高一、高二年級(jí)教學(xué)活動(dòng)：新課標(biāo)、新教材、新高考背景下教學(xué)問(wèn)題的解決策略課件

新課標(biāo)、新教材、新高考背景下高中語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題解決之策

高一、高二年級(jí)教學(xué)活動(dòng)：新課標(biāo)、新教材、新高考背景下教學(xué)問(wèn)題的解決策略課件問(wèn)題一：高中語(yǔ)文新教材教學(xué)如何設(shè)計(jì)安排？問(wèn)題：▲在課文篇目上可否有取舍？▲教材中眾多的篇目，教師該怎樣選擇并加以處理？▲教學(xué)內(nèi)容過(guò)多與課時(shí)有限的矛盾如何解決？▲選擇性必修教材教學(xué)進(jìn)度與備考復(fù)習(xí)的進(jìn)度安排？▲新教材教授中教師最大的自由度是什么？▲不同層次學(xué)校教學(xué)的層次和標(biāo)準(zhǔn)？▲教材改革后，在背誦篇目增多，學(xué)生負(fù)擔(dān)重的情況下，如何提高學(xué)生的創(chuàng)新能力？▲具體的每學(xué)期課程實(shí)施計(jì)劃？1.《普通高中課程方案》（2017年版）“科目安排”“必修內(nèi)容原則上按學(xué)期或?qū)W年設(shè)計(jì)，選擇性必修和選修內(nèi)容原則上按模塊設(shè)計(jì)”“開(kāi)設(shè)科目與學(xué)分”2.《遼寧省普通高中課程改革實(shí)施方案》學(xué)年學(xué)分分配指導(dǎo)表(外語(yǔ)以英語(yǔ)為例)

問(wèn)題一：高中語(yǔ)文新教材教學(xué)如何設(shè)計(jì)安排？3.《遼寧省普通高中學(xué)業(yè)水平考試實(shí)施方案》“考試時(shí)間”全省統(tǒng)一進(jìn)行的合格性考試每學(xué)年組織2次，在學(xué)期末進(jìn)行，分別安排上學(xué)期末（1月份）和下學(xué)期末（7月份）。普通高中在校生首次參加合格性考試不得早于高一下學(xué)期末，高一下學(xué)期末必須參加考試科目為歷史、地理、化學(xué)、生物學(xué)，高二上學(xué)期末必須參加考試科目為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、思想政治、物理，高三上學(xué)期結(jié)束前須完成全部合格性考試。3.《遼寧省普通高中學(xué)業(yè)水平考試實(shí)施方案》4.《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）4.《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）問(wèn)題二：整本書(shū)閱讀的教學(xué)策略和考查方式問(wèn)題：▲《平凡的世界》是否是高一整本書(shū)閱讀內(nèi)容？▲整本書(shū)閱讀具體需要如何操作，需要學(xué)生研讀到何種程度。▲《論語(yǔ)》《堂吉訶德》《三國(guó)演義》考還是不考？考的話怎么考？▲整本書(shū)閱讀系統(tǒng)、具體的課堂教學(xué)落實(shí)課例，如《鄉(xiāng)土中國(guó)》《紅樓夢(mèng)》《論語(yǔ)》《唐吉訶德》不同級(jí)別要求講授的內(nèi)容?！緯?shū)閱讀考哪幾本？閱讀任務(wù)在教學(xué)實(shí)踐中如何完成，高考會(huì)怎么考？分值多少？問(wèn)題二：整本書(shū)閱讀的教學(xué)策略和考查方式學(xué)習(xí)任務(wù)群1整本書(shū)閱讀與研討本任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀整本書(shū)，拓展閱讀視野，建構(gòu)閱讀整本書(shū)的經(jīng)驗(yàn)，形成適合自己的讀書(shū)方法，提升閱讀鑒賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化的深入學(xué)習(xí)和思考，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。本任務(wù)群的學(xué)習(xí)貫串必修、選擇性必修和選修三個(gè)階段。1．學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容（1）在閱讀過(guò)程中，探索閱讀整本書(shū)的門徑，形成和積累自己閱讀整本書(shū)的經(jīng)驗(yàn)。重視學(xué)習(xí)前人的閱讀經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)不同的閱讀目的，綜合運(yùn)用精讀、略讀與瀏覽的方法閱讀整本書(shū)，讀懂文本，把握文本豐富的內(nèi)涵和精髓。（2）在指定范圍內(nèi)選擇閱讀一部長(zhǎng)篇小說(shuō)。通讀全書(shū)，整體把握其思想內(nèi)容和藝術(shù)特點(diǎn)。從最使自己感動(dòng)的故事、人物、場(chǎng)景、語(yǔ)言等方面入手，反復(fù)閱讀品味，深入探究，欣賞語(yǔ)言表達(dá)的精彩之處，梳理小說(shuō)的感人場(chǎng)景乃至整體的藝術(shù)架構(gòu)，理清人物關(guān)系，感受、欣賞人物形象，探究人物的精神世界，體會(huì)小說(shuō)的主旨，研究小說(shuō)的藝術(shù)價(jià)值。（3）在指定范圍內(nèi)選擇閱讀一部學(xué)術(shù)著作。通讀全書(shū)，勾畫(huà)圈點(diǎn)，爭(zhēng)取讀懂；梳理全書(shū)大綱小目及其關(guān)聯(lián)，做出全書(shū)內(nèi)容提要；把握書(shū)中的重要觀點(diǎn)和作品的價(jià)值取向。閱讀與本書(shū)相關(guān)的資料，了解本書(shū)的學(xué)術(shù)思想及學(xué)術(shù)價(jià)值。通過(guò)反復(fù)閱讀和思考，探究本書(shū)的語(yǔ)言特點(diǎn)和論述邏輯。（4）利用書(shū)中的目錄、序跋、注釋等，學(xué)習(xí)檢索作者信息、作品背景、相關(guān)評(píng)價(jià)等資料，深入研讀作家作品。（5）聯(lián)系個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，深入理解作品；享受讀書(shū)的愉悅，從作品中汲取營(yíng)養(yǎng)，豐富自己的精神世界，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。用自己的語(yǔ)言撰寫全書(shū)梗概或提要、讀書(shū)筆記與作品評(píng)介，通過(guò)口頭、書(shū)面形式或其他媒介與他人分享。2．教學(xué)提示本任務(wù)群在必修階段安排1學(xué)分，18課時(shí)。應(yīng)完成一部長(zhǎng)篇小說(shuō)和一部學(xué)術(shù)著作的閱讀，重在引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)整本書(shū)的閱讀經(jīng)驗(yàn)與方法。在選擇性必修和選修階段要運(yùn)用這些經(jīng)驗(yàn)與方法閱讀相關(guān)作品，不專門安排學(xué)分。學(xué)習(xí)任務(wù)群1整本書(shū)閱讀與研討（1）指定閱讀的作品，應(yīng)語(yǔ)言典范，內(nèi)涵豐富，具有較高的思想水平和文化價(jià)值。根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際和發(fā)展需要，注意選擇反映中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化的作品。指定閱讀的作品可以從教材課文節(jié)選的長(zhǎng)篇作品中選擇，也可由師生共同商定3—5部作品，學(xué)生從中選擇一部閱讀；選擇相同作品的學(xué)生可以自由結(jié)合，進(jìn)行交流討論。（2）課時(shí)可安排在兩個(gè)學(xué)期，宜集中使用，便于學(xué)生靜下心來(lái)，集中時(shí)間和精力，認(rèn)真閱讀一本書(shū)。學(xué)生在反復(fù)閱讀過(guò)程中，每讀一遍，重點(diǎn)解決一兩個(gè)問(wèn)題，有些地方應(yīng)仔細(xì)推敲，有些地方可以略讀或?yàn)g覽。閱讀要有筆記，記下自己思考、探索、研究的心得。（3）閱讀整本書(shū)，應(yīng)以學(xué)生利用課內(nèi)外時(shí)間自主閱讀、撰寫筆記、交流討論為主，不以教師的講解代替或限制學(xué)生的閱讀與思考。教師的主要任務(wù)是提出專題學(xué)習(xí)目標(biāo)，組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考、討論與交流。教師應(yīng)以自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，平等地參與交流討論，解答學(xué)生的疑惑。（4）教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀整本書(shū)的成功經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)組織交流與分享。應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)、保護(hù)和支持學(xué)生閱讀中的獨(dú)到見(jiàn)解。（1）指定閱讀的作品，應(yīng)語(yǔ)言典范，內(nèi)涵豐富，具有較高的思想水《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》：“關(guān)于課內(nèi)外讀物的建議”

下列篇目?jī)H為舉例。這些內(nèi)容，既可以作為“整本書(shū)閱讀與研討”“文學(xué)閱讀與寫作”“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)”“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”“外國(guó)作家作品研習(xí)”等學(xué)習(xí)任務(wù)群的備選，也可以推薦學(xué)生在課外閱讀。文化經(jīng)典著作如《論語(yǔ)》《孟子》《老子》《莊子》《史記》等。詩(shī)歌，如毛澤東詩(shī)詞，郭沫若、戴望舒、艾青、臧克家、賀敬之、郭小川等的作品；海涅、普希金、惠特曼、泰戈?duì)柕鹊淖髌?。小說(shuō)，如羅貫中《三國(guó)演義》、曹雪芹《紅樓夢(mèng)》、吳敬梓《儒林外史》、魯迅《吶喊》和《彷徨》、矛盾《子夜》、巴金《家》、老舍《四世同堂》、沈從文《邊城》、周立波《暴風(fēng)驟雨》、路遙《平凡的世界》；塞萬(wàn)提斯《堂吉訶德》、雨果《悲慘世界》、巴爾扎克《歐也妮·葛朗臺(tái)》、狄更斯《大衛(wèi)·科波菲爾》、列夫·托爾斯泰《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》、羅曼·羅蘭《約翰·克里斯朵夫》、海明威《老人與海》、莫迫桑短篇小說(shuō)、契訶夫短篇小說(shuō)、歐·亨利短篇小說(shuō)等。散文，如魯迅雜文、朱自清散文、葉圣陶散文等。劇本，如關(guān)漢卿《竇娥冤》、王實(shí)甫《西廂記》、湯顯祖《牡丹亭》、郭沫若《屈原》、曹禺《雷雨》、老舍《茶館》、莎士比亞《哈姆雷特》等。語(yǔ)言文學(xué)理論著作，如呂叔湘《語(yǔ)文常談》、朱光潛《談美書(shū)簡(jiǎn)》、愛(ài)克曼《歌德談話錄》等。當(dāng)代文學(xué)作品，包括反映中國(guó)革命與社會(huì)主義先進(jìn)文化的作品，建議教師從各類中外優(yōu)秀作品中選擇推薦?？茖W(xué)與人文方面的各類讀物可由語(yǔ)文教師和各有關(guān)學(xué)科教師商議推薦?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》：“關(guān)于課內(nèi)外讀物的建議”整本書(shū)閱讀納入全國(guó)統(tǒng)編必修教材整本書(shū)閱讀納入全國(guó)統(tǒng)編必修教材整本書(shū)閱讀納入高考測(cè)試與評(píng)價(jià)閱讀下面的材料，完成21—22題。（6分）（2020年浙江卷）

子曰：“道千乘之國(guó)，敬事而信，節(jié)用而愛(ài)人，使民以時(shí)。”

（《論語(yǔ)·學(xué)而》）

仲弓問(wèn)子桑伯子。子曰：“可也，簡(jiǎn)。”仲弓曰：“居①敬而行②簡(jiǎn)，以臨其民，不亦可乎？居簡(jiǎn)而行簡(jiǎn)，無(wú)乃大③簡(jiǎn)乎？”子曰：“雍之言然?！?/p>

（《論語(yǔ)·雍也》）【注】①居：居心。②行：做事。③大：同“太”。21.從材料中可以看出孔子的政治思想是以________為本。“敬事”的意思是________。（2分）22.孔子認(rèn)同“居敬而行簡(jiǎn)”優(yōu)于“居簡(jiǎn)而行簡(jiǎn)”，試作分析。（4分）【答案】21.(1)民(2)嚴(yán)肅謹(jǐn)慎地對(duì)待政務(wù)

22.①“居敬而行簡(jiǎn)”，“居敬”也就是“敬事”。凡政事居心于敬，思慮周密；而行事簡(jiǎn)約，把握重點(diǎn)，不敢煩擾百姓。這樣百姓就能享受和平安寧之福。②“居敬而行簡(jiǎn)”，居心簡(jiǎn)單，處處生怕多事，不肯盡心竭力；而行事也只圖簡(jiǎn)單，敷衍塞責(zé)。這樣百姓就會(huì)受其茍且草率之弊?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》“附錄2關(guān)于課內(nèi)外讀物的建議”《論語(yǔ)》整本書(shū)閱讀納入高考測(cè)試與評(píng)價(jià)2020年北京市高考適測(cè)卷閱讀下面《論語(yǔ)》的文字，回答問(wèn)題。①子曰：“吾與回言終日，不違，如愚。退而省其私，亦足以發(fā)。回也不愚。”

（《論語(yǔ)·為政》）②子謂子貢曰：“女與回也孰愈【注】？”對(duì)曰：“賜也何敢望回？回也聞一以知十，賜也聞一知二。”子曰：“弗如也吾與女弗如也?！?/p>

（《論語(yǔ)·公冶長(zhǎng)》）③子曰：“賢哉，回也！一簞食，一瓢飲，在陋巷。人不堪其憂，回也不改其樂(lè)。賢哉，回也！”

（《論語(yǔ)·雍也》）④子曰：“回也非助我者也，于吾言無(wú)所不說(shuō)?！?/p>

（《論語(yǔ)·先進(jìn)》）注釋：【注】愈：勝過(guò)。（1）因?yàn)閷?duì)“與”的理解不同，文中畫(huà)線句，有人斷句為“弗如也/吾與女/弗如也”，有人斷句為“弗如也/吾與女弗如也”。請(qǐng)你分別說(shuō)明這兩種斷句中“與”的意思，并解釋全句的意思。（4分）答：

（2）結(jié)合以上四則材料，說(shuō)明顏回是個(gè)什么樣的人。（3分）答：2020年北京市高考適測(cè)卷2020年北京市高考適測(cè)卷16．“寒塘渡鶴影，冷月葬詩(shī)魂”兩句聯(lián)詩(shī)出自《紅樓夢(mèng)》第76回“凸碧堂品笛感凄清，凹晶館聯(lián)詩(shī)悲寂寞”，是姊妹幾人在凹晶館賞月時(shí)即景吟出的。湘云認(rèn)為“冷月葬詩(shī)魂”一句“詩(shī)固新奇，只是太頹喪了些”。（共4分）“冷月葬詩(shī)魂”一句隱含著小說(shuō)中詩(shī)作者怎樣的身世和命運(yùn)？請(qǐng)根據(jù)原著進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。答：22．微寫作（10

分）從下面三個(gè)題目中任選一題，按要求作答。不超過(guò)

150

字。①大凡成功的文學(xué)著作，他們的書(shū)名往往具有一定寓意和藝術(shù)性。請(qǐng)從《平凡的世界》《紅巖》《吶喊》《邊城》中選擇一部作品，對(duì)其書(shū)名進(jìn)行賞析。要求：結(jié)合作品內(nèi)容。2020年北京高考卷以《紅樓夢(mèng)》中晴雯的判詞為考查背景材料，要求考生列舉原著中的情節(jié)加以印證。2020年北京市高考適測(cè)卷2020年天津卷21.在某校讀書(shū)交流活動(dòng)中，有同學(xué)說(shuō)“我就讀不進(jìn)《紅樓夢(mèng)》”，有同學(xué)說(shuō)“我就不愛(ài)讀《三國(guó)演義》”，還有同學(xué)說(shuō)“《論語(yǔ)》讀起來(lái)才沒(méi)勁呢”。請(qǐng)針對(duì)此現(xiàn)象，任選上述三本書(shū)中的一本，結(jié)合小說(shuō)情節(jié)或《論語(yǔ)》名句，談?wù)勅绾巍白哌M(jìn)經(jīng)典”。要求100字左右。（6分）2020年天津卷2020年江蘇高考語(yǔ)文試題附加題二、名著閱讀題（15分）25.下列對(duì)有關(guān)名著的說(shuō)明，不正確的兩項(xiàng)是（5分）（選擇兩項(xiàng)目全答對(duì)得5分，選擇兩項(xiàng)只答對(duì)一項(xiàng)得2分，其余情況得0分）”A.《三國(guó)演義》中，劉備與陸遜在猇亭交戰(zhàn)，諸葛亮得到消息后，令人迅速在魚(yú)腹浦?jǐn)[下“八陣圖"，后劉備戰(zhàn)敗，陸遜追擊至此，為陣所困，可見(jiàn)諸葛亮足智多謀。B.《茶館》中，常四爺在清朝滅亡后自謀生路，憑良心做事，卻生活貧困，晚景凄涼，這說(shuō)明一個(gè)動(dòng)蕩的社會(huì)難以讓普通人過(guò)上幸福的生活。C.《邊城》中，儺送二老一直喜歡老船夫的孫女翠翠，但因?yàn)榇罄系囊馔馍硗觯麎阂肿约旱膬?nèi)心，沒(méi)有進(jìn)一步向翠翠表白。D.《哈姆萊特》中，奧菲利婭的哥哥雷歐提斯認(rèn)為哈姆萊特地位高貴，其意志并不屬于他自已，因此在去法國(guó)前叮囑奧菲利婭不要輕信哈姆菜特的愛(ài)情盟誓。E.《歐也妮.葛朗臺(tái)》中，老葛朗臺(tái)在弟弟去世后，為保全弟弟的名譽(yù)，按照弟弟來(lái)信的請(qǐng)求，給了夏爾路費(fèi)和一批貨，讓他遠(yuǎn)赴印度，接受鍛煉。26.簡(jiǎn)答題（10分）（1）《紅樓夢(mèng)》第五十回“蘆雪庵爭(zhēng)聯(lián)即景詩(shī)，暖香塢雅制春燈謎”中，眾人聯(lián)句，起句為王熙鳳所作，她說(shuō)，“你們別笑話我，我只有一句粗話”，"就是‘一夜北風(fēng)緊’”。請(qǐng)結(jié)合這句詩(shī)簡(jiǎn)析王熙鳳的形象。（6分）（2）《社戲》開(kāi)篇記述了“我”成年后在北京看戲的經(jīng)歷。北京看戲給了“我”什么樣的感受？以此開(kāi)篇有什么表達(dá)效果？（4分）2020年江蘇高考語(yǔ)文試題25.AE26.（1）詩(shī)句淺白，表明其學(xué)識(shí)淺??；詩(shī)句能領(lǐng)起全篇，表明其聰明穎悟，有一-定領(lǐng)導(dǎo)才能；詩(shī)句意境肅殺，表明其心懷憂懼。（2）第一問(wèn)：嘈雜擁擠；感到無(wú)趣，不想再看中國(guó)戲。第二問(wèn)：欲揚(yáng)先抑，突出兒時(shí)看戲回憶的溫馨。25.AE2019年北京市高考試題之微寫作（10分）從下面三個(gè)題目中任選一題，按要求寫作。①《吶喊》中哪一篇作品的結(jié)尾，令你印象深刻，給你帶來(lái)啟迪？要求：復(fù)述大致內(nèi)容，陳述理由，150字左右。②在《紅巖》《平凡的世界》《老人與海》中，選擇一位“內(nèi)心強(qiáng)大”的人，寫出其“內(nèi)心強(qiáng)大”的表現(xiàn)。要求：寫出人物姓名，150字左右。③在《邊城》《紅樓夢(mèng)》中，誰(shuí)是“心清如水”的人？寫一首詩(shī)或一段抒情文字贊美他（她）。要求：寫出贊美對(duì)象的姓名和特點(diǎn)，不超過(guò)150字。2019年北京市高考試題之微寫作（10分）2018年北京市高考試題之微寫作（10分）從下面三個(gè)題目中任選一題，按要求作答。①在《紅巖》《邊城》《老人與海》中，至少選擇一部作品，用一組排比比喻句抒寫你從中獲得的教益。要求：至少寫三句，每一句中都有比喻。120字左右。②從《紅樓夢(mèng)》《吶喊》《平凡的世界》中選擇一個(gè)既可悲又可嘆的人物，簡(jiǎn)述這個(gè)人物形象。要求：符合原著故事情節(jié)。150-200字。③讀了《論語(yǔ)》，在孔子的眾弟子之中，你喜歡顏回，還是曾參，或者其他哪位？請(qǐng)選擇一位，為他寫一段評(píng)語(yǔ)。要求：符合人物特征。150-200字。2018年北京市高考試題之微寫作（10分）2017年北京市高考試題之微寫作（10分）從下面三個(gè)題目中任選一題，按要求作答。180字左右。①《根河之戀》里，鄂溫克人從原有的生活方式走向了新生活，《平凡的世界》里也有類似的故事。請(qǐng)你從中選取一個(gè)例子，敘述情節(jié)，并作簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)。要求：符合原著內(nèi)容，條理清楚。②請(qǐng)從《紅樓夢(mèng)》中的林黛玉、薛寶釵、史湘云、香菱之中選擇一人，用一種花來(lái)比喻她，并簡(jiǎn)要陳述這樣比喻的理由。要求：依據(jù)原著，自圓其說(shuō)。③如果請(qǐng)你從《邊城》里的翠翠、《紅巖》里的江姐、《一件小事》里的人力車夫、《老人與?！防锏纳Ｌ醽喐缰校x擇一個(gè)人物，依據(jù)某個(gè)特定情境，為他（她）設(shè)計(jì)一尊雕像，你將怎樣設(shè)計(jì)呢？要求：描述雕像的體態(tài)、外貌、神情等特征，并依據(jù)原著說(shuō)明設(shè)計(jì)的意圖。2017年北京市高考試題之微寫作（10分）怎么辦：整本書(shū)閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施（一）備課設(shè)計(jì)：1.制定教師讀書(shū)方案熟讀書(shū)籍：先讀、真讀、細(xì)讀、通讀、研讀。習(xí)近平：打鐵還需自身硬。溫儒敏：老師不讀書(shū)，怎么能教好書(shū)？再忙也要把課堂教學(xué)教的書(shū)讀完，精讀《鄉(xiāng)土中國(guó)》《紅樓夢(mèng)》。設(shè)計(jì)好自己閱讀計(jì)劃：時(shí)間、進(jìn)度、次數(shù)（至少通讀兩遍）、方法等。閱讀留痕：走心閱讀、有感閱讀、思考閱讀。采用批注閱讀法，做讀書(shū)筆記，開(kāi)展專題研究。撰寫文章：讀寫融合。2.制定學(xué)生讀書(shū)方案（1）閱讀時(shí)間規(guī)劃：①整體：學(xué)年、學(xué)期。一般按兩個(gè)學(xué)年四個(gè)學(xué)期設(shè)計(jì)A.必讀：《鄉(xiāng)土中國(guó)》、《紅樓夢(mèng)》B.選讀：首先，緊貼教材中的課文選讀，如，《水滸傳》《聊齋志異》《吶喊》《彷徨》《邊城》《大衛(wèi)科波菲爾》《復(fù)活》《老人與?！贰栋倌旯陋?dú)》《竇娥冤》《茶館》《雷雨》《哈姆萊特》《論語(yǔ)》《孟子》《老子》《莊子》《墨子》；其次，可從高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中后面的“關(guān)于課內(nèi)外讀物的建議”中選讀，如，《平凡的世界》《堂吉訶德》等。②細(xì)化：學(xué)期、月、周、天。制定讀書(shū)進(jìn)度計(jì)劃，確定周讀書(shū)頁(yè)數(shù)。時(shí)間相對(duì)集中連續(xù)為好，至少讀上兩遍為好。利用假期時(shí)間讓學(xué)生自主通讀一遍，利用在校課上課下精讀一遍。（2）閱讀數(shù)量規(guī)劃：統(tǒng)讀：二本自讀：自定。師生共同參與。（3）閱讀目標(biāo)規(guī)劃：根據(jù)作品特點(diǎn)，確定專題性閱讀目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)總結(jié)學(xué)生讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)和見(jiàn)解。怎么辦：整本書(shū)閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施（4）閱讀內(nèi)容規(guī)劃：《鄉(xiāng)土中國(guó)》以篇為單位推進(jìn)，《紅樓夢(mèng)》以回為單位推進(jìn)，……內(nèi)容相對(duì)完整。（5）閱讀組織與管理規(guī)劃：成立讀書(shū)小組：確立領(lǐng)讀人員，結(jié)伴閱讀，互為讀書(shū)監(jiān)督員，成為讀書(shū)共同體。建立讀書(shū)群：反饋閱讀進(jìn)度、問(wèn)題，督促閱讀實(shí)施。建立網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控系統(tǒng)：借助硬件設(shè)施，監(jiān)控讀書(shū)進(jìn)度恰當(dāng)而又創(chuàng)造性組織閱讀活動(dòng)：如，采用思維導(dǎo)圖圖示主要內(nèi)容、夜讀活動(dòng)、閱讀課等。（6）閱讀考查規(guī)劃命制期中、期末試題：閱讀試題、寫作試題（二）上課設(shè)計(jì)：1.導(dǎo)讀課：作者信息、作品背景、全書(shū)提要、精彩賞析、作品價(jià)值、相關(guān)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)目的、閱讀方法等。2.批讀課：勾畫(huà)、圈點(diǎn)、批注，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀、品讀作品。3.研讀課：圍繞專題開(kāi)展研討、探究，進(jìn)行交流。引導(dǎo)學(xué)生深讀作品。4.心得課：摘選有價(jià)值的、文質(zhì)兼美的語(yǔ)句或段落，及時(shí)寫下自己思考、探索、研究的心得，形成自己的讀書(shū)筆記，讓學(xué)生在課堂上交流，暢談讀書(shū)感受與經(jīng)驗(yàn)。5.報(bào)告課：在全書(shū)閱讀結(jié)束后，撰寫一份讀書(shū)報(bào)告，在班級(jí)進(jìn)行交流分享。內(nèi)容包括書(shū)籍的內(nèi)容概要與特點(diǎn)、閱讀的感受與評(píng)價(jià)、閱讀的收獲與反思等?！?）閱讀內(nèi)容規(guī)劃：（三）開(kāi)展活動(dòng)問(wèn)詢：過(guò)問(wèn)、督促檢查：瀏覽批注、筆記匯報(bào)：組織讀書(shū)報(bào)告會(huì)展覽：利用櫥窗等展示成果表彰：激勵(lì)表?yè)P(yáng)優(yōu)異者（四）讀書(shū)評(píng)價(jià)納入期中、期末考試之中1.閱讀測(cè)試示例：《鄉(xiāng)土中國(guó)》（1）閱讀《鄉(xiāng)土中國(guó)》根據(jù)原文，說(shuō)明中西社會(huì)里的“家”有什么區(qū)別，這樣的區(qū)別在現(xiàn)代社會(huì)中還存在嗎？（2）結(jié)合你讀過(guò)的相關(guān)作品（如曹雪芹的《紅樓夢(mèng)》、魯迅的《祝?！凡茇摹独子辍?、沈從文的《邊城》、巴爾扎克的《高老頭》等），聯(lián)系本文所學(xué)知識(shí)，分析中西方人在感情上、家庭上的不同觀點(diǎn)和選擇。（三）開(kāi)展活動(dòng)2.寫作測(cè)試參考樣題：（1）2015年北京市高考語(yǔ)文試題微寫作（10分）按下面題目要求作答。不超過(guò)150字。

語(yǔ)文老師請(qǐng)同學(xué)們推薦名著中的章節(jié)或片段供課上研讀。范圍：《三國(guó)演義》《巴黎圣母院》《四世同堂》和《平凡的世界》。你選擇哪部著作中的哪個(gè)章節(jié)或片段？請(qǐng)用一句話表述推薦內(nèi)容，并簡(jiǎn)要陳述理由。2.寫作測(cè)試3.讀寫融合測(cè)試示例：閱讀下面的作品，完成19-24題。本大題共6小題，共24分。（2016年北京市高考試題）白鹿原奏響一支老腔

我第一次看老腔演出，是前兩三年的事。朋友跟我說(shuō)老腔如何如何，我卻很難產(chǎn)生驚詫之類的反應(yīng)?！豆饷魅?qǐng)?bào)》(2012年08月03日13版)

19.下列詞語(yǔ)在文中的意思，理解不正確的一項(xiàng)是（2分）A.太斬勁了：非常給力B.氣韻彌漫：韻味充滿（作品）C.鄉(xiāng)黨：志同道合的同鄉(xiāng)D.嘩然：因驚訝和贊賞而沸騰……作文（50分）

《白鹿原上奏響一支老腔》記述老腔的演出每每“撼人肺腑”，令人有一種“酣暢淋漓”的感覺(jué)，某種意義上，可以說(shuō)“老腔”已超越其藝術(shù)形式本身，成為了一種象征。

請(qǐng)以“‘老腔’何以令人震撼”為題，寫一篇議論文。3.讀寫融合測(cè)試《鄉(xiāng)土中國(guó)》的教學(xué)研讀一、從邏輯的角度細(xì)研、深讀《鄉(xiāng)土中國(guó)》《鄉(xiāng)土中國(guó)》是一部學(xué)術(shù)著作，邏輯性很強(qiáng)，結(jié)合邏輯中的概念、判斷、推理等知識(shí)加以解讀，會(huì)有利于對(duì)著作的深入學(xué)習(xí)。例如，理解書(shū)中關(guān)鍵概念，注意“差序格局”、“無(wú)訟”、“禮俗社會(huì)”、“無(wú)為政治”等，掌握作者提煉典型現(xiàn)象，形成概念，然后進(jìn)行理論闡釋的方法；作者的一些觀點(diǎn)（結(jié)論）及其產(chǎn)生的思維過(guò)程，運(yùn)用的邏輯規(guī)律、邏輯方法等，學(xué)習(xí)作者縝密的思維、嚴(yán)密的推理、周密的論證等，在領(lǐng)略作者“說(shuō)理”、“論證”的過(guò)程中有利于學(xué)生思維的訓(xùn)練、發(fā)展、提升。學(xué)習(xí)任務(wù)1，梳理書(shū)中核心概念、主要觀點(diǎn)，了解概念形成與闡釋的過(guò)程，把握作者運(yùn)用概念形成判斷、進(jìn)而通過(guò)推理得出觀點(diǎn)的邏輯思路。《鄉(xiāng)土中國(guó)》的教學(xué)研讀示例1，《差序格局》一篇核心概念：格局團(tuán)體格局差序格局差序主要觀點(diǎn)：①私的毛病在中國(guó)實(shí)在比了愚和病更普遍得多，從上到下似乎沒(méi)有不害這毛病的。②我們不妨稱西洋的社會(huì)作團(tuán)體格局。③家庭在西洋是一種界限分明的團(tuán)體④我們的“家”可以說(shuō)最能伸縮自如了，“不清不楚”。⑤我們的社會(huì)結(jié)構(gòu)本身和西洋的格局是不相同的。⑥我們的格局是以“己”為中心向外推出去的圈子，且這個(gè)圈子都是不同的、可伸縮的、變化的。⑦中國(guó)傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)中的差序格局具有伸縮能力。⑧我們傳統(tǒng)的社會(huì)結(jié)構(gòu)以“己”為中心，并不是個(gè)人主義，而是自我主義。⑨克已就成了社會(huì)生活中最重要的德性。論證過(guò)程：

首先，作者例舉了中國(guó)人存在的最大毛病“私”的種種現(xiàn)象和事情，從而得出結(jié)論“私的毛病在中國(guó)實(shí)在比了愚和病更普遍得多，從上到下似乎沒(méi)有不害這毛病的”。緊接著，作者欲探討“私的問(wèn)題”，提出要考慮“格局”之事。為了闡釋“格局”，作者先說(shuō)明“團(tuán)體”問(wèn)題，以捆柴為喻，指出西洋社會(huì)是“由若干人組成一個(gè)個(gè)團(tuán)體”“團(tuán)體是有一定界限的”，進(jìn)而得出西洋社會(huì)人和人關(guān)系的一種格局，即“團(tuán)體格局”。接著，作者從分析中國(guó)和西洋的“家庭”涵義的不同，指出“家庭在西洋是一種界限分明的團(tuán)體”，而在我們則“可以說(shuō)最能伸縮自如了”，“為什么我們這個(gè)最基本的社會(huì)單位的名詞這樣不清楚呢？”，作者認(rèn)為“我們的社會(huì)結(jié)構(gòu)本身和西洋的格局是不相同的”，那么我們是怎樣的？作者接著從我們社會(huì)中重要的親屬關(guān)系和地緣關(guān)系兩個(gè)方面指出，我們的格局是以“己”為中心向外推出去的圈子，且這個(gè)圈子都是不同的、可伸縮的、變化的，作者稱之為“差序格局”。為了將“差序格局”，尤其是“差序”的內(nèi)涵闡釋清楚，作者進(jìn)一步從中國(guó)儒家“倫”的理念入手，論述了“倫”就是“差序”，“倫是有差等的次序”。最后，作者指出，我們傳統(tǒng)的社會(huì)結(jié)構(gòu)以“己”為中心，并不是個(gè)人主義，而是自我主義。接著作者辨析了“個(gè)人主義”和“自我主義”的區(qū)別，重點(diǎn)對(duì)“自我主義”這一中國(guó)傳統(tǒng)思想進(jìn)行了剖析，分析了孔子與楊朱、孔子與耶穌的差異，闡述了孔子的道德系統(tǒng)里絕不肯離開(kāi)差序格局的中心，是中國(guó)傳統(tǒng)社會(huì)中私的問(wèn)題緣由。作者也闡述了由私的問(wèn)題產(chǎn)生的種種問(wèn)題。示例1，《差序格局》一篇二、從文化的角度研讀、探究《鄉(xiāng)土中國(guó)》

用書(shū)中的一些理論來(lái)理解中國(guó)文化，探究現(xiàn)實(shí)問(wèn)題?！多l(xiāng)土中國(guó)》闡述了中國(guó)鄉(xiāng)土社會(huì)的文化傳統(tǒng)和文化精神，可以豐富文化常識(shí)，拓展文化視野，提升文化素養(yǎng)。學(xué)習(xí)任務(wù)2，梳理書(shū)中有關(guān)中國(guó)文化的主要思想以及作者引用的西方文化理論，理解它們的豐富涵義，探究當(dāng)今社會(huì)一些文化現(xiàn)象。二、從文化的角度研讀、探究《鄉(xiāng)土中國(guó)》示例1，《差序格局》一篇1.有關(guān)中國(guó)文化的主要思想（1）《禮記·大傳》：“親親也，尊尊也，長(zhǎng)長(zhǎng)也，男女有別，此其不可得與民變革者也?！保?）孔子：“本立而道生”（3）孔子：“其為人也孝悌，而好犯上者鮮矣，不好犯上而好作亂者，未之有也?！保?）子曰：“為政以德，譬如北辰，居是所，而眾星拱之。”（5）《論語(yǔ)·雍也篇》：“子貢曰：‘如有博施于民而能濟(jì)眾，何如？可謂仁乎？’子曰：‘何事于仁，必也圣乎！堯、舜其猶病諸！夫仁者，己欲立而立人，己欲達(dá)而達(dá)人。能近取譬，可謂仁之方也已?！保?）《論語(yǔ)·憲問(wèn)篇》：“或曰：‘以德報(bào)怨，何如？’子曰：‘何以報(bào)德？以直報(bào)怨，以德報(bào)德?！保?）《禮記·大學(xué)》：“古之欲明德于天下者，先治其國(guó)；欲治其國(guó)者，先齊其家；欲齊其家者，先修其身；欲修其身者，先正其心；欲正其心者，先誠(chéng)其意；欲誠(chéng)其意者，先致其知，致知在格物。物格而后知至，知至而后意誠(chéng)，意誠(chéng)而后心正，心正而后身修，身修而后家齊，家齊而后國(guó)治，國(guó)治而后天下平。”2.西方文化理論（1）家庭在西洋是一種界限分明的團(tuán)體.（2）耶穌是有超于個(gè)人的團(tuán)體的，他有他的天國(guó)，所以他可以犧牲自己去成全天國(guó)。（3）在西洋社會(huì)里，國(guó)家這個(gè)團(tuán)體是一個(gè)明顯的也是唯一特出的群體己界限。在國(guó)家里做人民的無(wú)所逃于這團(tuán)體之外，像一根柴捆在一束里，他們不能不把國(guó)家弄成個(gè)為每個(gè)分子謀利益的機(jī)構(gòu)，于是他們有革命、有憲法、有法律、有國(guó)會(huì)等等。示例1，《差序格局》一篇問(wèn)題三：綜合活動(dòng)類單元的教學(xué)如何開(kāi)展？問(wèn)題：▲社會(huì)實(shí)踐單元，省里都配發(fā)了補(bǔ)充教材，體系明晰、內(nèi)容詳實(shí)，但課時(shí)有限，處理教材內(nèi)容有些困難，如果以實(shí)踐為主，又受客觀條件限制，如何處理類似單元的教學(xué)？▲邏輯單元如何把握？活動(dòng)類單元的分布與學(xué)習(xí)任務(wù)群?jiǎn)栴}三：綜合活動(dòng)類單元的教學(xué)如何開(kāi)展？（一）提高認(rèn)識(shí)1.彰顯語(yǔ)文課程性質(zhì)：《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”新的理念：語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)（簡(jiǎn)稱“活動(dòng)”），“活動(dòng)”在課標(biāo)中出現(xiàn)73次，成為核心概念之一。2.“實(shí)用性語(yǔ)文”成為當(dāng)下考查評(píng)價(jià)的一個(gè)重要方面.實(shí)用性文本的閱讀，實(shí)用性文體的寫作。具體學(xué)習(xí)內(nèi)容有三類：（1）選擇社會(huì)交往類的，如會(huì)談、談判、討論及其紀(jì)要，活動(dòng)策劃書(shū)、計(jì)劃、制度等常見(jiàn)的文書(shū)，應(yīng)聘面試的應(yīng)對(duì)，面對(duì)大眾的演講、陳述和致辭；（二）新聞傳媒類的，如新聞、通訊、調(diào)查、訪談、述評(píng)，主持、電視演講與討論，網(wǎng)絡(luò)新文體（包括比較復(fù)雜的非連續(xù)性文本）；（3）知識(shí)性讀物類的，如復(fù)雜的說(shuō)明文、科普讀物、社會(huì)科學(xué)類通俗讀物等。例如：閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。（60分）（2020年全國(guó)新高考Ⅱ卷）

讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路。無(wú)論讀書(shū)還是行路，我們都會(huì)與地名不期而遇。有些地名很容易讓你聯(lián)想到這個(gè)地方的自然特征、風(fēng)土民情、歷史文化、著名人物等；有些地名會(huì)喚起你的某種記憶與情感，或許是一段難忘的故事，又或它對(duì)你有著特殊的意義。

電視臺(tái)邀請(qǐng)你客串《中華地名》主持人。請(qǐng)以“帶你走近_________”為題（補(bǔ)充一個(gè)地名，使題目完整），寫一篇主持詞。

要求：結(jié)合材料，選好角度，確定立意，明確文體，切合身份；不要套作，不得抄襲；不得泄露個(gè)人信息；不少于800字。3.必須“真教”（二）精心設(shè)計(jì)1.明確教學(xué)內(nèi)容（學(xué)習(xí)內(nèi)容）整合“單元”學(xué)習(xí)內(nèi)容和“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，設(shè)計(jì)專題學(xué)習(xí)內(nèi)容例如，“家鄉(xiāng)文化生活”：（1）訪談（2）志（3）調(diào)查報(bào)告（4）當(dāng)代文化與地域當(dāng)代文化從閱讀與寫作兩個(gè)方面開(kāi)展教與學(xué)。采用案例教學(xué)法2.教學(xué)方式靈活多樣以課堂“梳理”“探究”為主，可實(shí)地探訪，可運(yùn)用視頻影像，可使用網(wǎng)絡(luò)資源（一）提高認(rèn)識(shí)3.讀寫檢測(cè)與評(píng)價(jià)編寫閱讀、寫作試題，納入考試內(nèi)容。（三）勇于實(shí)踐爭(zhēng)取支持；步入社會(huì)；身體力行；精心組織。（四）校園為主校園歷史、人物、文化、故事（五）語(yǔ)文方式3.讀寫檢測(cè)與評(píng)價(jià)“邏輯的力量”教學(xué)建議一：傳授必要的邏輯知識(shí)和典型案例1.學(xué)習(xí)要求：《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2019年版2020年修訂）》之“學(xué)習(xí)任務(wù)群6思辨性閱讀與表達(dá)”：

“結(jié)合學(xué)生閱讀和表達(dá)中遇到的實(shí)際問(wèn)題，適時(shí)適度地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)必要的邏輯知識(shí)；相關(guān)知識(shí)的教學(xué)要簡(jiǎn)明、實(shí)用，能有效地幫助學(xué)生解決概念、判斷、推理等方面遇到的問(wèn)題；避免進(jìn)行不必要的、機(jī)械的訓(xùn)練?！边壿媶?wèn)題比較枯燥、繁瑣，通過(guò)生動(dòng)有趣的例子，注意激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

邏輯知識(shí)的教學(xué)不能過(guò)于理論化、學(xué)術(shù)化。教師要善于將專業(yè)性的知識(shí)講得明白曉暢，不必讓學(xué)生死記概念和理論，要用具體的示例說(shuō)清使用中常見(jiàn)的謬誤以及正確的用法。2.學(xué)習(xí)內(nèi)容：邏輯基本知識(shí)“邏輯的力量”教學(xué)建議一：傳授必要的邏輯知識(shí)和典型案例“邏輯的力量”教學(xué)建議二：在閱讀與表達(dá)的教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)邏輯思維能力閱讀與表達(dá)的教學(xué)是學(xué)習(xí)、理解、掌握邏輯知識(shí)及其應(yīng)用的主要通道。（一）閱讀教學(xué)1.課內(nèi)閱讀教學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)群6“思辨性閱讀與表達(dá)”（1）開(kāi)展好思辨性文本教學(xué)▲必修上冊(cè)第六單元10．勸學(xué)／《荀子》

師說(shuō)／韓愈11．反對(duì)黨八股（節(jié)選）／毛澤東12．拿來(lái)主義／魯迅13．*讀書(shū)：目的和前提／黑塞

*上圖書(shū)館／王佐良學(xué)習(xí)任務(wù)：本單元的文章大都針對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題發(fā)表議論，往往先批判錯(cuò)誤，然后有針對(duì)性地提出自己的主張。閱讀這些文章，看看文中列舉了哪些錯(cuò)誤現(xiàn)象，作者又是如何層層辯駁剖析，并給出“藥方”的?！匦尴聝?cè)第一單元1．子路、曾皙、冉有、公西華侍坐／《論語(yǔ)》

*齊桓晉文之事／《孟子》

庖丁解牛／《莊子》

2．燭之武退秦師／《左傳》

3．鴻門宴／司馬遷

學(xué)習(xí)任務(wù)：學(xué)習(xí)《論語(yǔ)》《孟子》《莊子》中的三篇文章，掌握作者的論事說(shuō)理技巧；學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》中外交辭令的表達(dá)技巧?！斑壿嫷牧α俊苯虒W(xué)建議二：在閱讀與表達(dá)的教學(xué)實(shí)踐中培▲必修下冊(cè)第八單元15．諫太宗十思疏／魏征

*答司馬諫議書(shū)／王安石

16．阿房宮賦／杜牧

*六國(guó)論／蘇洵

學(xué)習(xí)任務(wù)：學(xué)習(xí)作者辯爭(zhēng)、評(píng)說(shuō)的說(shuō)理藝術(shù)，把握作者理性的思維方式?！x擇性必修上冊(cè)第二單元4

《論語(yǔ)》十二章大學(xué)之道/《禮記》*人皆有不忍之心/《孟子》5

《老子》四章*五石之瓠/《莊子》6

*兼愛(ài)/《墨子》研習(xí)任務(wù)：理解諸子論說(shuō)方法，感受其論說(shuō)風(fēng)格。學(xué)習(xí)作者哲理思辨、論說(shuō)道理的表達(dá)技巧?！x擇性必修中冊(cè)第一單元1社會(huì)歷史的決定性基礎(chǔ)/恩格斯2改造我們的學(xué)習(xí)/毛澤東人的正確思想是從哪里來(lái)的?/毛澤東3實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)/《光明日?qǐng)?bào)》特約評(píng)論員4*修辭立其誠(chéng)/張岱年*憐憫是人的天性/盧梭5*人應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持正義/柏拉圖研習(xí)任務(wù)：概括文章的主要觀點(diǎn)，思考觀點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系。理清文章論述思路，欣賞文章論證藝術(shù)▲必修下冊(cè)第八單元▲選擇性必修中冊(cè)第三單元11

過(guò)秦論/賈誼*五代史伶官傳序/歐陽(yáng)修研習(xí)任務(wù)：這兩篇史論，分別探討秦和后唐滅亡的歷史教訓(xùn)。你是否認(rèn)同作者的觀點(diǎn)？他們的論證是否有可商榷之處？結(jié)合所學(xué)歷史知識(shí)，參考相關(guān)資料，嘗試寫一篇短文，對(duì)兩篇文章提出質(zhì)疑或進(jìn)行辯駁。▲選擇性必修下冊(cè)第四單元

13

自然選擇的證明/達(dá)爾文*宇宙的邊疆/卡爾?薩根14*天文學(xué)上的曠世之爭(zhēng)/關(guān)增建研習(xí)任務(wù)：抓住文中的關(guān)鍵概念，把握概念間的聯(lián)系。梳理文章的基本觀點(diǎn)、運(yùn)用的現(xiàn)象和事實(shí)，分析它們之間的關(guān)系。理清文章的邏輯結(jié)構(gòu)，把握文章整體思路。學(xué)習(xí)科學(xué)的思維方式和研究方法。

（2）從邏輯的角度細(xì)讀整本書(shū)《鄉(xiāng)土中國(guó)》《鄉(xiāng)土中國(guó)》的學(xué)術(shù)性很強(qiáng)，結(jié)合邏輯中的概念、判斷、推理等知識(shí)加以解讀。例如，理解書(shū)中關(guān)鍵概念，注意“差序格局”、“無(wú)訟”、“禮俗社會(huì)”、“無(wú)為政治”等，掌握作者提煉典型現(xiàn)象，形成概念，然后進(jìn)行理論闡釋的方法；作者的一些觀點(diǎn)（結(jié)論）及其產(chǎn)生的思維過(guò)程，運(yùn)用的邏輯規(guī)律、邏輯方法等。2.課外閱讀教學(xué)（1）開(kāi)展論述性性文章閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)：閱讀一篇社論，梳理出作者的主要觀點(diǎn)、運(yùn)用的現(xiàn)象和事實(shí)，分析它們之間的關(guān)系；用思維導(dǎo)圖標(biāo)畫(huà)出作者的論證思路。每周至少一篇，可由學(xué)生閱讀搜集，也可由教師統(tǒng)一提供。（2）適當(dāng)開(kāi)展科學(xué)與文化著作閱讀課標(biāo)：呂叔湘《語(yǔ)文常談》、朱光潛《談美書(shū)簡(jiǎn)》、愛(ài)克曼《歌德談話錄》課外：譬如，梁思成《凝動(dòng)的音樂(lè)》，李四光《穿過(guò)地平線》，茅以升《彼此的抵達(dá)》，竺可楨《看風(fēng)云舒卷》。又譬如，劉慈欣科幻小說(shuō)《三體》，等等?！x擇性必修中冊(cè)第三單元（二）寫作教學(xué)1.閱讀近期重要的時(shí)事評(píng)論，學(xué)習(xí)作者評(píng)說(shuō)國(guó)內(nèi)外大事或社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法。養(yǎng)成閱讀此類文章的習(xí)慣。2.議論文寫作（三）語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)1.辯論大賽舉辦辯論會(huì)，分為正方、反方，各自陳述觀點(diǎn)并說(shuō)明理由，可以是典型事例，也可以是科學(xué)原理或權(quán)威理論。正反雙方選擇角度互相批駁對(duì)方語(yǔ)文教師確定辯題，如，知易行難/知難行易2.答辯賽學(xué)生寫作學(xué)術(shù)小論文，班級(jí)成立答辯小組，舉行答辯會(huì)。答辯小組針對(duì)論文提出問(wèn)題，學(xué)生回答問(wèn)題?？疾閷W(xué)生觀點(diǎn)明確、論證充分、思維嚴(yán)密、表達(dá)清晰的能力。3.答記者問(wèn)比賽假如我是外交官，舉辦記者會(huì)，回答其他學(xué)生提出的有關(guān)國(guó)際、國(guó)內(nèi)熱點(diǎn)問(wèn)題，訓(xùn)練學(xué)生表明立場(chǎng)觀點(diǎn)、表達(dá)得體、嚴(yán)密、清晰、有力的能力。（二）寫作教學(xué)“邏輯的力量”教學(xué)建議三：在考查與訓(xùn)練中注意發(fā)現(xiàn)并糾正常見(jiàn)的邏輯錯(cuò)誤一、論述類文本閱讀2020年全國(guó)高考Ⅱ卷：1．下列關(guān)于原文內(nèi)容的理解和分析，正確的一項(xiàng)是（3分）A．美術(shù)館所收藏、陳列的部分藝術(shù)品的真實(shí)性值得懷疑，因?yàn)閷?shí)物并不等同于原物。B．宋徽宗的美術(shù)趣味與神宗不同，這都是郭熙為宮廷創(chuàng)作的畫(huà)流出皇宮的原因之一。C．歷代藏家和帝王在古畫(huà)上蓋章、題跋，導(dǎo)致這些畫(huà)作的原初狀態(tài)已不可考。D．藝術(shù)品在流傳中經(jīng)歷的各種轉(zhuǎn)化和變化，使得它們獲得了更有價(jià)值的生命。2．下列關(guān)于原文論證的相關(guān)分析，不正確的一項(xiàng)是（3分）A．文章明確反對(duì)美術(shù)史領(lǐng)域中將實(shí)物當(dāng)作原物的傾向，并提供了新的理解和欣賞美術(shù)館藏品的思路，富有啟發(fā)意義。B．文章從多個(gè)角度探討了藝術(shù)品在歷史流傳中可能發(fā)生的形式、形態(tài)、功能、環(huán)境、組合和觀看方式等方面的變化。C．文章第二、三兩段對(duì)《畫(huà)繼》所記掌故的討論，是為了證明藏于臺(tái)北“故宮博物院”的《早春圖》并非“原物”。D．文章末尾一段舉例闡明，一些外表沒(méi)有發(fā)生變化的藝術(shù)品所經(jīng)歷的轉(zhuǎn)化，也可以成為美術(shù)史研究關(guān)注的課題。

3．根據(jù)原文內(nèi)容，下列說(shuō)法不正確的一項(xiàng)是（3分）A．一件藝術(shù)品的歷史形態(tài)并不會(huì)自動(dòng)地顯現(xiàn)于它的現(xiàn)存狀態(tài)，而是需要通過(guò)深入的歷史研究來(lái)加以重構(gòu)。B．郭熙的《早春圖》很可能是北宋宮廷建筑畫(huà)中的一幅，觀看它時(shí)，只留意細(xì)部的筆墨技法，未必符合其最初的創(chuàng)作狀態(tài)。C．從寺廟、墓葬中發(fā)現(xiàn)的壁畫(huà)、石刻等，在它們從原址移出轉(zhuǎn)入美術(shù)館陳列后，將不可避免地被賦予新的屬性和意義。D．考慮到藝術(shù)品普遍經(jīng)歷了“歷史物質(zhì)性”的轉(zhuǎn)換，美術(shù)館應(yīng)當(dāng)改變布展方式，還原它們本來(lái)的環(huán)境、組合和觀看方式?！斑壿嫷牧α俊苯虒W(xué)建議三：在考查與訓(xùn)練中注意發(fā)現(xiàn)并糾正二、語(yǔ)言文字運(yùn)用1.辨析并修改病句語(yǔ)法知識(shí)與邏輯知識(shí)并用2.語(yǔ)言表達(dá)連貫、得體、準(zhǔn)確例如，在下面一段文字橫線處補(bǔ)寫恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句，使整段文字語(yǔ)意完整連貫，內(nèi)容貼切，邏輯嚴(yán)密，每處不超過(guò)10個(gè)字，(6分)（2020年全國(guó)Ⅱ卷）

無(wú)論生產(chǎn)、生活還是娛樂(lè)，當(dāng)人暴露在噪聲環(huán)境中時(shí)，健康就會(huì)受到威脅。暴露時(shí)間短，會(huì)產(chǎn)生焦慮與精神壓力;暴露時(shí)間長(zhǎng)，___①____，甚至失聰。聽(tīng)力損失程度與音量和暴露時(shí)長(zhǎng)相關(guān)。然而，當(dāng)噪聲級(jí)達(dá)到一定高度時(shí)，

②

，均會(huì)產(chǎn)生永久性聽(tīng)力損害。而單從聽(tīng)力保護(hù)角度來(lái)說(shuō)，即使是樂(lè)音，

③

，時(shí)間過(guò)久，也會(huì)對(duì)聽(tīng)力造成不可逆的損害。答案：①則會(huì)造成聽(tīng)力損失②無(wú)論暴露時(shí)間長(zhǎng)短③如果音量過(guò)大三、寫作閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。(60分)（2018年全國(guó)Ⅱ卷）

“二戰(zhàn)”期間，為了加強(qiáng)對(duì)戰(zhàn)機(jī)的防護(hù)，英美軍方調(diào)查了作戰(zhàn)后幸存飛機(jī)上彈痕的分布，決定哪里彈痕多就加強(qiáng)哪里。然而統(tǒng)計(jì)學(xué)家沃德力排眾議，指出更應(yīng)該注意彈痕少的部位，因?yàn)檫@些部位受到重創(chuàng)的戰(zhàn)機(jī)，很難有機(jī)會(huì)返航，而這部分?jǐn)?shù)據(jù)被忽略了。事實(shí)證明，沃德是正確的。

要求：綜合材料內(nèi)容及含意，選好角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題;不要套作，不得抄襲:不少于800字。二、語(yǔ)言文字運(yùn)用“邏輯的力量”教學(xué)建議四：鉆研邏輯，做明白之師，為發(fā)展學(xué)生邏輯思維示范、引路一、讀書(shū)、鉆研研讀點(diǎn)兒專業(yè)書(shū)籍，做明白之師、專業(yè)之師。普通高中教科書(shū)《思想政治》選擇性必修3《邏輯與思維》人民教育出版社2020年7月版《形式邏輯》文壽山主編，人民教育出版社，2002年版《邏輯與思維形式》邵強(qiáng)進(jìn)編著，復(fù)旦大學(xué)出版社，2017年版《寫給中學(xué)生的邏輯學(xué)》彭漪漣余式厚著北京大學(xué)出版社，2010年版《好好講道理反擊謬誤的邏輯學(xué)訓(xùn)練》[美]T.愛(ài)德華·戴默著刀爾登黃琳譯浙江大學(xué)出版社2014年版《課堂中的邏輯味道》汪馥郁等編寫，中國(guó)人民大學(xué)出版社2014年版二、嚴(yán)謹(jǐn)、垂范修煉自己準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)、縝密的語(yǔ)言表達(dá)能力，為學(xué)生垂范。說(shuō)話思路清晰，富有邏輯，力避顛三倒四、語(yǔ)無(wú)倫次。多思多想，想好再說(shuō)，力避隨意性。三、常思、常寫適當(dāng)寫寫論文，不為別的，訓(xùn)練培養(yǎng)自己理性思維能力。“邏輯的力量”教學(xué)建議四：鉆研邏輯，做明白之師，為發(fā)展問(wèn)題四：群文閱讀的教學(xué)策略與備考建議？▲國(guó)培時(shí)專家給出的群文閱讀需要延伸拓展的建議非常好，但是，對(duì)于教學(xué)實(shí)踐時(shí)我們的學(xué)生沒(méi)有更多時(shí)間和精力去進(jìn)行有效的前置性閱讀，那么，如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)進(jìn)行有質(zhì)量的群文閱讀和研討？▲教材群文閱讀的具體處理案例，教學(xué)設(shè)計(jì)注意事項(xiàng)？高一、高二年級(jí)教學(xué)活動(dòng)：新課標(biāo)、新教材、新高考背景下教學(xué)問(wèn)題的解決策略課件關(guān)于群文？一、群文的含義是什么？一組文章，多文本。多少篇？模糊一點(diǎn)好，大概兩篇以上。二、當(dāng)下群文閱讀教學(xué)的主要結(jié)構(gòu)形式？1.教材里“一課多文”示例1：統(tǒng)編教材必修上冊(cè)第2課統(tǒng)編教材必修上冊(cè)第8課

立在地球邊上放號(hào)／郭沫若

夢(mèng)游天姥吟留別／李白

紅燭／聞一多

登高／杜甫

*峨日朵雪峰之側(cè)／昌耀*琵琶行并序／白居易

*致云雀／雪萊

2.“1＋X”“1”為教材里的篇目，“X”為課外若干篇目。示例1：《沁園春?長(zhǎng)沙》+《沁園春?雪》《水調(diào)歌頭?游泳》示例2：《沁園春?長(zhǎng)沙》（毛澤東）+《赤光的宣言》（周恩來(lái)）、《太行春感》（朱德）

《贛南游擊詞》（陳毅）示例3：《六國(guó)論》（蘇洵）+《六國(guó)論》（蘇軾）、《六國(guó)論》（蘇轍）、《六國(guó)論》

（李楨）3.“X1＋X2＋X3＋┄┄”

“X”均為課外文章。示例1：《大地》（畢飛宇）、《綿綿土》（牛漢）、《絕地之音》（馬步升）、《大地契約（節(jié)

選）》（劉星元）、《大地的語(yǔ)言（節(jié)選）》（阿來(lái)）關(guān)于群文？語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)之“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平”語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)之“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平”教材的變化教材的變化高一、高二年級(jí)教學(xué)活動(dòng)：新課標(biāo)、新教材、新高考背景下教學(xué)問(wèn)題的解決策略課件群文閱讀教學(xué)策略之一：用“任務(wù)”為牽動(dòng)

整合課程標(biāo)準(zhǔn)中的“‘實(shí)用性閱讀與交流’

學(xué)習(xí)任務(wù)群”和教材中的“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”、“單元導(dǎo)語(yǔ)”、“學(xué)習(xí)提示”等，確定群文閱讀的教學(xué)任務(wù)。案例一，必修上冊(cè)第4課：實(shí)用性閱讀群文教學(xué)《喜看稻菽千重浪——記首屆國(guó)家最高科技獎(jiǎng)獲得者袁隆平》《心有一團(tuán)火，溫暖眾人心》《“探界者”鐘揚(yáng)》“學(xué)習(xí)任務(wù)群”：實(shí)用性閱讀與交流

本任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)代社會(huì)生活中的實(shí)用性語(yǔ)文，包括實(shí)用性文本的獨(dú)立閱讀與理解，日常社會(huì)生活需要的口頭與書(shū)面的表達(dá)交流。通過(guò)本任務(wù)群的學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，提高閱讀與表達(dá)交流的水平，增強(qiáng)適應(yīng)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的能力。（1）學(xué)習(xí)多角度觀察社會(huì)生活，掌握當(dāng)代社會(huì)常用的實(shí)用文本，善于學(xué)習(xí)并運(yùn)用新的表達(dá)方式。（2）學(xué)習(xí)運(yùn)用簡(jiǎn)明生動(dòng)的語(yǔ)言，介紹比較復(fù)雜的事物，說(shuō)明比較復(fù)雜的事理。2.“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”人物通訊要深入挖掘典型事件以表現(xiàn)人物精神，并在其中體現(xiàn)作者的立場(chǎng)和態(tài)度。閱讀本單元的三篇人物通訊，以表格的形式梳理其中的具體事件、人物精神和作者觀點(diǎn)。教學(xué)任務(wù)：（1）了解通訊報(bào)道的一般特點(diǎn)，關(guān)注作者多角度、分層次報(bào)道的方法，學(xué)會(huì)分析通訊的報(bào)道角度。（2）以表格的形式梳理三篇文章中的具體事件、人物精神和作者觀點(diǎn)。學(xué)習(xí)以典型事件和生動(dòng)細(xì)節(jié)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。理解事實(shí)與觀點(diǎn)的關(guān)系，把握作者表達(dá)觀點(diǎn)的方法。

（3）瀏覽報(bào)紙，選擇閱讀其中的新聞報(bào)道1—2篇（教師統(tǒng)一提供也可），結(jié)合教材中學(xué)到的三篇文章“寫人要關(guān)注事例和細(xì)節(jié)”的方法與經(jīng)驗(yàn)，寫一段分析性的文字。提示：從閱讀與寫作的角度設(shè)計(jì)“大任務(wù)”，學(xué)會(huì)如何讀一篇新聞，進(jìn)而學(xué)會(huì)如何讀一類新聞。群文閱讀教學(xué)策略之一：用“任務(wù)”為牽動(dòng)群文閱讀教學(xué)策略之二：用問(wèn)題為導(dǎo)向發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題是培養(yǎng)學(xué)生能力的重要通道。

在策略上注重讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律和方法，培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納與概括的能力。

注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生展示、交流、總結(jié)，教師評(píng)價(jià)。

群文閱讀教學(xué)，要有整體的問(wèn)題導(dǎo)向，力避是一篇篇割裂的文本教學(xué)，毫無(wú)整體框架可言。在整體的大問(wèn)題中可以有分解的小的具體問(wèn)題，力避空泛?？梢試@文章的主題、情感、題材、體裁、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫法、語(yǔ)言等方面尋找文本中最鮮明、最突出、最集中、最典型方面研讀。示例1：

閱讀三篇人物通訊《喜看稻菽千重浪——記首屆國(guó)家最高科技獎(jiǎng)獲得者袁隆平》、《心有一團(tuán)火，溫暖眾人心》、《“探界者”鐘揚(yáng)》，找出文中陳述的典型事件和生動(dòng)細(xì)節(jié)，說(shuō)說(shuō)這些事件和細(xì)節(jié)表現(xiàn)了人物哪些精神品質(zhì)？找出文中作者的評(píng)論性語(yǔ)句，分析說(shuō)明這些評(píng)論和事件有怎樣的內(nèi)在聯(lián)系？示例2：閱讀詩(shī)歌《沁園春?長(zhǎng)沙》（毛澤東）、《紅燭》（聞一多）、《致云雀》（雪萊），回答問(wèn)題：作者是怎樣運(yùn)用意象來(lái)抒發(fā)感情的？示例3：閱讀《短歌行》（曹操）《歸園田居（其一）》（陶淵明），回答問(wèn)題：曹操和陶淵明皆處亂世，為什么前者表達(dá)了建功立業(yè)的宏愿，而后者則抒發(fā)了對(duì)官場(chǎng)生活的厭倦之情？提示：

首先要設(shè)計(jì)大問(wèn)題、主問(wèn)題、總問(wèn)題，然后在其統(tǒng)領(lǐng)下再視情況需要設(shè)計(jì)分項(xiàng)問(wèn)題、具體問(wèn)題。用“大問(wèn)題”打通群文各篇，追求課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的整合。群文閱讀教學(xué)策略之二：用問(wèn)題為導(dǎo)向群文閱讀教學(xué)策略之三：用“活動(dòng)”為途徑設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)是教師組織教學(xué)、開(kāi)展教學(xué)、完成教學(xué)的重要途徑和保障手段。把閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究加以整合。

設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng)，且有步驟、有程序、有章法。示例1：梳理以表格的形式梳理三篇人物通訊中的具體事件、人物精神和作者觀點(diǎn)。要求：梳理要全面、準(zhǔn)確。概括要恰當(dāng)、簡(jiǎn)潔。力避學(xué)生只是標(biāo)畫(huà)原文，或者大量摘抄原文。示例2：探究三篇人物通訊《喜看稻菽千重浪——記首屆國(guó)家最高科技獎(jiǎng)獲得者袁隆平》、《心有一團(tuán)火，溫暖眾人心》、《“探界者”鐘揚(yáng)》，都是報(bào)道人物，其寫作手法有何不同？請(qǐng)結(jié)合具體事例加以說(shuō)明。提示：善于設(shè)計(jì)、組織與大單元相匹配的“大活動(dòng)”，貫穿群文各篇。群文閱讀教學(xué)主要圍繞

“求同辨異”開(kāi)展活動(dòng)，“提取整合”，“比較辨識(shí)”。群文閱讀教學(xué)策略之三：用“活動(dòng)”為途徑

群文閱讀教學(xué)策略之四：用能力為保障群文閱讀教學(xué)剛剛起步，沒(méi)有現(xiàn)成的“教案”和經(jīng)驗(yàn)，每一個(gè)人都在路上，都是探索者。群文閱讀教學(xué)空間極大，沒(méi)有固定的單一的模式，將來(lái)也不會(huì)有。它為每一位教者提供了機(jī)會(huì)和挑戰(zhàn)。開(kāi)展群文教學(xué)需要教者具備教學(xué)各個(gè)方面的能力：懂得閱讀學(xué)、比較性閱讀、比較文學(xué)原理等方面的知識(shí)，并加以實(shí)際運(yùn)用。

對(duì)文本準(zhǔn)確閱讀，挖掘教學(xué)點(diǎn)，升華、類化，引導(dǎo)學(xué)生觸類旁通、融會(huì)貫通，能夠“博觀約取”的能力。

自主設(shè)計(jì)，自主組文，自主搜集、整理、開(kāi)發(fā)、運(yùn)用教學(xué)資源的能力，等等。總之，要有駕馭能力，懂了，通了，會(huì)運(yùn)用了，會(huì)實(shí)踐了，成功了。群文閱讀教學(xué)策略之四：用能力為保障

問(wèn)題五：如何增強(qiáng)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的實(shí)效性？▲現(xiàn)代文教學(xué)似乎成為語(yǔ)文教學(xué)中的“雞肋”，教師在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中如何讓學(xué)生感受到“教”可用，“學(xué)”有用？一、進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)（學(xué)習(xí)任務(wù)）：當(dāng)下主要聚焦核心素養(yǎng)。全國(guó)統(tǒng)編教材高中語(yǔ)文必修上冊(cè)（一）問(wèn)題五：如何增強(qiáng)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的實(shí)效性？全國(guó)統(tǒng)編教材高中語(yǔ)文必修上冊(cè)（二）全國(guó)統(tǒng)編教材高中語(yǔ)文必修上冊(cè)（二）全國(guó)統(tǒng)編教材高中語(yǔ)文必修下冊(cè)（一）全國(guó)統(tǒng)編教材高中語(yǔ)文必修下冊(cè)（一）全國(guó)統(tǒng)編教材高中語(yǔ)文必修下冊(cè)（二）全國(guó)統(tǒng)編教材高中語(yǔ)文必修下冊(cè)（二）二、進(jìn)一步加強(qiáng)讀與寫的融合1.閱讀之后有寫作的訓(xùn)練2.多從寫作的角度解讀文本例如，人物通訊報(bào)道典型人物，樹(shù)立時(shí)代楷模，閱讀《喜看稻菽千重浪——記首屆國(guó)家最高科技獎(jiǎng)獲得者袁隆平》一文，根據(jù)作者介紹的袁隆平的事跡，為袁隆平撰寫一段片頭語(yǔ)，用于拍攝袁隆平電視記錄片使用，字?jǐn)?shù)不少于200。三、進(jìn)一步挖掘文本中的語(yǔ)文元素1.語(yǔ)言：遣詞造句，表達(dá)涵義，運(yùn)用技巧。2.文法：寫作思路，文章組織，篇章謀略。3.文學(xué)：文體樣式，藝術(shù)手法，審美特質(zhì)。4.思維：觀點(diǎn)呈現(xiàn)，論證軌跡，邏輯建構(gòu)。二、進(jìn)一步加強(qiáng)讀與寫的融合問(wèn)題六：現(xiàn)代詩(shī)的教學(xué)策略和備考建議？▲2020年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試山東適測(cè)卷閱讀下面的詩(shī)歌，完成6～9題。（16分）刈禾女之歌辛笛大城外是山

山外是我的家

我記起家中長(zhǎng)案上的水瓶

我記起門下車水的深深的井

我的眼在唱著原野之歌

為什么我的心也是空而常滿

金黃的穗子在風(fēng)里搖在雨里生長(zhǎng)

如今我來(lái)日光下收獲

我想告訴給妹妹們

我是原野上的主人風(fēng)吹過(guò)鑲刀下

也吹過(guò)我的頭巾

在麥浪里我看不見(jiàn)自己

藍(lán)的天空有白云

是一隊(duì)隊(duì)飛騰的馬你聽(tīng)風(fēng)與云

在我的鑲刀之下奔驟而來(lái)

一九三七年四月三十日

在蘇格蘭高原問(wèn)題六：現(xiàn)代詩(shī)的教學(xué)策略和備考建議？6.下列對(duì)本詩(shī)相關(guān)內(nèi)容的理解，不正確的一項(xiàng)是（3分）A.“大城外是山/山外是我的家”，既點(diǎn)出抒情主人公的出身背景，也含有城市與鄉(xiāng)野的對(duì)比。B.“我想告訴給妹妹們/我是原野上的主人”，寫刈禾女收獲時(shí)的心理活動(dòng)，表達(dá)她對(duì)擁有原野感到欣喜。C.“風(fēng)吹過(guò)鑲刀下/也吹過(guò)我的頭巾”，寫刈禾女勞作時(shí)的歡快，也寫人與自然之間關(guān)系的和諧。D.“在麥浪里/我看不見(jiàn)自己”，是從宏闊的視野觀看原野，著意寫刈劉禾女在面對(duì)原野時(shí)的渺小感?！緟⒖即鸢浮緿7.下列對(duì)本詩(shī)藝術(shù)特色的分析鑒賞，不正確的一項(xiàng)是（3分）A.詩(shī)歌前四行，從“大城”“山”轉(zhuǎn)向“水瓶”“井”，節(jié)奏也變得舒緩，這種變化帶有情感傾向。B.“金黃的穗子在風(fēng)里搖/在雨里生長(zhǎng)”，是靜與動(dòng)、空間與時(shí)間的結(jié)合，這是該詩(shī)常用的表現(xiàn)手法。C.“我的眼在唱著原野之歌”，運(yùn)用通感的修辭手法，以抒情的筆觸表達(dá)了刈禾女愉悅的心情。D.“你聽(tīng)風(fēng)與云/在我的鑲刀之下/奔驟而來(lái)”，通過(guò)使用祈使語(yǔ)氣和加快節(jié)奏，增強(qiáng)了抒情效果。

【參考答案】B8.“為什么我的心也是空而常滿”中的“空而常滿”如何理解？(4分）

【參考答案】①“水瓶”和“井”空而常滿，刈禾女的內(nèi)心也空而常滿；②“空而常滿”指我的內(nèi)心空闊，卻十分充盈，感到滿足；③具有思辨性和哲理性。（每答出一點(diǎn)給2分，給滿4分為止。意思答對(duì)即可）9.詩(shī)歌從刈禾女的角度抒情，這樣寫有什么好處？請(qǐng)結(jié)合詩(shī)歌簡(jiǎn)要分析。（6分）【參考答案】①可直陳內(nèi)心，并將眼前所見(jiàn)與個(gè)人記憶結(jié)合起來(lái)，讓刈禾女的形象更為豐滿；②通過(guò)刈禾女情緒的起伏變化，形成內(nèi)在的韻律感；③充分調(diào)動(dòng)個(gè)人感官，多角度呈現(xiàn)人與原野的關(guān)系；④從“我”的角度抒情，“我”既指刈禾女，部分地方也可指詩(shī)人，增加了詩(shī)歌的層次感。（每答出一點(diǎn)給2分，給滿6分為止。意思答對(duì)即可）6.下列對(duì)本詩(shī)相關(guān)內(nèi)容的理解，不正確的一項(xiàng)是（3分）▲以往高考語(yǔ)文現(xiàn)代詩(shī)歌試題對(duì)下面這首詩(shī)的賞析，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（3分）（1999年全國(guó)卷）我愛(ài)這土地艾青假如我是一只鳥(niǎo)，

我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱：

這被暴風(fēng)雨所打擊著的土地，

這永遠(yuǎn)洶涌著我們的悲憤的河流，

這無(wú)止息地吹刮著的激怒的風(fēng)，

和那來(lái)自林間的無(wú)比溫柔的黎明……——然后我死了．

連羽毛也腐爛在土地里面。

為什么我的眼里常含淚水?

因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)得深沉…·1938年11月17日

A.詩(shī)人未用“珠圓玉潤(rùn)”之類詞語(yǔ)而用“嘶啞”來(lái)形容鳥(niǎo)兒鳴唱的歌喉，使人體味到歌者經(jīng)歷的坎坷、悲酸和執(zhí)著的愛(ài)。B.關(guān)于“土地“河流～風(fēng)～黎明”的一組詩(shī)句，抒寫了大地遭受的苦難、人民的悲憤和激怒、對(duì)光明的向往和希冀。C．“然后我死了．／連羽毛也腐爛在土地里面?！边@兩句詩(shī)形象而充分地表達(dá)了詩(shī)人對(duì)土地的眷戀，而且隱含獻(xiàn)身之意。D.“為什么我的眼里常含淚水?／因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)得深沉…”這兩句詩(shī)中的“我”．指喻體“鳥(niǎo)”而不是指詩(shī)人自己。【參考答案】D▲以往高考語(yǔ)文現(xiàn)代詩(shī)歌試題閱讀下面這首詩(shī)，完成9-10題。（6分）（2000年全國(guó)卷）金黃的稻束鄭敏金黃的稻束站在

割過(guò)的秋天的田里，

我想起無(wú)數(shù)個(gè)疲倦的母親，

黃昏路上我看見(jiàn)那皺了的美麗的臉，收獲日的滿月在高聳的樹(shù)巔上，

暮色里，遠(yuǎn)山圍著我們的心邊，

沒(méi)有一個(gè)雕像能比這更靜默。

肩荷著那偉大的疲倦，你們?cè)谶@伸向遠(yuǎn)遠(yuǎn)的一片

秋天的田里低首沉思，

靜默。靜默。歷史也不過(guò)是

腳下一條流去的小河，而你們，站在那兒，

將成為人類的一個(gè)思想。9.對(duì)這首詩(shī)的解說(shuō)，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是A.“金黃的稻束站在/割過(guò)的秋天的田里”一句涉及的時(shí)間，從全詩(shī)看，除了“秋天”外，還隱指“暮色”降臨之前。B.“黃昏路上我看見(jiàn)那皺了的美麗的臉”，把“皺”與“美麗”并列，寓有謳歌母親的勞動(dòng)和感嘆時(shí)光流逝之意。C.“你們/在這伸向遠(yuǎn)遠(yuǎn)的一片……”的詩(shī)句中，“你們”指詩(shī)歌的主要形象“金黃的稻束”。D.“歷史也不過(guò)是/腳下一條流去的小河”，這實(shí)際上就是稻束“低首沉思”的內(nèi)容?！緟⒖即鸢浮緿閱讀下面這首詩(shī)，完成9-10題。（6分）（2000年全國(guó)卷10.對(duì)這首詩(shī)的賞析，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是A.詩(shī)歌以“金黃的稻束”為中心形象展開(kāi)聯(lián)想，通過(guò)稻田、路上、天空、遠(yuǎn)山等空間性的位移，傳達(dá)一時(shí)間性的主題---對(duì)勞動(dòng)中生命力的消逝的沉思。B.詩(shī)歌賦予“金黃的稻束”以積極、強(qiáng)烈的視覺(jué)印象和消極、“靜默”無(wú)言的聽(tīng)覺(jué)感受，意在利用兩者的不協(xié)調(diào)，把關(guān)注點(diǎn)從外在畫(huà)面轉(zhuǎn)向內(nèi)在的生命感受。C.“金黃的稻束”“收獲日的滿月”等形象都具有圓滿意味，但詩(shī)歌未寫獲日的快慰和滿足，卻引人思考勞動(dòng)者母親的“疲倦”。D.“肩荷著那偉大的疲倦”一句中的主體，應(yīng)該是美麗的母親，而不是如雕像一樣站在“秋天的田里”沉思的“稻束”?！緟⒖即鸢浮緿10.對(duì)這首詩(shī)的賞析，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是對(duì)下面一首詩(shī)的賞析，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（3分）（2001年全國(guó)卷）海

臧克家從碧澄澄的天空，看到了你的顏色；從一陣陣的清風(fēng)，嗅到了你的氣息；摸著潮濕的衣角。觸到了你的體溫：深夜醒來(lái)。

耳邊傳來(lái)了你有力的呼吸。(1956年)A.詩(shī)人用平實(shí)的語(yǔ)言，分別從視覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)四個(gè)方面寫出了他對(duì)大海的感受。B.由遠(yuǎn)而近、從白天到夜晚，大海給詩(shī)人的感覺(jué)不盡相同，這些形成了全詩(shī)的發(fā)展層次。C.詩(shī)人將自己的感覺(jué)加以升華，使大海人格化、生命化，向我們展示出大海的整體形象。D.這首詩(shī)反映了詩(shī)人對(duì)大自然壯觀的驚喜，也反映了他的人生哲學(xué)．表現(xiàn)了一定的人生哲理．【參考答案】D對(duì)下面一首詩(shī)的賞析，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（3分）（2001年全國(guó)卷下邊（1）（2）（3），是從三篇文學(xué)作品里節(jié)選出來(lái)的片斷（字母代表作品中的人物）。試根據(jù)所提供的材料回答問(wèn)題。（6分）（1985年全國(guó)卷）（1）A：（由衣內(nèi)取出支票，簽好）很好，這是一張五千塊錢的支票，你可以先拿去用。算是彌補(bǔ)我一點(diǎn)罪過(guò)。B：（接過(guò)支票，把它撕了）我這些年的苦不是你拿錢算得清的。A：你不要太固執(zhí)。這一點(diǎn)錢你不收下，將來(lái)你會(huì)后悔的。（B.望著A，一句話也不說(shuō)）（2）C把金路易鋪在桌上，D幾小時(shí)地用眼睛盯著，好象一個(gè)才知道觀看的孩子呆望著同一件東西；也象孩子一般，他露出一點(diǎn)兒很吃力的笑意。（3）E在飯桌上很仔細(xì)地打開(kāi)紅布小包，又打開(kāi)一層寫過(guò)字的紙，才取出那些七湊八湊地湊起來(lái)的人民幣來(lái)，拿出一張五分票，付了湯面錢。他時(shí)刻提醒自己，出了門要穩(wěn)當(dāng)，不要慌張，免得出差錯(cuò)和丟失東西。1.填寫表格：序號(hào)

人物是誰(shuí)

篇名

作者（1） AB 《

》

（2） CD 《

》

（3） E 《

》

2.從前面三段文字中各選出兩個(gè)描述人物動(dòng)作而又富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)（寫在橫線上），并說(shuō)明這些詞語(yǔ)表現(xiàn)了人物性格特征的哪一個(gè)側(cè)面（填入括號(hào)內(nèi)）：人物B①

；②

。這些描述，表現(xiàn)了這個(gè)人物性格中（

）的一面。人物D①

；②

。這些描述，表現(xiàn)了這個(gè)人物性格中（

）的一面。人物E①

；②

。這些描述，表現(xiàn)了這個(gè)人物性格中（

）的一面。參考答案：1.（3分）序號(hào)

人物是誰(shuí)

篇

名

作者（1）

A周樸園B魯侍萍

《雷雨》

曹禺（2） C歐也妮D葛朗臺(tái)

《守財(cái)奴》（或《歐也妮·葛朗臺(tái)》）

巴爾扎克（3） E粱生寶

《粱生寶買稻種》（或《創(chuàng)業(yè)史》）

柳青2.（3分）人物B：“撕了”、“望著”、“一句話也不說(shuō)”（答對(duì)兩處即可。下同）。剛強(qiáng)和自尊。人物D：“幾小時(shí)地盯著”，“好象一個(gè)才知道觀看的孩子呆望著”、“露出很吃力的笑意”。嗜財(cái)如命人物E：“很仔細(xì)地打開(kāi)”、“又打開(kāi)”、“拿出一張五分票”。愛(ài)護(hù)集體、精打細(xì)算。下邊（1）（2）（3），是從三篇文學(xué)作品里節(jié)選出來(lái)的片斷（字必修上冊(cè)第一單元1．沁園春·長(zhǎng)沙／毛澤東2．立在地球邊上放號(hào)／郭沫若紅燭／聞一多*峨日朵雪峰之側(cè)／昌耀*致云雀／雪萊選擇性必修中冊(cè)第四單元13

迷娘（之一）/歌德致大海/普希金*自己之歌（節(jié)選）/惠特曼*樹(shù)和天空/思郎斯特羅姆選擇性必修中冊(cè)第二單元6.大堰河——我的保姆/艾青*再別康橋/徐志摩補(bǔ)充：高中語(yǔ)文必修教材第一冊(cè)，人教社2003年6月版。毛澤東《采桑子·重陽(yáng)》聞一多《死水》穆旦《贊美》臧克家《老馬》卞之琳《斷章》鄭愁予《錯(cuò)誤》舒婷《致橡樹(shù)》海子《面朝大海，春暖花開(kāi)》戴望舒《雨巷》必修上冊(cè)第一單元何其芳《預(yù)言》陳敬容《窗》狄金森《籬笆那邊》裴多菲《我愿意是急流》華茲華斯《孤獨(dú)的收割人》里爾克《豹—在巴黎動(dòng)物園》《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2019年版2020年修訂）》之“附錄2關(guān)于課內(nèi)讀物的建議”

毛澤東詩(shī)詞，郭沫若、戴望舒、艾青、臧克家、賀敬之、郭小川等的作品；海涅、普希金、惠特曼、泰戈?duì)柕鹊淖髌?。▲現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)建議1.帶領(lǐng)學(xué)生閱讀一定數(shù)量的現(xiàn)代詩(shī)歌作品兩個(gè)單元的量。了解熟悉現(xiàn)代詩(shī)歌的特點(diǎn)：借用舊體詩(shī)的形式（不拘泥于舊體詩(shī)格律，較為自由），采用白話表現(xiàn)新生活與新思想情感；詩(shī)段、詩(shī)行、節(jié)拍、韻腳，服務(wù)于表情達(dá)意的需要。2.指導(dǎo)學(xué)生正確誦讀現(xiàn)代詩(shī)歌準(zhǔn)確把握詩(shī)的節(jié)拍快慢、語(yǔ)音的輕重高低、韻律的變化；在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上有感情的朗讀。3.引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合理的聯(lián)想與想象揣摩詩(shī)歌形象