轉折點上，不少學生都繞不過彎來。于是我干脆從最簡潔的掰手指做鋪墊教學，讓學生理解相鄰，如何掰相鄰的兩個手指。然后設計懸念400個手指并排怎么辦？引出課題。從這節(jié)課讓我深深明白：才智的培育，須要建立在學生原有的學問閱歷基礎之上，讓學生在原有的基礎上得到發(fā)展。其后的設計，我又想怎樣過渡到像例題這樣的“框數(shù)字”問題呢？眼睛突然一亮，就再利用10個手指進行教學。通過學生已有的閱歷利用10個手指進行教學。利用10個手指進行教學。得出9種方法，再通過平移，給學生的示范作用。而沒有老師接著框3個、4個等，接著把框更多的數(shù)字的狀況交給學生探究，放手讓學生去發(fā)覺，給學生學習的機會。為了不讓學生發(fā)覺表面的數(shù)字規(guī)律，我特意打亂數(shù)字的依次，有意讓學生真正的去發(fā)覺總數(shù)、要框的數(shù)、每次框的個數(shù)和共有幾種方法的.關系或規(guī)律。學生溝通，他們的發(fā)覺也都在我的預料之中。接著讓學生盡情的溝通，然后小結規(guī)律。

接下來，在10張數(shù)字卡片增加5張，每次框幾張各有幾組，先設計平移了幾次，共有幾組，弄清平移和共有幾組的關系。其后總數(shù)增加都100個、400個，教學進入了**，在這里解決400個手指相鄰的兩個為一組的問題。學生以為我都會了，甚至總數(shù)增加到一萬我也會，就在這時來個360度的轉彎，只出現(xiàn)5~15個數(shù)字，學生一時愣了，我立刻追問：假如我請個同學回答，他可能會在那里出問題？引出總數(shù)變了，總數(shù)并不是最終一個數(shù)。

其后設計了生活問題，主要在小方和小英坐在禮堂的那一題，連續(xù)設計了3個問題，其中假如14個座位圍成圈形，學生自覺爭論開來，老師再次利用卡片圍成圈形，讓學生直觀思維。緊接著，“那個信息可以不要”“為什么要把13乘2？”最終的請假問題，難了！不是從1號起先請假，而是從5號起先請假，再次支配賜予時間，溝通、探討。整節(jié)課沒有將規(guī)律作板書，也沒有規(guī)律公式化，更不強求學生肯定要按算式來解答。事實上，學生在此即提出算法。有學生用“算”的方法，這是比較抽象的。假如沒有形象支撐，我覺得學生難以理解，或許最終就演化為套模式解題，生在探究問題答案的過程中，往往總結出“算法”，這是否意味著學生思維的進一步抽象？這是否標記著學生新的重要的進步？為什么學生對這類問題的求解會歸結為某種算法的應用？學生為何會思索“算法”？是否是因為學生潛意識中存在著數(shù)學問題是須要計算作出解答的潛在觀念？“算法”的抽象，應建立在形象的模型的基礎之上。因而我在課堂上著重引導學生建構數(shù)據(jù)排列、再框出相關的數(shù)的解決問題的模型。數(shù)形結合，幫助學生形象地理解一共有多少種框法，與框內的第一個數(shù)對應。解決這樣的問題，我覺得對學生來說，應是形象思維與抽象思維齊頭并進。

《找規(guī)律》的教學反思范文11

大家知道，教材為學生的學習活動供應了基本線索，是實現(xiàn)課程目標、實施教學的重要資源。本節(jié)課教材聯(lián)系學生的生活實際，從小婧房間的圖案引出規(guī)律：呈循環(huán)排列?！稊?shù)學課程標準》指出：從學生已有的閱歷動身，重視學生的閱歷和體驗。我在考慮的時候，依據(jù)目標之一，使學生通過視察、揣測、試驗、推理等活動發(fā)覺圖形的規(guī)律，把主題圖作為墻面和地面出現(xiàn)，請同學和老師共同來找規(guī)律。通過小組合作、探討，學生從不同的角度找到了墻面圖案的`規(guī)律，說得很全面。另外，我還引導學生把圖形變更方向進行視察，以便了解學生是否真正駕馭了此規(guī)律。

課上，正如課前預設，我創(chuàng)設了一個個漂亮生動、熟識親切的生活情境，大大激發(fā)了學生的學習熱忱。但仍有一小部分“學困生”跟不上學習進程，在學習過程中，我發(fā)覺他們不能獨立做題，或是出現(xiàn)較多的錯誤，分析緣由：在學生自主探究新知的活動中，雖然重視規(guī)律的表述，但沒有引導用簡練的語言來概括，不利于記憶，更影響運用的嫻熟度。

《找規(guī)律》的教學反思范文12

本節(jié)課的教學過程力求體現(xiàn)學生是學習的主體，從根本上變更學生的學習方式，盡量發(fā)揮學生的能動性。

一、表現(xiàn)在材料供應上?！安牧弦饘W習，材料引起活動”。學習材料是學生解決數(shù)學問題、獲得數(shù)學學問、提高實力的基本載體。在本課中讓每個學生都打算好了若干水果圖片，白紙，等。學生通過畫一畫，貼一貼，擺一擺等過程，切實讓每一個學生經驗發(fā)覺規(guī)律的.過程。體現(xiàn)了數(shù)學和生活的緊密聯(lián)系。同時培育了學生的創(chuàng)新意識。

二、注意合作探究、溝通。小學數(shù)學課堂是一種師生交往、主動互動、共同發(fā)展的動態(tài)過程。在本課中，既考慮到學生對學問技能目標的落實，又考慮到情感、看法、價值觀的實現(xiàn)。本節(jié)課下來，感覺到大多數(shù)時間學生思維活躍，暢所欲言，能夠主動投入到學習和探究中來。每當出現(xiàn)學生的看法不一樣時，我剛好組織學生相互溝通，質疑、爭辯，直到看法統(tǒng)一。并剛好組織學生相互觀賞，評價。最終，讓學生觀賞生活中有規(guī)律的事務，體驗到規(guī)律在生活中的重要，在輕松、愉悅的氛圍中下課。

總之，在本節(jié)課的教學中，努力體現(xiàn)新理念，教學過程與教學方法體現(xiàn)以學生為主體，敬重學生特性化思維，注意合作學習，相互溝通、啟發(fā)，面對全體，使不同層面的學生都有所發(fā)展。

《找規(guī)律》的教學反思范文13

“找規(guī)律”是依據(jù)課程標準改革理念新增加的資料，主要對學生進行數(shù)學思維方法的教學。本節(jié)課主要是學習一些圖形簡潔的排列規(guī)律，培育學生用數(shù)學觀點發(fā)覺規(guī)律的意識，為進一步學習有關數(shù)的排列規(guī)律做好打算。結合學生日常生活實際，從聯(lián)歡會裝飾物有規(guī)律的排列現(xiàn)象，引出圖形排列的一些簡潔規(guī)律，使學生感受生活應用的廣泛性，同時使學生受到美的熏陶。并實行了獨立思索、合作探究、小組溝通的學習方式進行教學。

例1、例2、例3是最簡潔的圖形的改變規(guī)律，例4是簡潔的圖形的改變規(guī)律。這兩部分資料比較接近，支配在一節(jié)課內教學。

為了讓學生自然地接觸新學問，又能活躍課堂氣氛，調動學生專心性，我設計了這樣一個貼合學生心理特點的導入環(huán)節(jié)。打算了一些紅花和黃花，告知他們老師要將這些花擺在黑板上，擺一排。然后，故作神奇地問：“你們猜一猜老師要擺上去的第一朵花是什么顏色？”這時學生愛好被調動起來，紛紛說出自己的想法。一部分說紅花，一部分說黃花。然后，我將紅花擺上去，猜對的同學很興奮，猜錯的同學有些掃興，但很快又躍躍欲試。讓他們猜其次朵花是什么顏色時，還是有兩個答案，當問第三朵花是什么顏色時，漸漸地越往后問答案越統(tǒng)一，以至于不等問他們就迫不及待地齊聲按著一紅一黃的擺放規(guī)律喊出來。我剛好地夸他們真聰慧猜得真準，學生們各個是樂不行支。我話鋒一轉說：“你們明白老師為什么在這擺一排花嗎？”課堂寧靜下來，學生們都在揣測。看到他們懷疑的眼神，我公布說：“是獎給這節(jié)課上得好的同學的，回答問題好的獎紅花，遵守紀律、合作好的獎黃花。你們有信念拿到嗎”此時，學生大聲答道：“能！”整個課堂氣氛高漲，不僅僅學生熱忱全都調動起來了，還滲透了后面即將要學的新學問。

為吸引學生提高學習愛好，我設定了一個情境，讓聰聰和明明帶著大家穿越時空隧道，來到“六一”那一天，并配熟識的`“歡樂的節(jié)日”主題歌，讓學生在愉悅的環(huán)境中探討發(fā)覺規(guī)律。新課程提倡自主合作的學習方式，在課堂上我把學習主動權交給學生，我充當一個參加者和組織者，讓學生透過探討、揣測、動手擺一擺、涂色等活動，自己發(fā)覺圖形的排列規(guī)律。

在教學最終，還把學問進行了拓展，讓學生找一找生活中的一些規(guī)律，學生都紛紛舉誕生活中有規(guī)律的事物，透過舉例讓學生體會生活中規(guī)律無處不在，因為有了規(guī)律，我們的生活才會豐富多彩。只要同學們擅長視察，會發(fā)覺生活中到處有數(shù)學。

這節(jié)課，我和同學們融為一體，順當?shù)耐瓿闪私虒W任務。但是，也存在一些不足，由于資料支配較多，所以有些環(huán)節(jié)倉促而過，并且削減了學生回答的次數(shù)