2023年《變色龍》教學(xué)反思

2023年《變色龍》教學(xué)反思《變色龍》教學(xué)反思1

課堂片斷：

師：請同學(xué)們默讀課文，思索，作者是怎樣向我們介紹變色龍的呢？從哪些個方面來介紹的？

生：外形

指名讀第九節(jié)“我細(xì)細(xì)地端詳著：……”

師：你覺得作者對變色龍的外形介紹得怎么樣？

生：細(xì)致；

生：很有依次。

生：用了打比方

生：和龜作了比較

師：作者怎樣看才如此細(xì)致？

生：細(xì)致地端詳

板書：端詳

師：還有什么地方也寫到了它的外形？

生：“小李用手一指，……”

師：這兒為什么寫得這樣粗略呢？

生：用手一指，還沒來得及細(xì)致地看，所以簡潔地介紹了一下它有多長，著色等。

師：還有介紹了它的什么？

生：捕食

學(xué)生讀第七節(jié)

自由讀

師：你們覺得好玩嗎？什么地方讓你覺得好玩？

生：“似睡非睡地窺探”

師：是什么樣的神態(tài)？能做一下嗎？它這樣是在干什么？

生：假裝睡著，迷惑敵人；

生：因為它的身體會變色，可以隱藏自己，而眼睛不會變，所以要這樣做。

生：變色龍真聰慧。

師：作者是怎么樣知道這些的？

生：聽、問

板書：聽問

師：還有目睹了的呢

生讀第十二節(jié)

師：能說說看到這一情景的感受嗎

生：驚險、奇妙

板書：目睹

師：還有哪些方面？

生：變色

學(xué)生讀第十四節(jié)

師：怎么知道的？

生：試驗

師：有什么感受？

生：奇妙

師：假如趴在臉上，黑板上，會變成什么色？

教學(xué)反思：

1、把學(xué)生教得歡樂：歡樂始終充溢著課堂，主要集中在說捕食和變色時，學(xué)生由衷地格格地笑出了聲來，這不在于老師的幾句幽默，更多來自于學(xué)生對學(xué)習(xí)的投入，教材給學(xué)生感覺的簇新，對大自然小動物的真正酷愛……

2、把學(xué)生教得聰慧：首先變色龍的聰慧感染了孩子們（似睡非睡地窺探；迅雷不及掩耳之勢；變色……）；其次，孩子們發(fā)覺了文本中很多的隱含著的視察方法和寫作技巧。

3、留下點缺憾：沒能在其次課時當(dāng)堂讓孩子們把解說詞寫完。

文本，一個多好的憑借！有了它，老師就有了才智的源泉；有了它，孩子們就有了起跑的力氣；有了它，師生間就有了豐富而美妙的情感。

《變色龍》教學(xué)反思2

語文課堂之上，最忌諱老師先入為主，給某個人、某種現(xiàn)象定位。一旦定位了，就相當(dāng)于限制了學(xué)生思維，扼殺了學(xué)生的想象力。然而有時我們可能會低估了我們的學(xué)生，遺忘了他們是一個個鮮活的生命體。在這堂課上不就有敢說“不”的嗎！一句句像“那群人并不麻木”的“意外”衍生了一個個“精彩”。

一、“他們（那群人）要是憐憫受害者，就有可能遭遇報復(fù)。他們?yōu)榱俗约旱睦嬉簿筒活檮e人了。”這正是學(xué)生深化文本的體現(xiàn)，走進(jìn)人物的心聲，此時你不得不慨嘆文學(xué)的魅力，學(xué)生思維的活力。老師就要抓住這漂亮的一瞬，讓它充分呈現(xiàn)它的光線。

二、“‘這似乎是席加洛夫?qū)④姷墓?。’‘沒錯兒，將軍家的！’這兩句都是人群里的人說的?！@讓奧楚蔑洛夫多變了兩次，再加上其他三次，太多，事實上寫一次就行！”雖然看似與上題無關(guān)，但不妨看作一個小插曲，老師只需稍做引導(dǎo)好像就能水到渠成?？烧l又曾想到，他們創(chuàng)建了“柳暗花明又一村”。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。語文課程必需“愛惜學(xué)生的新奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。如何愛惜他們新奇心、求知欲，怎樣充分發(fā)揮他們的主動意識和進(jìn)取精神？海闊憑魚躍，天高任鳥飛。對學(xué)生而言，我們老師能做的，最迫切做到的就是為他們創(chuàng)建一種寬松、和諧、融洽的氛圍，供應(yīng)給每一位學(xué)生暢所欲言的機(jī)會。

三、“以學(xué)得促習(xí)得是語文學(xué)習(xí)的根本”。當(dāng)學(xué)生有了自己的相識，形成了自己的想法，老師的導(dǎo)便凸現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動自己的閱讀積累，找尋“看客”。

四、有思維的緘默是金。當(dāng)某些東西一旦觸到學(xué)生的切身利益，觸動他們的某些不和禮儀的行為時。他們就須要思索，就須要同自己斗爭，這時緘默是他們唯一的外在表現(xiàn)。老師則要經(jīng)得起課堂上的緘默，“因為，只有活躍的氣氛而沒有屏神思索和思維交鋒的課堂不是健康的課堂?！薄爸橇Φ暮诵氖菍嵙?，只有學(xué)生的思維總量大了，才有可能啟動他的智力發(fā)展。”①就如暴風(fēng)雨來臨前海面總是安靜的，可它的內(nèi)部卻是暗流涌動。這不正是我們所渴望出現(xiàn)的局面嗎？

五、“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”。文學(xué)創(chuàng)作離不開生活，也不會脫離生活，一句“同學(xué)們再想想，在咱們的生活中有沒有這類人呢？”讓學(xué)生把語文與生活實踐僅僅相連。在生活中找尋文學(xué)的影子，在文學(xué)中體會生活的味道。

六、“語文生命”“這是語文的最高境界，它已經(jīng)超出了學(xué)科、生活的范圍，而進(jìn)入了一個人乃至一個民族的精神世界?！雹谶@層境界須要我們努力一生付出一生。但請信任，耕耘就有所收獲。

語文之路到處坎坷而又到處孕育精彩。既然踏上這條路，我們就要努力去收獲精彩，如何走穩(wěn)、走好、走出精彩，我將會用書籍武裝自己的頭腦，像“風(fēng)中的蘆葦在思索”，不斷提升，不斷反思。對一位老師而言，能夠發(fā)揮的自己的專長，形成自己的風(fēng)格，自成一家當(dāng)然是很重要。假如想做到這一點，就必需不落窠臼，不墨守成規(guī)，敢于批判“舊我”，勇于創(chuàng)建“新我”。

《變色龍》教學(xué)反思3

《變色龍》是一篇非常有意思的文章，本文脈絡(luò)清楚，主要通過記敘發(fā)覺變色龍、端詳變色龍、放回變色龍的過程，展示了變色龍的特點，從而提示人們愛護(hù)動物。

在教學(xué)中，我是這樣做的：

本課脈絡(luò)非常清晰，主要分三部分寫：

第一部分寫發(fā)覺變色龍；

其次部分寫端詳變色龍；

第三部分寫放回變色龍。

其中其次部分端詳變色龍又分三部分寫：外形、捕食、變色。學(xué)生通過朗讀課文，很快就能理清脈絡(luò)。其次段是重點部分，我引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞來感受變色龍的外形等特點。學(xué)生從第九自然段中不僅了解了變色龍的外形特點，而且也學(xué)到了由“全身——頭——身軀”的外形的寫法。學(xué)生從“迅雷不及掩耳之勢”、“剎那間”等詞感受到了變色龍的捕食之精確，速度之快，通過語言文字的揣摩，使學(xué)生體會文中用詞的精確。從“名副其實”等詞，領(lǐng)會到了變色龍能隨環(huán)境改變而變色的特點。

這篇課文將變色龍的特點寫得生動好玩，不僅是語言，整篇文章的結(jié)構(gòu)布局，都是學(xué)生效仿寫作的很好的范例。由此去寫習(xí)作2，就變得游刃有余。

《變色龍》教學(xué)反思4

《變色龍》是契訶夫的早期作品，情節(jié)簡潔，但曲折好玩。警官裝腔作勢，滑稽可笑。是一篇深受讀者寵愛的小說。但小說寫于1884年的俄國，對于這篇小說的主題，學(xué)生要精確的把握可能有肯定的難度。這篇小說主要通過對話來表現(xiàn)人物，推動情節(jié)發(fā)展。本文采納細(xì)微環(huán)節(jié)描寫、對比手法對于人物進(jìn)行塑造，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生好好體會。

這篇小說，編排在九年級下，學(xué)生們學(xué)起來比較輕松。小說的情節(jié)，人物性格特征比較好把握，課堂上不必花過多的時間去學(xué)習(xí)。因此，我用課下預(yù)習(xí)，課上提示檢查的形式處理。作為九年級的學(xué)生來說，在學(xué)過了莫泊桑的《我的叔叔于勒》和吳敬梓《儒林外史》節(jié)選的《范進(jìn)中舉》之后，對比手法在小說中對于人物、情節(jié)的作用都有所相識和體會。因此課堂上通過提示和回顧來學(xué)習(xí)。學(xué)生對用對話、細(xì)微環(huán)節(jié)來表現(xiàn)人物構(gòu)成情節(jié)這一點，因平常關(guān)注不夠，課堂上應(yīng)作為重點來分析。

課前通過對學(xué)生的調(diào)查了解到，他們雖然在課下讀過，但有相當(dāng)多的同學(xué)對文本不理解。針對這種狀況，我在第一課時，介紹了有關(guān)背景之后，把半節(jié)課的時間花在聽、讀上：請學(xué)生跟聽示范朗讀，隨后自由散讀，要求邊讀邊體會、圈化語句，并做有關(guān)批注。在其次課時教學(xué)設(shè)計上還是貫穿了朗讀這一環(huán)節(jié)，并且有層次地滲入到其他教學(xué)過程中。在朗讀中抓住關(guān)鍵詞句去剖析、去聯(lián)想，喚起學(xué)生已有的體驗來理解人物。

在理清情節(jié)階段，我依據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)駕馭狀況，請大家速讀概括出奧楚蔑洛夫六次不同表現(xiàn)。分析人物形象時，學(xué)生先是抓住重點語句自讀課文，溝通感悟時個別朗讀體會人物的情感。在整體把握的狀況下，再進(jìn)行分角色朗讀，我也參加其中，和同學(xué)們一起進(jìn)一步體會人物形象，其他同學(xué)點評，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步沉醉文本，運(yùn)用聲音的動感再現(xiàn)文本的內(nèi)容。

當(dāng)然本節(jié)課還有許多不足之處：這堂課對人文性比較重視，對語文的工具性的重視有點欠缺。教學(xué)重點中“藝術(shù)特點”、“字詞的錘煉”提及不足，雖然把情感看法價值觀等人文因素放在了突出地位，但是感覺意猶未盡，尤其是人物形象分析及社會意義這個環(huán)節(jié)。

本節(jié)課過于追求課堂的形式而忽視了教學(xué)時間。雖然現(xiàn)在是新課改，又強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自主、合作、探究式地學(xué)習(xí)，假如不分輕重好壞，一味地讓學(xué)生探討，不去考慮其作用和后果，不去考慮那些問題須要探討？探討多長時間？如何探討？等等問題。而只是看課堂是不是讓學(xué)生動了，課堂氣氛是否活躍。

通過這節(jié)課我相識到，在今后的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)更加重視語文課的工具性。精確把握課堂教學(xué)時間，合理支配每個教學(xué)環(huán)節(jié)的進(jìn)程。更加注意課堂提問的引導(dǎo)性和針對性。

《變色龍》教學(xué)反思5

在學(xué)習(xí)《變色龍》的這節(jié)課的時候，我讓學(xué)生首先在小組內(nèi)相互介紹自己搜集有關(guān)動物適應(yīng)環(huán)境資料，然后再在全班的同學(xué)前進(jìn)行溝通，自己的資料。要求資料匯報不要學(xué)生朗讀手中的資料，而是將自己的看到的東西用自己的語言進(jìn)行總結(jié)，提煉的進(jìn)行交代。這個要求對于同學(xué)們要求是比以前有了較高的提高。但是我在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行匯報的過程中，發(fā)覺學(xué)生的搜集的資料許多比如動物生活習(xí)性，外形特征等，但是總是不知道如何去處理，找不出這些信息之中所能夠透露出來的信息。比如學(xué)生的手中有小銀魚的資料，其介紹的信息之中有小銀魚是背是灰色的，腹部是白色的。那么這個信息，告知我們魚的這種體色也是適應(yīng)期生活的環(huán)境，使敵害不易從上方和下方發(fā)覺它們。（這是動物的愛護(hù)色）我在指導(dǎo)的過程中，只要對于學(xué)生進(jìn)行耐性的引導(dǎo)，使他們得到相關(guān)的結(jié)論。但是我想在小組內(nèi)這樣的引導(dǎo)，對于學(xué)生們來說還是杯水車薪，因此在教學(xué)過程中，我認(rèn)為應(yīng)對于學(xué)生的信息的處理實力進(jìn)行培育。要求學(xué)生必需將所收集的資料的仔細(xì)的進(jìn)行閱讀，并且從中提取自己所需的信息。

還有就是學(xué)生的聽課的習(xí)慣須要矯正。在二班的上課的過程中，教室后面幾排的同學(xué)在上課的時候不仔細(xì)聽課的學(xué)生較多，我想須要找學(xué)生進(jìn)行談話和教化。并且和他們的班主任進(jìn)行溝通，對于班級的紀(jì)律進(jìn)行整治，使學(xué)生養(yǎng)成良好的聽課的習(xí)慣。

還有為了更好的進(jìn)行鞏固學(xué)生所學(xué)學(xué)問，在每個單元學(xué)習(xí)完之后，進(jìn)行單元測試。

《變色龍》教學(xué)反思6

一、活動目標(biāo)

理解故事中變色龍變色的過程。

能依據(jù)故事內(nèi)容大膽想象、發(fā)言。

情愿觀賞散文，感知散文語言的美麗，風(fēng)趣。

初步理解故事情節(jié)，理解故事中語言的重復(fù)性特點。

二、活動重難點

能依據(jù)故事情節(jié)綻開豐富想象。

三、活動打算

故事《貪吃的變色龍》、幻燈片

四、活動過程

（一）出示變色龍，猜猜是什么動物，激發(fā)幼兒傾聽故事的愛好。豐富變色龍的特點：身體能夠變色。

（二）出示彩色變色龍，幼兒視察、表述看到了什么？（集體相識"變色龍"，知道這只變色龍的尾巴是紅色的，身體是黃色的，腳是綠色的。）

五、觀賞故事，熟識故事情節(jié)

（一）（小汽車）這是什么，是什么顏色？貪吃的變色龍望見紅色的小汽車，啊嗚一口吃下了紅色的小汽車，變色龍的身體發(fā)生了什么改變？噢，尾巴變成紅色的了。小摯友想一下貪吃的變色龍還會吃掉什么東西身體變成紅色？

（二）（黃色的桌子）請看變色龍又望見了什么？是什么顏色的？，貪吃的變色龍又張開嘴巴啊嗚一口吃下了黃色的桌子。那小摯友猜猜看，變色龍的身體發(fā)生了什么改變？我們看一下小摯友猜得對不對？噢，變色龍的身體變成黃色的了。小摯友想一下貪吃的變色龍還會吃掉什么東西身體變成黃色？

（三）小摯友你們看變色龍的身體哪兒又發(fā)生了改變？（腳變成了綠色）咦，這次貪吃的變色龍又吃了什么？原來變色龍吃了一棵綠色的大樹，腳變成了綠色。貪吃的變色龍還會吃掉什么東西身體變成綠色？

（四）小摯友你看，天黑了，變色龍不見了，他藏到哪里去了？噢，原來他藏在了黑夜里，這次他又吃了什么？小摯友猜猜看，他吃掉的是自己的影子。小摯友你的影子是什么顏色的？原來影子是黑色的，變色龍也吃掉了自己的影子變成了黑色，藏在了黑夜里，所以小摯友找不到它。

（五）你們看這是什么呀？（月亮）貪吃的變色龍又啊嗚一口吃掉了又大又圓的月亮，身體會發(fā)生什么改變呢？原來貪吃的變色龍吃掉又大又圓的月亮后身體變得又白又亮。

小摯友你喜愛這個故事嗎？讓我們一起再觀賞一遍吧！

六、結(jié)束

小摯友讓我們?nèi)ネ饷嫘菹⒁幌?，順便去找尋更多的色調(diào)，回來讓我們來給這貪吃的變色龍畫出美麗的顏色！

七、活動延長

給貪吃的變色龍涂色

教學(xué)反思：

從這堂課，我們也看出一堂教學(xué)活動是要發(fā)揮老師的主導(dǎo)性，不放任自流，還是要敬重孩子的自主性，順其自然。不管哪種占主導(dǎo)，都應(yīng)當(dāng)處理好教的方式，讓孩子們感覺不到被教，一切像一場嬉戲活動。教無定法，無論采納哪種教學(xué)方式，都必需作用于人的感官才能發(fā)揮作用。教學(xué)方式實質(zhì)上是一種刺激手段。講授法、提問法刺激聽覺感官，示范法、觀看法刺激視覺感官，練習(xí)法、嬉戲法綜合刺激各種感官……因此，教學(xué)方式的成敗與否，關(guān)鍵是看能否發(fā)揮出它應(yīng)有的刺激性。老師要不斷錘煉自身的刺激實力，如獨具特色的肢體動作，極富渲染的表情神態(tài)，改變多端的語言聲調(diào)等，這是實現(xiàn)教學(xué)方式刺激性的基礎(chǔ)。因此優(yōu)秀的老師應(yīng)當(dāng)時刻關(guān)注孩子的肢體、眼睛、嘴巴，了解孩子的內(nèi)心狀態(tài)，剛好調(diào)整自己的教學(xué)方式。

《變色龍》教學(xué)反思7

《變色龍》這一課，從課題來看，課文是介紹說明變色龍?zhí)攸c的，而本課卻寫得這樣生動、好玩。為什么會有這樣的效果呢？那是作者一改常規(guī)，以敘事形式出現(xiàn)，并溶入感情，使文章引人入勝。

在教學(xué)中，讓學(xué)生通過視察溝通自己視察到的變色龍?zhí)攸c，學(xué)生用一些零碎的詞語來表達(dá)他們對變色龍的初步相識。在此基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀課文中描寫變色龍外形特點的一段話，讓學(xué)生思索：作者是根據(jù)怎樣的依次來視察變色龍的？通過對三句話的讀悟，學(xué)生很快理清了作者的視察依次。接著，我又引導(dǎo)學(xué)生默讀這段話并思索：作者為什么能把變色龍擦寫得如此生動？透過那些表現(xiàn)變色龍?zhí)攸c的詞語，學(xué)生很快發(fā)覺了，作者是抓住了變色龍身體各個部位的顏色、形態(tài)等方面的特點來進(jìn)行描寫的。

課中，我指導(dǎo)學(xué)生合作探究：課文哪部分給您留下的印象最深刻？為什么？那些詞句反映了人物劇烈的感情？怎樣進(jìn)行“繪聲繪色”地介紹？讓學(xué)生揣摩并學(xué)著中非工人的口吻介紹介紹變色龍。學(xué)生通過合作探究，加深對課文內(nèi)容的理解，同時又能使學(xué)生進(jìn)一步感受人們對變色龍的珍愛，達(dá)到了預(yù)期的效果。

《變色龍》教學(xué)反思8

本課是在學(xué)生相識了動物與環(huán)境關(guān)系的基礎(chǔ)上編寫的，使學(xué)生進(jìn)一步了解動物適應(yīng)環(huán)境的好玩事例，如愛護(hù)色、擬態(tài)、冬眠等，使其進(jìn)一步感受豐富多彩的生物世界，知道動物適應(yīng)環(huán)境的方式是多種多樣的，意識到生物與自然的和諧關(guān)系。

一：嬉戲互動,調(diào)動學(xué)生愛好

設(shè)計好玩的撿豆子嬉戲，讓學(xué)生的留意力快速投入課堂。對動植物適應(yīng)環(huán)境而獨到的生活習(xí)性進(jìn)行有效遷移，對變色龍的探討產(chǎn)生深厚的愛好，由變色龍的獨特的功能過渡到“變色”——適應(yīng)環(huán)境的課題上來。

二：供應(yīng)大量的圖片和視頻，豐富學(xué)生的感性相識

學(xué)生對變色龍會“變色”并不生疏，但為什么變色？卻了解不多，同時還有哪些動物是用什么方式來適應(yīng)環(huán)境的，學(xué)生也知之甚少。本課為學(xué)生供應(yīng)大量的圖片和視頻，給學(xué)生供應(yīng)找尋資料和溝通資料的機(jī)會，拓寬學(xué)生的學(xué)問面。

三：重視課前資料的搜集，重視合作與溝通

生活中，學(xué)生對動物適應(yīng)環(huán)境的方式并不生疏，，但相識較單一，為了讓學(xué)生進(jìn)一步相識動物適應(yīng)環(huán)境的方式是多種多樣的，讓學(xué)生課前采納查閱圖書資料，訪問專家和上網(wǎng)查詢等方法獲得信息資料。一方面培育學(xué)生搜集資料的實力，培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣；另一方面，學(xué)生在活動中，豐富了學(xué)問，開闊了眼界。在課堂上，實行小組合作的形式開展學(xué)習(xí)，通過合作與溝通，體驗合作的開心，做到資源共享。

四：重科學(xué)基礎(chǔ)學(xué)問的駕馭，更重探究過程。

科學(xué)課是一們探究性極強(qiáng)的課程，為了更好的探究，一些基本的科學(xué)技能和學(xué)問還是有必要駕馭的，這也是探究的基礎(chǔ)，否則就他們無法用理論來說明問題。探究更多的是做試驗，讓學(xué)生在動手中思索問題、解決問題。事實上學(xué)生只要能“帶著科學(xué)問題去思索四周的世界就是一種探究的方式”。

五：重視真實評價，促進(jìn)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

在新課程的課堂中，特別重視評價的作用，對學(xué)生精彩的發(fā)言和獨特的思維。我們可以通過“一個小小的印章”或者“一句激勵的話語”來激勵他們。當(dāng)然這種激勵必需真實，要讓學(xué)生明白“為什么”會受到嘉獎，同時，要讓這種嘉獎變?yōu)閯恿?，讓學(xué)生感到這是自己努力付出后的結(jié)果，這種嘉獎是有“價值的”嘉獎，而不是“廉價的”賜予，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對科學(xué)課學(xué)習(xí)的愛好，養(yǎng)成良好的`學(xué)習(xí)習(xí)慣和仔細(xì)的學(xué)習(xí)看法。

《變色龍》教學(xué)反思9

《變色龍》一課，富有情趣，學(xué)生很喜愛，但變色龍怎么變色不是重點，更重要的是作者描寫動物的方法更值得學(xué)生好好體會。于是在教學(xué)過程中，我緊緊抓住作者的寫作方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作方法。

例如在學(xué)習(xí)變色龍的外形特點時，我首先讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文的第9小節(jié)，隨即讓學(xué)生在頭腦中或在畫面上形成變色龍外形的畫面，接著再與書本比照，從中得出結(jié)論：課文之所以能將變色龍寫得這么生動，因為能從全身到頭部再到身軀有依次地進(jìn)行介紹，而且抓住了主要特征。

在學(xué)習(xí)變色龍的捕食特點時，文中描寫變色龍眼睛的詞句，很好地體現(xiàn)了語文課特點，體現(xiàn)濃濃的語文味?！八拿恐谎劬Χ寄軉为氜D(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，分別觀望四面八方的東西。當(dāng)他的兩只眼睛同時凝視前方時，就會產(chǎn)生一種立體感……”在教學(xué)這兩句時，我先讓學(xué)生讀文后說說變色龍眼睛的獨特之處，學(xué)生都能回答出來，但我沒有局限于此而是讓學(xué)生再次讀文，揣摩語句，你覺得哪些詞語能很精確地反映出它的這個特點呢？學(xué)生很快就有了答案：“單獨、分別”因為只有變色龍的眼睛每只眼睛是獨立活動，不同于我們?nèi)祟愐约捌渌麆游锏难劬?。而且兩只眼睛能分別觀望。隨后我總結(jié)到：當(dāng)我們精確地運(yùn)用詞語，就能精確反映事物，把自己的意思精確地表達(dá)出來，這是一種語文實力，我們要學(xué)習(xí)。

《變色龍》教學(xué)反思10

《變色龍》是沙皇俄國時期的契訶夫創(chuàng)作的批判當(dāng)時社會的一篇小說。無論是時代，還是國度，小說中講解并描述的人和事都與學(xué)生的生活相距甚遠(yuǎn)，這給學(xué)生在理解文本的中心立意上造成了較大的難度。

考慮到文中精彩的語言描寫這一突出特色，我確定以“讀”來貫穿整個教學(xué)環(huán)節(jié)，這也是語文教學(xué)中比較薄弱的一項。

為能精確指導(dǎo)學(xué)生朗讀、點燃學(xué)生的朗讀愛好、激發(fā)學(xué)生的朗讀感情、促進(jìn)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，老師可以借助于豐富多彩的朗讀方式，如齊讀、單讀、一個接一個讀、對讀、分角色讀、賽讀、錄音朗讀、表演朗讀等等。教讀本文，我抓住“變”這個文眼，結(jié)合各個教學(xué)環(huán)節(jié)的不同要求，運(yùn)用多種形式的朗讀加強(qiáng)理解文本。

雖然課前我也曾聽說這個班的學(xué)生挺活躍的，然而課堂上同學(xué)們的非凡表現(xiàn)乃令我驚異不已：學(xué)生的仿照、感悟?qū)嵙h(yuǎn)遠(yuǎn)超出我的想象。教學(xué)中，我請學(xué)生結(jié)合其他描寫找出形象的語句來大聲朗讀、反復(fù)體會。學(xué)生會從中引起感情共鳴，很快抓住人物的特點，也更好地理解了這個人物所塑造的形象。這比我干脆講授好得多，既激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)愛好，又把主動權(quán)交給大家，動其全身，投入文本。

在人物性格的分析上，我沒有停留于表面，而是通過朗讀引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，層層剖析人物內(nèi)心，讓學(xué)生透過“變色”的外衣，看到了人物見風(fēng)使舵、媚上欺下、趨炎附勢的內(nèi)在本質(zhì)。在教學(xué)中，我這樣啟發(fā)學(xué)生：動物界的“變色龍”變色的真正緣由是為了適應(yīng)環(huán)境，愛護(hù)自身，那么生活中的“變色龍”呢？他的變色又是出于何種目的？一問激起千層浪，學(xué)生探究的熱忱高漲。同學(xué)們主動研讀課文，以小組合作，集體探究的方式，不僅對十九世紀(jì)沙皇俄國的反動社會有了較為深刻的相識，同時也揭開了謎底：“變色龍”作為沙俄統(tǒng)治者的走狗，必需對上搖尾乞憐，對下大施淫x，才能迎合主子，愛護(hù)自己。新課標(biāo)下的語文教學(xué)不僅注意學(xué)問的積累，更注意學(xué)生實力的培育，它提倡的是一種自主、合作、探究的學(xué)生方式，因而，在教授本文時，無論是朗讀技法的摸索，人物性格的分析，還是小說主旨的挖掘，我都激勵學(xué)生主動思維，主動探究、大膽創(chuàng)新。同時，在教學(xué)中，我還努力為學(xué)生營造一種相互學(xué)習(xí)、共同探討的良好氛圍，發(fā)揮集體的才智和力氣，在合作中培育學(xué)生對課文深化探究的意識和實力。

這堂課，我緊緊抓住了朗讀這一教學(xué)環(huán)節(jié)來深化理解小說的人物、主旨，取得了不錯的效果。學(xué)生透過“變色”的外衣，看到了人物見風(fēng)使舵、媚上欺下的內(nèi)在本質(zhì)。

“讀書百遍，其義自現(xiàn)”就是兩千年的傳統(tǒng)教化證明的閱歷。朗讀對于現(xiàn)代的語文教學(xué)也是必不行少的。在今后的教學(xué)過程中，我會進(jìn)一步思索、實踐，沿著這條路更加成熟地處理課堂教學(xué)。

《變色龍》教學(xué)反思11

打算了很長時間的一節(jié)課最終很驚慌的上完了，在課之前很有一點伸頭一刀的悲壯的感覺。真正的回想起來，至今還有一些暈車的感覺。剛起先的時候是有一點的驚慌，漸漸的進(jìn)入狀態(tài)之后又有一點激烈，當(dāng)看到才講了一段的課文，可時間已經(jīng)過去了20分鐘時，不免又想要加快步伐，此后的表現(xiàn)就是：眼睛時常的描著鐘表，看著課時的進(jìn)程，匆忙的往前趕時間。冷靜的反思一下，課堂設(shè)計上須要改進(jìn)的地方有，就像劉主任、韓老師、寧老師所提的那樣，在課堂的組織上，語言的錘煉上，更應(yīng)當(dāng)努力學(xué)習(xí)。

首先、在課堂的設(shè)計上，在講解變色龍的外形時占用了太多的時間，在講這一段時只想到了這是本節(jié)課我的一個目標(biāo)，是為單元的習(xí)作打基礎(chǔ)的，要講通講透，讓學(xué)生在作文時，知道從何入手，怎么入手。忽視了學(xué)生的接受實力，其實很簡潔的東西，同學(xué)們是很簡單接受的，根本不須要花費那么多的時間，以至于，在分析變色龍的捕食時，把對詞語的品嘗的時間侵占了。比如：繪聲繪色、窺探、伺機(jī)等重點的詞語，雖然在第一課時點了他的意思，但是在這節(jié)課上重點詞語還要結(jié)合語境再細(xì)致的分析。在設(shè)計之初雖然請教了韓老師和寧老師一些問題，但后來基本上是閉門造車。作為一個與學(xué)生磨合期比較短，還不了解學(xué)生基本狀況的新老師，我還應(yīng)當(dāng)多和學(xué)生接觸，多學(xué)習(xí)，多請教。在設(shè)計時，不僅要考慮教材，更要考慮學(xué)生的狀況。

其次、在課堂環(huán)節(jié)的組織上，前后連接的還不夠清楚明白。學(xué)生終歸還比較小，理解實力和老師的有所偏差，應(yīng)當(dāng)設(shè)身處地的站在學(xué)生的角度去理解和考慮問題。比如：在設(shè)計完變色龍的外形之后，小結(jié)了同學(xué)們的情感，可以干脆告知學(xué)生“我們下面進(jìn)一步去了解它的捕食?！辈槐匾僮寣W(xué)生填空似的再回答捕食。其實，這也體現(xiàn)了我備課過程中對學(xué)生狀況的忽視。

再次、在語言的錘煉上，要變更以往我所習(xí)慣的老想給學(xué)生多提示，廢話多的毛病。真正的把上課的主動權(quán)放給學(xué)生，和教學(xué)目標(biāo)無關(guān)的話不要去說，不要去提。以節(jié)約下足夠的時間去完成主要任務(wù)。向?qū)W生發(fā)問時盡量的直觀明白，直截了當(dāng)?shù)母嬷獙W(xué)生我讓他們回答的是什么問題，使之能很快的很簡潔的在文章中找到答案，不旁敲側(cè)擊。比如：學(xué)生在已經(jīng)回答出來變色龍的捕食特征是“快”，而“迅雷不及掩耳”體現(xiàn)了“快”之后，我就干脆的問學(xué)生這個詞是什么意思，并剛好的啟發(fā)學(xué)生表演一下這個動作。既引起了學(xué)生的愛好，又比較快比較好的深化理解了變色龍的奇妙之處。

漫漫教學(xué)路，我的今日僅僅只是一個起先，但他警醒的提示我，新的教學(xué)工作已經(jīng)起先了，缺點較多，早早的暴露出來，剛好得到了專家老師的指導(dǎo)，給我指明白努力的方向。在以后的教學(xué)工作中，多下功夫，勤奮向上。爭取盡快的把課堂效率提升上去，把學(xué)生學(xué)習(xí)的主動主動性調(diào)動起來，構(gòu)建一個和諧的、同學(xué)們無比歡樂的課堂。歡樂的學(xué)習(xí)，歡樂的教書，歡樂的生活。

《變色龍》教學(xué)反思12

《變色龍》是一篇寫人的外國小說，無論是時代，還是國度，小說中講解并描述的人和事都與學(xué)生的生活相距甚遠(yuǎn)，這給學(xué)生在理解上造成了較大的難度。

《變色龍》這篇文章通過記敘"我們"發(fā)覺變色龍，端詳變色龍，放回變色龍的過程，展示了變色龍的特點，從而提示人們愛護(hù)動物。文章的題材學(xué)生比較感愛好，但在課堂教學(xué)中，想要真正的讓學(xué)生投入到課文中去，卻不是那么簡單。

我在第一課時的教學(xué)中，課前讓學(xué)生搜集有關(guān)變色龍的資料，學(xué)生愛好高極了。因此，上課起先，我讓學(xué)生把事先打算好的有關(guān)變色龍的資料拿出來溝通，讓學(xué)生了解變色龍的生活習(xí)性，外貌特點以及會變色的特點。溝通中，學(xué)生的的主動性很高。我抓住這個時機(jī)進(jìn)行教學(xué)，重點指導(dǎo)學(xué)生多讀，通過朗讀來感悟課文，大致了解變色龍的特點。

隨著語文課堂改革的漸漸深化“語文的課堂活動化”也是一個大膽的嘗試，課堂的活動如何開展，這節(jié)課我充分考慮學(xué)生的主體地位。活動是學(xué)生之間開展的，必需讓學(xué)生有足夠的愛好。這篇文章教學(xué)，內(nèi)容感情方面中的課堂提問非常貼近學(xué)生生活，所以課堂氣氛很活躍。回想這節(jié)課的前前后后，我感覺整個課堂處在一種輕松愉悅的氛圍之中。學(xué)生主動投入，熱忱很高，精彩的發(fā)言一浪高過一浪。課上完了，聽了老師們、領(lǐng)導(dǎo)的高度評價，我的激情還久久不愿退去。我深信：只要我們擅長依靠文本，大膽創(chuàng)新，我們的花朵定會開得更絢麗。

《變色龍》教學(xué)反思13

回想其次課時的前前后后，我感覺整個課堂處在一種輕松愉悅的氛圍之中。學(xué)生主動投入，熱忱很高，精彩的發(fā)言一浪高過一浪，好像課上完了，我的激情還久久不愿退去。

我講的是一篇寫人的外國小說，反映了俄國十九世紀(jì)八十年頭的社會現(xiàn)象。無論是時代，還是國度，小說中講解并描述的人和事都與學(xué)生的生活相距甚遠(yuǎn)，這給學(xué)生在理解上造成了較大的難度?？紤]到語言描寫這一突出特色，我確定以學(xué)生比較寵愛的分角色演出為開突破口。學(xué)生的仿照、感悟?qū)嵙h(yuǎn)遠(yuǎn)超出我的想象。在人物性格的分析上，我沒有停留于表面，而是引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，層層剖析人物內(nèi)心，讓學(xué)生透過“變色”的外衣，看到了人物見風(fēng)使舵、媚上欺下的內(nèi)在本質(zhì)。在教學(xué)中，我這樣啟發(fā)學(xué)生；動物界的“變色龍”變色的真正緣由是為了適應(yīng)環(huán)境，愛護(hù)自身，那么生活中的“變色龍”呢？他的變色又是出于何種目的？一問激起千層浪，學(xué)生探究的熱忱高漲。

同學(xué)們主動研讀課文，以小組合作，集體探究的方式，不僅對十九世紀(jì)沙皇俄國的反動社會有了較為深刻的相識，同時也揭開了謎底：“變色龍”作為沙俄領(lǐng)導(dǎo)者的走狗，必需對上搖尾乞憐，對下大施淫威，才能迎合主子，愛護(hù)自己。新課標(biāo)下的語文教學(xué)不僅注意學(xué)問的積累，更注意學(xué)生實力的培育，它提倡的是一種自主、合作、探究的學(xué)生方式，因而，在教授本文時，無論是人物性格的分析，還是小說主旨的挖掘，我都激勵學(xué)生主動思維，主動探究、大膽創(chuàng)新。同時，在教學(xué)中，我還努力為學(xué)生營造一種相互學(xué)習(xí)、共同探討的良好氛圍，發(fā)揮集體的才智和力氣，并通過小組代表發(fā)言，在合作中培育學(xué)生對課文深化探究的意識和實力。

《變色龍》教學(xué)反思14

在當(dāng)今這個社會，人情世故不再只是大人的事了，現(xiàn)在十多歲的孩子們對于社會上的一些現(xiàn)象也非常了解。今日上《變色龍》是有相當(dāng)重要