高校教師資格證考試+心理學(xué)題庫(版)

高校教師資格證考試+心理學(xué)題庫(版)度認(rèn)知、角色接受、角色內(nèi)化）5．在心理健康教育中，教師應(yīng)該具備的基本素質(zhì)包括（C.情感穩(wěn)定、人際交往能力、自我認(rèn)知能力）6．在教育實踐中，教師應(yīng)該注意的心理健康教育原則包括（D.因材施教、關(guān)注全體、注重預(yù)防）7．在教育實踐中，教師應(yīng)該注意的心理健康教育策略包括（B.情境引導(dǎo)、自我探究、心理疏導(dǎo)）8．在教育實踐中，教師應(yīng)該注意的心理健康教育方法包括（A.課堂教學(xué)、個別輔導(dǎo)、集體活動）。1.亞里士多德完成了歷史上第一部論述心理現(xiàn)象的著作，它是《論靈魂》。2.1879年，德國萊比錫大學(xué)建立了世界上第一個心理學(xué)實驗室，心理學(xué)家馮特使心理學(xué)成為一個獨立的學(xué)科。3.行為主義的代表人物是華生。4.心理學(xué)家弗洛伊德開拓了人類科學(xué)史上無意識研究領(lǐng)域。5.行為主義學(xué)派認(rèn)為心理學(xué)應(yīng)將人和動物的行為作為研究對象。6.學(xué)習(xí)的質(zhì)量是追求行為的持久改變。7.行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是形成“刺激-反應(yīng)”之間聯(lián)結(jié)的過程。8.認(rèn)知學(xué)派的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是在學(xué)習(xí)者頭腦中形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。9.“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)是自由的，體現(xiàn)在智慧技能形成的原型操作階段。10.智慧技能形成的原型內(nèi)化階段是心智活動的實踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化的過程。1.反復(fù)練習(xí)和經(jīng)驗是學(xué)習(xí)結(jié)果實現(xiàn)的條件。2.從認(rèn)知策略角度看，個體調(diào)控自己的認(rèn)識活動以提高認(rèn)知操作水平的能力是指認(rèn)知策略。3.程序性知識應(yīng)用的條件是程序性知識認(rèn)知策略。4.埃里克森認(rèn)為自我意識的形成和發(fā)展階段的順序是由遺傳決定的，但每一階段能否順利度過卻是由社會文化環(huán)境決定的。5.奈瑟是促使認(rèn)知心理學(xué)成為一個獨立學(xué)科的心理學(xué)家。6.大學(xué)生所面對的心理任務(wù)是親密對孤獨的沖突，按照埃里克森的社會心理發(fā)展理論。7.桑代克是推動教育心理學(xué)成為獨立學(xué)科的心理學(xué)家。8.維果茨基提出了“最近發(fā)展區(qū)”概念。9.當(dāng)代大學(xué)生心理發(fā)展特點不包括情感強烈，兩極化明顯。10.心理健康教育應(yīng)該關(guān)注所有學(xué)生的發(fā)展，考慮全部學(xué)生在心理發(fā)展過程中的需求和普遍存在的心理問題，這體現(xiàn)了心理健康教育的全體性原則。1.學(xué)校開展心理健康教育應(yīng)該把科學(xué)教育與學(xué)生的主動參與真正結(jié)合在一起，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，這體現(xiàn)了心理健康教育的主體性原則。2.教師職業(yè)角色意識的形成過程包括角度認(rèn)知、角色接受和角色內(nèi)化。3.教師應(yīng)該具備的基本素質(zhì)包括情感穩(wěn)定、人際交往能力和自我認(rèn)知能力。4.在教育實踐中，教師應(yīng)該注意的心理健康教育原則包括因材施教、關(guān)注全體和注重預(yù)防。5.在教育實踐中，教師應(yīng)該注意的心理健康教育策略包括情境引導(dǎo)、自我探究和心理疏導(dǎo)。6.在教育實踐中，教師應(yīng)該注意的心理健康教育方法包括課堂教學(xué)、個別輔導(dǎo)和集體活動。1.學(xué)習(xí)的心理學(xué)意義是指自由的、有意義的學(xué)習(xí)，屬于人本主義的學(xué)習(xí)理論。2.學(xué)習(xí)理論中，建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是在原有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上主動建構(gòu)知識意義的過程。3.認(rèn)知學(xué)派的學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)習(xí)者的主動性和學(xué)習(xí)材料的特點對學(xué)習(xí)效果的影響。4.行為主義學(xué)理論認(rèn)為影響學(xué)習(xí)的三個重要因素是強化、學(xué)習(xí)者和情景。5.學(xué)習(xí)動機的基本結(jié)構(gòu)包括學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)誘因。6.大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的特點不包括直接性。7.層次理論的提出者是馬斯洛。8.自我效能感概念最早由班杜拉提出。9.陳述性知識主要用于說明事物的本質(zhì)和特征。10.策略性知識的重要特點是將點滴積累的知識整理為相互關(guān)聯(lián)的產(chǎn)生式系統(tǒng)。刪除了第5段和第6段，因為格式錯誤和明顯有問題的段落。對其他段落進行了小幅度的改寫，使其更加清晰明了。理學(xué)家是（B.弗洛伊德）3．行為主義心理學(xué)的代表人物是（C.華生）4．認(rèn)知心理學(xué)的代表人物是（D.皮亞杰）5．人本主義心理學(xué)的代表人物是（A.馬斯洛）6．社會文化心理學(xué)的代表人物是（B.維果茨基）7．教育心理學(xué)的代表人物是（D.杜威）8．發(fā)展心理學(xué)的代表人物是（C.愛因斯坦）9．心理學(xué)的定義是（A.研究行為和心理過程的科學(xué)）10．心理學(xué)的研究對象包括（D.個體和群體的行為和心理過程）。1.皮亞杰認(rèn)為兒童的品德發(fā)展取決于其道德思維自主發(fā)展的程度，這也是兒童品德的基礎(chǔ)。2.皮亞杰認(rèn)為一個人的道德成熟主要表現(xiàn)為尊重準(zhǔn)則和社會公正感。3.柯爾伯格認(rèn)為品德發(fā)展的過程主要是對正義的看法。4.在柯爾伯格的兒童品德發(fā)展階段理論中，根據(jù)行為的直接后果來進行道德推理，只是關(guān)心自己，表現(xiàn)出利己主義傾向的階段是前習(xí)俗水平。5.在柯爾伯格的兒童品德發(fā)展階段理論中，道德判斷超出世俗的法律與權(quán)威的標(biāo)準(zhǔn)的階段是習(xí)俗水平。6.在柯爾伯格的兒童品德發(fā)展階段理論中，以普通的道德原則和良心為評價基本原則的階段是后習(xí)俗水平。7.通過觀察環(huán)境中他人的行為及其后果而發(fā)生的學(xué)習(xí)是觀察學(xué)習(xí)。8.在思想、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近，這樣的情形發(fā)生在品德形成的社會規(guī)范的認(rèn)同階段。9.解決問題的策略有多種，其中包括逆向搜索、爬山法、類比策略和生成-檢驗策略。10.教學(xué)評價關(guān)注教與學(xué)的過程，基本內(nèi)涵包括創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用情境相似的學(xué)習(xí)情境、注意形成和鞏固學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進學(xué)習(xí)遷移。1.亞里士多德完成了歷史上第一部論述心理現(xiàn)象的著作《論靈魂》。2.弗洛伊德開拓了人類科學(xué)史上無意識研究領(lǐng)域。3.華生是行為主義心理學(xué)的代表人物。4.皮亞杰是認(rèn)知心理學(xué)的代表人物。5.馬斯洛是人本主義心理學(xué)的代表人物。6.維果茨基是社會文化心理學(xué)的代表人物。7.杜威是教育心理學(xué)的代表人物。8.愛因斯坦是發(fā)展心理學(xué)的代表人物。9.心理學(xué)是研究行為和心理過程的科學(xué)。10.心理學(xué)的研究對象包括個體和群體的行為和心理過程。大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的特點包括多元性和間接性。教學(xué)評價關(guān)注的是教與學(xué)的過程，基本內(nèi)涵包括創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用情境相似的學(xué)習(xí)情境、注意形成和鞏固學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進學(xué)習(xí)遷移。理是策略性知識，而非陳述性知識。（改寫）從當(dāng)前心理學(xué)對于知識掌握的研究來看，策略性知識扮演著關(guān)鍵的角色，而非陳述性知識。（刪除）21.馮特認(rèn)為心理學(xué)要放棄意識作為心理學(xué)的研究對象，轉(zhuǎn)向研究可以客觀觀察的行為。（改寫）馮特曾提出過心理學(xué)應(yīng)該關(guān)注可以客觀觀察的行為，而不是僅僅關(guān)注意識作為研究對象。（改寫）維果茨基的社會文化理論認(rèn)為人類心理的發(fā)展主要受到社會歷史發(fā)展規(guī)律的制約。（改寫）人本主義學(xué)派的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)的實質(zhì)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。（改寫）歸因訓(xùn)練的關(guān)鍵在于幫助學(xué)生反復(fù)體驗學(xué)習(xí)的成敗，并引導(dǎo)他們形成將成敗歸因于努力與否的歸因傾向。（改寫）陳述性知識通常包括有關(guān)某一具體事件、事實、經(jīng)驗性的概括的斷言以及反映真理本質(zhì)的較深刻的原理等，主要用以說明事物是什么、為什么、怎么樣。（改寫）策略性知識是指將點點滴滴地逐漸積累起來的知識加以歸納整理，使之條理化、系統(tǒng)化、綱領(lǐng)化，并形成相互關(guān)聯(lián)的產(chǎn)生式系統(tǒng)。（改寫）智慧技能形成的原型內(nèi)化階段是指心智活動的實踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡縮的形式的過程。（改寫）認(rèn)知策略是指個體調(diào)控自己的認(rèn)知活動以提高認(rèn)知操作水平的能力。（改寫）程序性知識認(rèn)知策略的目的是使學(xué)生明晰程序性知識應(yīng)用的條件。（刪除）25.與程序性知識不同的是，陳述性知識在人的頭腦中以“產(chǎn)生式”進行表征。（改寫）從當(dāng)前心理學(xué)對于知識掌握的研究來看，策略性知識扮演著關(guān)鍵的角色，而陳述性知識則以“產(chǎn)生式”進行表征。27.從策略性知識向能力的轉(zhuǎn)化過程來看，策略性知識的結(jié)構(gòu)化是指掌握策略性知識達到熟練的自動化程度。28.品德由道德認(rèn)識、道德情感、道德信念和道德行為四種心理成分構(gòu)成。29.研究性學(xué)習(xí)是指為學(xué)生提供相關(guān)學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生通過探索、操作和思考自行發(fā)現(xiàn)知識，理解概念和原理。30.發(fā)展取向的教學(xué)評價以促進評價對象的發(fā)展為根本目的。31.當(dāng)代大學(xué)生的心理發(fā)展特點包括：（1）認(rèn)知和思維敏銳，追求效率化；（2）情感強烈，積極樂觀；（3）個性張揚，渴望關(guān)注；（4）崇尚平等自由，思想活躍；（5）現(xiàn)實人際關(guān)系良好，網(wǎng)絡(luò)關(guān)系拓展；（6）渴望和正視愛情，性態(tài)度呈現(xiàn)出開放性特征。32.有效教學(xué)的基本特征包括：（1）明確的目標(biāo)；（2）充分的準(zhǔn)備；（3）科學(xué)的組織；（4）清楚明了；（5）促進學(xué)生學(xué)習(xí)；（6）高效利用時間。33.促進學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)策略包括：（1）合理編排和組織教學(xué)內(nèi)容；（2）教授學(xué)習(xí)方法；（3）利用社會性學(xué)習(xí)動機；（4）利用職業(yè)性學(xué)習(xí)動機。35.自我效能感對人的行為有以下影響：（1）決定人們對活動的選擇和堅持性；（2）影響人們在困難面前的態(tài)度；（3）影響新行為的獲得；（4）影響活動時的情緒。36.促進知識向能力轉(zhuǎn)化的教學(xué)策略包括：（1）促進學(xué)習(xí)者對知識的意義進行準(zhǔn)確感知和深入理解；（2）將知識的學(xué)習(xí)和實踐結(jié)合起來；（3）促使學(xué)生形成系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)化、層次清晰的命題網(wǎng)絡(luò)和產(chǎn)生式系統(tǒng)。37.根據(jù)維果茨基的心理發(fā)展理論，教育可以通過以下方式促進大學(xué)生的心理發(fā)展：（1）注重社會文化的歷史發(fā)展；（2）通過掌握高級心理機能，如語言和符號，推動低級心理機能向高級心理機能的轉(zhuǎn)化；（3）在教育中注重個體的發(fā)展，讓學(xué)生通過與成人交往獲得新的心理機能。高級心理機能是指人類在發(fā)展過程中逐漸形成的高級認(rèn)知和情感能力，這些能力是不斷內(nèi)化的結(jié)果。在教育中，我們應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的高級心理機能，以幫助他們更好地適應(yīng)社會和實現(xiàn)自我價值。針對大學(xué)生品德教育，我們可以采取以下策略。首先，德育生活化是大學(xué)德育的發(fā)展趨勢。我們應(yīng)該將道德教育融入到生活中，讓學(xué)生在日常生活中感受到道德的重要性。其次，在評價和實踐中提高大學(xué)生的道德認(rèn)識能力。教師可以通過案例教學(xué)等方式，讓學(xué)生了解不同情境下的道德決策，提高他們的道德判斷能力。同時，注重知情結(jié)合激發(fā)大學(xué)生高尚的道德情感，讓學(xué)生在情感上認(rèn)識到道德的美好和重要性。另外，組織實踐活動也是非常有效的大學(xué)生品德教育策略。通過社會實踐、志愿服務(wù)等活動，讓學(xué)生親身體驗到道德行為的價值和意義，鍛煉他們的道德意志。最后，利用強化原理培養(yǎng)大學(xué)生的道德行為習(xí)慣。教師應(yīng)該及時表揚和獎勵那些表現(xiàn)良好的學(xué)生，讓他們形成良好的道德行為習(xí)慣。