醫(yī)學(xué)教育心理學(xué)概述課件

教育心理學(xué)概述一、教育心理學(xué)研究的對(duì)象二、教育心理學(xué)基本體系三、教育心理學(xué)發(fā)展概況四、教育心理學(xué)的展望五、教育心理學(xué)研究的方法與步驟六、教育與心理發(fā)展的關(guān)系教育心理學(xué)概述一、教育心理學(xué)研究的對(duì)象1“一切科學(xué)與藝術(shù)通過輔助人類改善世界－包括人自身在內(nèi)－而服務(wù)于人類的幸福。教育這一術(shù)語特別指科學(xué)和藝術(shù)中與人類自身改變有關(guān)的那些成分。若要改良人的欲望而使之容易得到滿足，就必須依賴智慧和知識(shí)－－首先是離了教育，人性是什么的知識(shí)，其次是人性改變依照哪些規(guī)律方面的知識(shí)。教育心理學(xué)就是要提供這方面的知識(shí)，使人們能依照智慧、性格和才能去發(fā)現(xiàn)人之本性以及矯正或?qū)W習(xí)的規(guī)律。－－－《教育心理學(xué)大綱》，1913，桑代克“一切科學(xué)與藝術(shù)通過輔助人類改善世界－包括人自身在內(nèi)－而服務(wù)2一、教育心理學(xué)研究的對(duì)象：研究教育過程的心理現(xiàn)象與規(guī)律的科學(xué)。二、教育心理學(xué)基本體系：學(xué)習(xí)理論認(rèn)知方面的學(xué)習(xí)各種知識(shí)學(xué)習(xí)與教學(xué)過程心理

學(xué)習(xí)與教學(xué)過程

品德的形成

人格方面的學(xué)習(xí)心理素質(zhì)的培養(yǎng)

動(dòng)力因素（學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)）認(rèn)知因素（智力、元認(rèn)知與學(xué)習(xí)策略等）影響學(xué)習(xí)過程的因素人格因素（認(rèn)知方式、焦慮、歸因等）社會(huì)因素（教師、人際關(guān)系、班風(fēng)等)一、教育心理學(xué)研究的對(duì)象：研究教育過程的心理現(xiàn)象與規(guī)律的科學(xué)3〖醫(yī)學(xué)〗教育心理學(xué)概述課件4〖醫(yī)學(xué)〗教育心理學(xué)概述課件5教育心理學(xué)的發(fā)展：梅耶的四種隱語（見《心理科學(xué)》2001年）（1）學(xué)習(xí)是反應(yīng)的加強(qiáng)（2）學(xué)習(xí)是信息加工活動(dòng)（3）學(xué)習(xí)是知識(shí)的建構(gòu)（4）？教育心理學(xué)的發(fā)展：梅耶的四種隱語（見《心理科學(xué)》2001年）61987年美國心理學(xué)會(huì)(ＡＰＡ)教育心理分會(huì)委員會(huì)給該學(xué)科提供了一個(gè)新的定義:教育心理學(xué)是心理學(xué)的一個(gè)分支,它關(guān)心的是發(fā)展評(píng)價(jià)和運(yùn)用人類學(xué)與教的理論和原理以及由理論衍生出來的能增進(jìn)畢生教育活動(dòng)和過程的教育材料、計(jì)劃、策略和技術(shù)。這個(gè)定義既是對(duì)教育心理學(xué)研究現(xiàn)狀的總結(jié)和歸納,也是對(duì)未來教育心理學(xué)發(fā)展趨勢(shì)的規(guī)劃和展望。1987年美國心理學(xué)會(huì)(ＡＰＡ)教育心理分會(huì)委員會(huì)給該學(xué)科提7中國的教育心理學(xué)的發(fā)展（1）1949年前，西方教育心理學(xué)思想在我國的傳播翻譯：

1918年由美國的何樂益（Hodous,L）翻譯的桑代克的著作：“基于心理學(xué)的教學(xué)原理（ThePrinciplesofTeachingBasedonPsychology）。

1926年陸志偉翻譯了桑代克的1914年的《教育心理學(xué)大綱》中國的教育心理學(xué)的發(fā)展8編著：《教育心理學(xué)綱要》，舒新城，1922，上海商務(wù)印書館《教育心理學(xué)》，吳致覺，1923，上海商務(wù)印書館《教育心理學(xué)》，寥世承，1924，昆明中華書局《教育心理學(xué)大意》，高覺敷，1929，上海商務(wù)印書館《教育心理學(xué)》，艾韋，1933－1934，上海商務(wù)印書館《教育心理學(xué)大觀》，潘菽，吳紹熙，上海北新書局《教育心理學(xué)》，蕭孝嶸，1944，國立編譯館特點(diǎn)：主要停留于借鑒西方教育心理學(xué)研究成果，特別是桑代克的聯(lián)結(jié)論、早期的行為主義S-R學(xué)習(xí)理論。編著：9（2）50-60年代，前蘇聯(lián)教育心理學(xué)對(duì)我國的影響主要工作：首先，對(duì)西方教育心理學(xué)思想進(jìn)行清理與批判，試圖建立蘇聯(lián)模式的教育心理學(xué)體系；其次，以馬克思主義為指導(dǎo)，結(jié)合我國的教育實(shí)際，開展獨(dú)立的教育心理學(xué)方面的研究；再次，1962年成立了教育心理學(xué)專業(yè)委員會(huì)。最后，1962－1963年潘菽主編建國后第一本《教育心理學(xué)》（討論稿）（3）1966-1976年，十年動(dòng)亂（4）80年代后，教育心理學(xué)研究的興起1980，潘菽主編的《教育心理學(xué)》正式由人民教育出版社出版（2）50-60年代，前蘇聯(lián)教育心理學(xué)對(duì)我國的影響10四、教育心理學(xué)的展望（1）研究領(lǐng)域越來越集中（2）各派的分歧越來越?。?）日益關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題（4）理論建構(gòu)與體系的進(jìn)一步完善（5）個(gè)別差異的研究（6）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、策略的研究（7）學(xué)習(xí)遷移的研究（8）教學(xué)心理的研究四、教育心理學(xué)的展望11五、教育心理學(xué)研究的方法與步驟（一）方法陳琦：莫雷：描述性研究實(shí)驗(yàn)研究實(shí)驗(yàn)性研究非實(shí)驗(yàn)研究相關(guān)研究五、教育心理學(xué)研究的方法與步驟12（二）步驟1、選題：現(xiàn)實(shí)問題，文獻(xiàn)分析2、明確研究問題：喇叭理論（二）步驟133、確定變量及測(cè)量技術(shù)4、提出假設(shè)，選擇方法（關(guān)鍵一環(huán)）5、實(shí)施6、數(shù)據(jù)處理分析（必須正確）7、結(jié)果（result）infer8、結(jié)論（conclusion）3、確定變量及測(cè)量技術(shù)14六教育與心理發(fā)展（一）心理發(fā)展的含義（二）心理發(fā)展的一般規(guī)律（三）教育與心理發(fā)展的一般關(guān)系（四）影響心理發(fā)展的基本因素（五）心理發(fā)展的主要理論六教育與心理發(fā)展（一）心理發(fā)展的含義15（一）心理發(fā)展的含義心理發(fā)展：指個(gè)體從胚胎期到出生一直到死亡的過程中所發(fā)生的有次序的心理變化過程。心理發(fā)展的內(nèi)容：語言、認(rèn)知、情感、個(gè)性、社會(huì)性等方面的發(fā)展廣義的心理發(fā)展：人類個(gè)體從出生到死亡的整個(gè)一生的心理變化（畢生發(fā)展）。狹義的心理發(fā)展：一般指人類個(gè)體從出生到心理成熟階段的變化（兒童與青少年）。

（一）心理發(fā)展的含義心理發(fā)展：指個(gè)體從胚胎期到出生一直到死亡16（二）心理發(fā)展的一般規(guī)律1、心理發(fā)展是一個(gè)既有階段性又有連續(xù)性的過程2、心理發(fā)展具有一定的方向性和順序性3、心理發(fā)展具有不平衡性4、心理發(fā)展的個(gè)別差異性5、心理發(fā)展各個(gè)方面之間的相互聯(lián)系和相互制約6、心理發(fā)展是逐漸分化和統(tǒng)一的過程（二）心理發(fā)展的一般規(guī)律1、心理發(fā)展是一個(gè)既有階段性又有連續(xù)17（三）教育與心理發(fā)展的一般關(guān)系1、教育促進(jìn)受教育者的心理發(fā)展教育影響個(gè)體心理發(fā)展的方向教育影響個(gè)體心理發(fā)展的過程2、心理發(fā)展水平制約著教育格塞爾的雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”（三）教育與心理發(fā)展的一般關(guān)系1、教育促進(jìn)受教育者的心理發(fā)展18（四）影響心理發(fā)展的基本因素1、遺傳決定論高爾頓（F.Golton）：《遺傳的天才》1869，“一個(gè)人的能力是由遺傳得來的，它受遺傳決定的程度，如同一切有機(jī)體的形態(tài)及軀體組織受遺傳決定一樣。”霍爾(G.S.Hall)：“一兩的遺傳勝過一噸的教育”格塞爾(A.Gessel)：“成熟論”，主張心理的發(fā)展是生物成熟的結(jié)果，成熟是影響發(fā)展的第一要素

（四）影響心理發(fā)展的基本因素1、遺傳決定論19（四）影響心理發(fā)展的基本因素2、環(huán)境決定論洛克（J.Locke）：“白板說”華生（J.B.Watson）：“給我一打健康和天資完善的嬰兒，并在我自己設(shè)置的特定環(huán)境中教育他們，那我愿意擔(dān)保，任意挑選一個(gè)嬰兒，不管他的才能、嗜好、定向、能力、天資和他祖先的種族，都可以把他培養(yǎng)訓(xùn)練成我所選定的任何一種專家：醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、商界首領(lǐng)乃至乞丐和盜賊。”斯金納（B.F.Skinner）：強(qiáng)化論（四）影響心理發(fā)展的基本因素2、環(huán)境決定論20（四）影響心理發(fā)展的基本因素2、二因素論德國心理學(xué)家斯騰（L.W.Stern）：心理發(fā)展并非單純地是天賦本能的逐漸顯現(xiàn)，也并非單純地受外界的影響，而是個(gè)體內(nèi)在的素質(zhì)和外在的環(huán)境合并發(fā)展的結(jié)果（四）影響心理發(fā)展的基本因素2、二因素論21（四）影響心理發(fā)展的基本因素4、辯證唯物主義的觀點(diǎn)首先，遺傳素質(zhì)和生理成熟是兒童心理發(fā)展必要的物質(zhì)前提和基礎(chǔ)其次，社會(huì)環(huán)境與教育在一定條件下對(duì)兒童的心理發(fā)展起決定作用再次，兒童心理發(fā)展動(dòng)力是通過在活動(dòng)中產(chǎn)生的心理矛盾運(yùn)動(dòng)發(fā)展的

（四）影響心理發(fā)展的基本因素4、辯證唯物主義的觀點(diǎn)22（五）心理發(fā)展的主要理論1、皮亞杰的心理發(fā)展觀發(fā)展的實(shí)質(zhì)：個(gè)體與環(huán)境不斷相互作用的過程四個(gè)重要的概念：圖式、同化、順應(yīng)、平衡四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）、前運(yùn)算階段（2-7歲）、具體運(yùn)算階段（7-12歲）、形式運(yùn)算階段（12-15歲）影響因素：成熟、物理因素、社會(huì)環(huán)境及平衡化（五）心理發(fā)展的主要理論1、皮亞杰的心理發(fā)展觀23（五）心理發(fā)展的主要理論2、埃里克森的心理發(fā)展觀強(qiáng)調(diào)社會(huì)文化背景對(duì)人格發(fā)展的作用，認(rèn)為發(fā)展是一個(gè)生物的人在一定社會(huì)文化背景中的適應(yīng)，提出了自己的心理社會(huì)發(fā)展階段理論人生八個(gè)階段理論：1、乳兒期（0-1.5歲）：基本的信任感對(duì)基本的不信任感

2、嬰兒期（1.5-3歲）：基本的自主感對(duì)基本的羞怯感和疑慮。3、學(xué)前期（3-6、7歲），基本的主動(dòng)感對(duì)基本的內(nèi)疚感4、學(xué)齡期（6、7-12歲），基本的勤奮感對(duì)基本的自卑感5、青少年期（12-18歲），基本的自我同一感對(duì)同一感混亂6、成年早期（18-25歲），基本的親密感對(duì)基本的孤獨(dú)感7、成年中期（25-60歲），基本的繁殖感對(duì)基本的停滯感8、成年晚期（60歲以上），基本的自我完善感對(duì)基本的絕望感（五）心理發(fā)展的主要理論2、埃里克森的心理發(fā)展觀24（五）心理發(fā)展的主要理論3、維果斯基的發(fā)展觀文化歷史觀、“維列魯”學(xué)派，心理發(fā)展是個(gè)體的心理從出生到成年，在環(huán)境和教育的影響下，在低級(jí)心理機(jī)能的基礎(chǔ)上，逐漸向高級(jí)心理機(jī)能轉(zhuǎn)化的過程?！白罱l(fā)展區(qū)”：兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平最近發(fā)展區(qū)（五）心理發(fā)展的主要理論3、維果斯基的發(fā)展觀25多種

肺炎細(xì)菌均可引起大葉性肺炎，但絕大多數(shù)為肺炎鏈球菌，其中以Ⅲ型致病力最強(qiáng)。肺炎鏈球菌為革蘭陽性球菌，有莢膜，其致病力是由于高分子多糖體的莢膜對(duì)組織的侵襲作用。少數(shù)為肺炎桿菌、金黃*色葡萄球菌、溶血性鏈球菌、流感嗜血桿菌等。肺炎鏈球菌為口腔及鼻咽部的正常寄生菌群，若呼吸道的排菌自凈功能及機(jī)體的抵抗力正常時(shí)，不引發(fā)肺炎。當(dāng)機(jī)體受寒、過度疲勞、醉酒、感冒、糖尿病、免疫功能低下等使呼吸道防御功能被削弱，細(xì)菌侵入肺泡通過變態(tài)反應(yīng)使肺泡壁毛細(xì)血管通透性增強(qiáng)，漿液及纖維素滲出，富含蛋白的滲出物中細(xì)菌迅速繁殖，并通過肺泡間孔或呼吸細(xì)支氣管向鄰近肺組織蔓延，波及一個(gè)肺段或整個(gè)肺葉。大葉間的蔓延系帶菌的滲出液經(jīng)葉支氣管播散所致。編輯本段臨床表現(xiàn)多數(shù)起病急驟，常有受涼淋雨、勞