發(fā)揮學生資助工作的育人功能

發(fā)揮學生資助工作的育人功能［摘要］在做好各項資助管理的基礎上，高校應最大化發(fā)揮資助工作的育人功能，以資助工作為載體促進學生全面成長。本文提出高?？梢酝ㄟ^精神幫扶、調(diào)整資助結構、構建和諧的校園文化等，來充分發(fā)揮學生資助工作的育人功能，以達到全面育人的目標。［關鍵詞］經(jīng)濟困難學生資助育人功能我國高校教育資助制度在實踐中不斷完善,形成了多種形式并存的“獎、貸、助、補、減”五項合一的資助體系。然而目前高校更多關注的是如何緩解學生的經(jīng)濟壓力,將工作重心放在資助工作的各項資助管理,對如何發(fā)揮資助工作的育人功能則關注較少，缺乏對貧困生應有的鼓勵與引導。我們應該認識到，解決學生的經(jīng)濟困難只是資助工作的基礎，促進學生全面發(fā)展、健康成才，才是資助工作的深層目的和最終訴求。因此，高校應該通過精神幫扶、調(diào)整資助結構、構建和諧的校園文化等來充分發(fā)揮學生資助工作的育人功能，以達到全面育人的目標。一、 充分發(fā)揮學生資助工作的育人功能是高校資助工作的重要內(nèi)容黨的十七大報告把“要全面貫徹黨的教育方針，堅持育人為本、德育為先，實施素質教育，提高教育現(xiàn)代化水平,培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人,辦好人民滿意的教育”，作為新時期黨的教育方針的重要內(nèi)容。因此，做好高校貧困生的幫扶工作，必須在學生資助的基礎上注重對資助學生的情感關懷,達到全面育人的目標。雖然國家和高校通過一系列舉措,在經(jīng)濟上資助貧困生，使他們不再為生活費和學費而發(fā)愁，能夠安心學習。然而，在具體工作中我們也發(fā)現(xiàn)一些不和諧的現(xiàn)象。因此，我們應認識到充分發(fā)揮學生資助工作的育人功能是高校資助工作的重要內(nèi)容。學校的一切工作都應以育人為中心，大學生資助工作也是一個重要的育人環(huán)節(jié),一個良好的育人契機。我們應該轉變觀念，加強“育人”，把對做好貧困學生的教育和引導工作作為資助工作的主要內(nèi)容和主要職責之一。二、 采取有效措施,實現(xiàn)育人功能注重精神幫扶在做好學生資助工作的基礎上，如何解決因經(jīng)濟上的弱勢引發(fā)的相關問題。就需要各高校積極創(chuàng)新幫扶手段，全面提升貧困生的各種能力，達到育人的目標。要提升受資助學生的各項能力，首先要注重對貧困生的精神幫扶。在“物質扶貧”的同時,不能忽視“精神扶貧”。有的學生雖然得到了資助,但是內(nèi)心任然有挫敗感和失落感。這種心理，使貧困生不易養(yǎng)成自強拼搏的精神和強烈的社會責任感。使得有的貧困生得到資助后仍不奮發(fā)努力，很難處理好個人和集體、個人和社會的關系，在面對人生的挫折時也很難有很強的承受能力。因此，學校一方面用經(jīng)濟手段幫助貧困生解決實際困難、渡過難關。另一方面,要詳細掌握貧困生的總體情況和個體情況,注重精神幫助，引導貧困生正確的對待逆境,克服依賴性、養(yǎng)成自立自強的優(yōu)秀品質。要把國家的、社會的關愛幫助，化為自己努力奮斗的強大動力。要在貧困生中有針對性地開展“抗逆”教育，營造一個相對寬松的環(huán)境，鼓勵他們以辯證的觀點來分析自己的現(xiàn)狀，正視生活上的困難和逆境，幫助他們樹立自信心。引導貧困生正視貧困,認識到?jīng)]有經(jīng)濟上的貧困,只有知識上的貧困和精神上的貧困，應珍惜貧困生活為自己帶來的精神財富。同時，學校、社會要讓他們通過自己的雙手，通過勤工助學等各種渠道增強自我“造血”的能力,培養(yǎng)他們自立、自強、自尊、自愛的意識和品格,這才是育人的根本。高校貧困生資助工作是一項系統(tǒng)工程。我們要堅持資助與教育并舉,助學與育人并重的幫扶理念,不僅給貧困學生給予經(jīng)濟上的資助,更重要的是給予他們精神上的激勵和能力上的提升，促進他們的全面發(fā)展。調(diào)整資助結構學校在獎學金評選過程中，通過開展爭先創(chuàng)優(yōu)活動，以優(yōu)秀學生的事跡鼓勵經(jīng)濟困難學生通過奮發(fā)學習,獲取獎學金為自己緩解家庭的困難;在開展國家助學貸款工作中,加強誠信教育，培養(yǎng)學生誠信意識和責任意識;在助學金發(fā)放中,讓學生實實在在感受到黨和國家的關懷，樹立感恩回報社會的意識。在各項資助工作中,要特別發(fā)揮勤工助學的育人功能。通過勞動實踐,不僅提高了勤工助學學生的勞動技能和工作方法，改變了大學生們過去對體力勞動的偏見，同時也增強了對同學勞動成果的尊重和保護意識,培養(yǎng)了勤工助學學生敬業(yè)愛崗精神和吃苦耐勞品質。經(jīng)濟困難學生通過勞動獲得報酬,心理上不再有被施舍的感覺，有利于克服自卑感,培養(yǎng)其自尊心和自信心。通過勤工助學，讓學生了解勞動的艱辛，幫助其樹立正確的勞動觀、價值觀，增強其戰(zhàn)勝困難的勇氣和自立、自強意識以及感恩意識。通過勤工助學，提高學生的綜合素質和社會實踐能力,為其日后走向社會就業(yè)提供更多的實踐機會和工作經(jīng)驗,增加其自信心。構建和諧校園文化大學生由于來自于不同的地區(qū)和不同的家庭，教育背景和家庭經(jīng)濟狀況各異,必然導致學生中容易出現(xiàn)貧富差距、消費差距與心理差距。這些差距使經(jīng)濟困難學生感到一種無形的壓力，容易挫傷他們的自尊心，產(chǎn)生消極的思想，影響健全人格的形成，同時沖擊他們經(jīng)過多年主流教育所形成的人生觀、價值觀。因此，高校應高度重視這一校園現(xiàn)象，特別是它對經(jīng)濟困難學生心理產(chǎn)生的不利影響,積極探索實施弱化差距感的措施，實現(xiàn)“環(huán)境化貧”。高校要強化校園文化建設，把“全面發(fā)展，全體成才”的全員育人目標融入到學校的教育理念和校園文化中，建立一種民主、文明、平等、相互尊重的校園文化氛圍，向學生提供和諧交流平臺和施展才華的舞臺，使經(jīng)濟困難學生在一種寬松的、充滿關愛的環(huán)境中學習、生活，獲得別人的尊重和支持,在交流中感受到集體大家庭的溫暖和人與人之間真摯感情,把自己融入到集體中去，以一種積極向上的態(tài)度對待學習和生活。同時，學校可通過鼓勵經(jīng)濟困難學生刻苦學習，帶動校園的學風建設;通過經(jīng)濟困難學生的勤儉節(jié)約的風尚，端正學生的消費觀念，讓經(jīng)濟困難學生特有的文化反過來影響整個校園文化的建設。學校還要積極鼓勵經(jīng)濟困難學生加入社會的公益活動，使他們在公益活動中增強感恩和回報意識;組織開展多種形式的社會實踐活動，鼓勵經(jīng)濟困難學生參加，讓他們多接觸社會、了解社會，增強認知能力和社會責任感，樹立自信心，提高適應能力，塑造健全健康的人格。三、結語綜上所述，高校要落實“以人為本”的理念，全面理解資助育人內(nèi)涵。注重精神幫扶、調(diào)整資助結構、構建和諧校園文化，使家庭經(jīng)濟困難學生擺脫精神上的貧困，具有健全而獨立的人格,從而充分發(fā)揮學生資助工作的育人功能。參考文獻：黃少玲.高校經(jīng)濟困難學生資助工作的德育考量叮思想教育研究,2009，(8).王凱.助學與育人理念下的高校貧困生幫扶工作探析[J].教育與職業(yè),2009,(8).方運紀，徐