自發(fā)性氣胸病人的護(hù)理查房課件整理

自發(fā)性氣胸病人的護(hù)理查房1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)?！ぜs翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走。——莎士比自發(fā)性氣胸病人的護(hù)理查房自發(fā)性氣胸病人的護(hù)理查房1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)。——塞·約翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切。——塔西佗5、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘却藀pt下載后可自行編輯3自發(fā)性氣胸病人的護(hù)理查房上課啦!1.教學(xué)時(shí)間較短教學(xué)時(shí)間短是微課應(yīng)用時(shí)最大的特點(diǎn)，也正是由于這個(gè)特點(diǎn)，微課成為當(dāng)前最為流行的一種碎片化教學(xué)模式，與現(xiàn)代人快節(jié)奏的生活相適應(yīng)。由于微課講解時(shí)間較短，內(nèi)容主體皆是圍繞著一個(gè)具體知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，可幫助學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，一般講解時(shí)長為五到十分鐘左右。微課的出現(xiàn)讓中職計(jì)算機(jī)課程學(xué)習(xí)變得十分方便靈活，學(xué)生可對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行自由安排。例如，很多學(xué)生利用上學(xué)、放學(xué)路上的時(shí)間傾聽微課講解，實(shí)現(xiàn)了時(shí)間的合理利用?？偟膩碚f，人們通過微課的合理利用，將課堂上一些零散的知識(shí)整合在一起，最終提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。2.微課教學(xué)主題很小由于微課的教學(xué)主題范圍很小，在有限的時(shí)間內(nèi)，微課都是圍繞著一個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行論述，這也能幫助教師對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)進(jìn)行明確。雖然微課所涉及的教學(xué)主題很小，但卻顯示出十分精煉的特點(diǎn)，教師可以通過這樣一個(gè)單一的主題形式，在短時(shí)間內(nèi)將課堂所講的主要內(nèi)容體現(xiàn)出來。但在開展課堂教學(xué)之前，教師需要?ξ⒖文諶萁?行合理選擇，一個(gè)正確的微課視頻講解方式，可以將學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)興趣徹底激發(fā)出來[1]。3.反饋及時(shí)、針對(duì)性強(qiáng)由于在較短的時(shí)間內(nèi)集中開展“無生上課”活動(dòng)，參加者能及時(shí)聽到他人對(duì)自己教學(xué)行為的評(píng)價(jià)，獲得反饋信息。較之常態(tài)的聽課、評(píng)課活動(dòng)，“現(xiàn)炒現(xiàn)賣”，具有即時(shí)性。由于是課前的組內(nèi)“預(yù)演”，人人參與，互相學(xué)習(xí)，互相幫助，共同提高，在一定程度上減輕了教師的心理壓力，不會(huì)擔(dān)心教學(xué)的“失敗”，不會(huì)顧慮評(píng)價(jià)的“得罪人”，較之常態(tài)的評(píng)課就會(huì)更加客觀。4.微課教學(xué)功能強(qiáng)大二十一世紀(jì)是一個(gè)信息時(shí)代，人們可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取自己想要的資源，這種發(fā)展形勢(shì)促使微課教學(xué)功能日益強(qiáng)大，人們對(duì)微課教學(xué)的使用也越來越頻繁。尤其是在通過很多現(xiàn)代化軟件的配合，教師在課前只需要花費(fèi)很少的時(shí)間，便可以將微課視頻制作出來。另外，微課還可以借助終端軟件，利用好的資源組合形式，來滿足中職學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的需求。例如，教師可以在課堂上讓學(xué)生進(jìn)入各式各樣的教育平臺(tái)之中，對(duì)其中的知識(shí)進(jìn)行研究和吸取，在課后，教師還可以通過這些教育平臺(tái)布置課外作業(yè)，從根本上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。二、微課在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用意義1.提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主實(shí)訓(xùn)練習(xí)。而微課可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，對(duì)課堂結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理調(diào)整，教師教學(xué)資源的選擇上有很多方式，可以完全下載他人的，也可以根據(jù)自己的想法來制訂，之后在對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行合理篩選、優(yōu)化和整合，為學(xué)生呈現(xiàn)出一個(gè)新穎的、內(nèi)容結(jié)構(gòu)豐富的全新教學(xué)方式。微課的使用將傳統(tǒng)教學(xué)模式徹底顛覆，將學(xué)生課堂主體地位有效突顯出來，讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)參與到實(shí)際計(jì)算機(jī)的操作當(dāng)中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，教師在課堂教學(xué)中，可以先用口述的方式介紹本堂課程所學(xué)內(nèi)容，之后利用微課對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)介紹，省下的時(shí)間可完全交給學(xué)生自己，在實(shí)際操作過程中如果出現(xiàn)問題，教師可引導(dǎo)學(xué)生將問題解決，從而加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的印象[2]。2.將教學(xué)內(nèi)容直觀地展示給學(xué)生在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作與技能運(yùn)用能力為主。但在傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)教學(xué)課堂上，教師基本上整堂課程都在進(jìn)行講解，使教學(xué)模式變得十分單一，降低了教學(xué)內(nèi)容的豐富性，在涉及一些需要實(shí)際操作的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，只通過教師口頭的講解，學(xué)生也很難理解其中的含義，微課的使用可以讓上述問題迎刃而解。微課以一種視頻講解的形式將計(jì)算機(jī)知識(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，增加了教學(xué)內(nèi)容的直觀感，讓學(xué)生在重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)上變得更加簡(jiǎn)單。例如，我們?cè)诮虒W(xué)中曾做過對(duì)比：在“計(jì)算機(jī)組裝與維修”課程中，使用微課教學(xué)，將計(jì)算機(jī)內(nèi)部構(gòu)造及組裝方法的內(nèi)容通過視頻及三維動(dòng)畫充分展示，學(xué)生對(duì)初次學(xué)習(xí)不掌握的地方可反復(fù)學(xué)習(xí)強(qiáng)化并與教師交流，這較以往單純使用PPT和教師演示的教學(xué)方法更有效果;另外，在“平面設(shè)計(jì)”“影視后期”等課程中，我們使用了微課版的教材和更多運(yùn)用了微課教學(xué)法，發(fā)現(xiàn)學(xué)生更能直觀了解設(shè)計(jì)思路，提高了技能訓(xùn)練的效率。以上可見，微課在教學(xué)內(nèi)容的展示上具有十分明顯的優(yōu)勢(shì)。3.能夠?qū)W(xué)生個(gè)體差異進(jìn)行兼顧中職學(xué)生在計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)過程中具有明顯的個(gè)體差異，主要原因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的個(gè)人計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)不同，傳統(tǒng)教學(xué)模式采用“一刀切”的做法，不能將每位學(xué)生的不同情況考慮在其中。而在微課教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同情況對(duì)微課視頻教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行制訂，學(xué)生可以在教師指導(dǎo)下選擇最適合自己的一種微課視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。如此一來，每個(gè)學(xué)生都可以通過微課獲取自己想要了解的計(jì)算機(jī)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)不同水平的學(xué)生都可以在原有基礎(chǔ)之上提升自己的學(xué)習(xí)成績。例如，教師可以在平時(shí)課堂教學(xué)中對(duì)每位學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行了解，還可以與學(xué)生家長保持一定聯(lián)系，這樣可以確保教師對(duì)學(xué)生了解得更加細(xì)致和深入，從而更有效地開展微課視頻教學(xué)[3]。三、微課在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的有效應(yīng)用方式探討1.對(duì)各方面因素進(jìn)行綜合，設(shè)計(jì)出理想的微課視頻在微課教學(xué)過程中，微課視頻是重要的組成部分之一，教師在課堂教學(xué)之前可根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)對(duì)微課視頻進(jìn)行制作。在制作過程中，教師還需要考慮到每位學(xué)生的實(shí)際特征，選擇恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，以此來保證微課教學(xué)視頻的合理性和有效性。例如，在Flash“動(dòng)畫補(bǔ)間”教學(xué)中，教師在微課視頻設(shè)計(jì)中采用了分層級(jí)方式，首先，教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)“幀”的復(fù)習(xí)視頻進(jìn)行設(shè)計(jì)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況來確定是否對(duì)其進(jìn)行觀看，接下來教師對(duì)“動(dòng)畫補(bǔ)間”知識(shí)點(diǎn)的微課教學(xué)視頻進(jìn)行設(shè)計(jì)，以“太陽升起”為視頻中的主要講解內(nèi)容，讓學(xué)生理解“動(dòng)畫補(bǔ)間”在使用過程中的相關(guān)原理，并在微課視頻中增加實(shí)際演示環(huán)節(jié)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。與此同時(shí)，在“動(dòng)畫補(bǔ)間”教學(xué)過程中，教師在微課視頻中著重強(qiáng)調(diào)了以下三點(diǎn)重要內(nèi)容：第一，初始關(guān)鍵幀，并添加合理的太陽組件;第二，結(jié)束關(guān)鍵幀，將太陽的位置進(jìn)行移動(dòng);第三，在關(guān)鍵幀處加入“動(dòng)畫補(bǔ)間”。與此同時(shí)，教師在微課視頻設(shè)計(jì)中應(yīng)考慮到學(xué)生的水平差異，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的難易程度進(jìn)行有效劃分，包括初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)，并制作出與之相對(duì)應(yīng)的視頻。例如，在初級(jí)視頻中，教師對(duì)“太陽升起”的步驟進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，并反復(fù)地對(duì)其進(jìn)行操作演示，幫助那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生掌握對(duì)知識(shí)理解的基本要領(lǐng);在中級(jí)微課教學(xué)視頻中，增加“太陽下落”內(nèi)容，并強(qiáng)調(diào)“補(bǔ)間動(dòng)畫”之中兩個(gè)連續(xù)的動(dòng)畫可以共用一個(gè)幀;而在高級(jí)視頻制作過程中，可加入一些新的設(shè)計(jì)題目，例如在“太陽升起”中加入“蝴蝶飛舞”教學(xué)內(nèi)容，對(duì)圖層添加、場(chǎng)景布置等內(nèi)容進(jìn)行合理布置，此時(shí)學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。2.注重微課學(xué)習(xí)平臺(tái)的建立在對(duì)微課教學(xué)模式進(jìn)行使用時(shí)，教師需要將制作好的微課視頻傳送到學(xué)生面前，并安排學(xué)生對(duì)微課內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，以增加計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)效果。所以說，教師要制訂一個(gè)良好的互動(dòng)交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生之間的微課視頻傳遞以及學(xué)生困難問題的解決。例如，教師可以通過QQ、微信等途徑建立一個(gè)有效的學(xué)習(xí)平臺(tái)，在課前，教師可通過學(xué)習(xí)平臺(tái)將視頻傳遞到學(xué)生手中，學(xué)生可在線瀏覽教學(xué)視頻，并將教師給的測(cè)試題下載下來進(jìn)行自我測(cè)試，在遇到不懂的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以留在課堂上向教師提問，或者在線向教師進(jìn)行請(qǐng)教，以此來達(dá)到分層教學(xué)的目的。除此之外，教師還可以利用學(xué)習(xí)平臺(tái)，將課外作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行上傳，教師還可以將學(xué)生家長拉入其中，讓他們?cè)诹私鈱W(xué)生實(shí)際作業(yè)內(nèi)容之后，對(duì)其進(jìn)行監(jiān)督和檢驗(yàn)，學(xué)生之間也可以通過這個(gè)平臺(tái)，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行交流溝通，解決彼此之間遇到的實(shí)際問題，以此來拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，幫助中職學(xué)生提升計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)成績。3.營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍中職學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)相對(duì)比薄弱，計(jì)算機(jī)學(xué)科具有很強(qiáng)的實(shí)際操作性，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，現(xiàn)階段中職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較弱，并且在知識(shí)點(diǎn)的掌握和應(yīng)用上存在很多困難;且中職學(xué)生不能長時(shí)間集中注意力，長時(shí)間操作訓(xùn)練也很容易產(chǎn)生倦怠感。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行合理整合、優(yōu)化、提煉或濃縮，讓一些難度及內(nèi)容體系均較大的教學(xué)內(nèi)容通過微課視頻進(jìn)行分解，只需讓學(xué)生分多次傾聽和練習(xí)，并在其中穿插討論、輔導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，即可完成教學(xué)目標(biāo)。4.提升教師微課視頻的制作水平微課屬于一種新形式的教學(xué)模式，其中包含了很多教學(xué)內(nèi)容，如案例設(shè)計(jì)、PPT制作等，微課教學(xué)課堂與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式存在很大區(qū)別，從而提升了教學(xué)過程中的教學(xué)難度。為了提升微課在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用程度，教師首先應(yīng)該做的就是提高自己的教學(xué)水平。而教學(xué)水平的提升需要教師提升自我學(xué)習(xí)意識(shí)。由于微課在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中占有重要地位，教師在平時(shí)應(yīng)對(duì)微課和信息技術(shù)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。例如，在實(shí)際的軟件操作過程中，就會(huì)涉及很多微課和信息技術(shù)知識(shí)，這其中包括圖像處理、視頻錄制、鼠標(biāo)跟蹤等。另外，教師還要對(duì)手機(jī)、攝像機(jī)、掃描儀等物品進(jìn)行熟練使用，只有這樣，才能保證教師制作出良好的微課教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)中職計(jì)算機(jī)教學(xué)效果的穩(wěn)步提升。四、總結(jié)綜上所述，隨著我國信息化發(fā)展速度的不斷加快，促使外部環(huán)境發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變，微課作為一個(gè)新興的技術(shù)和手段，具有短小、針對(duì)性強(qiáng)等優(yōu)勢(shì)，如果能將其合理地應(yīng)用到中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中，必定會(huì)滿足學(xué)生在計(jì)算機(jī)專業(yè)課程學(xué)習(xí)中各方面需求。因此，中職計(jì)算機(jī)教在學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想的同時(shí)，應(yīng)尋找到微課與計(jì)算機(jī)教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，確保整個(gè)教學(xué)質(zhì)量和效果得到提升。一、問題的提出教學(xué)情境是一種特殊的教學(xué)環(huán)境,是教師為了發(fā)展學(xué)生的心理功能,通過調(diào)動(dòng)“情商”來增強(qiáng)教學(xué)效果而有目的創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境,是以學(xué)生的情感為紐帶,通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的或虛擬的情景來進(jìn)行教學(xué)的一種方法,是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)造出師生情感、欲望、求知探索精神的高度統(tǒng)一、融洽和步調(diào)一致的情緒氛圍。二、問題情境在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的重要性2.1創(chuàng)設(shè)問題情境,變“機(jī)械接受”為“主動(dòng)探究”“學(xué)起于思,思源于疑”。學(xué)生有了疑問才會(huì)去進(jìn)一步思考問題,才會(huì)有所發(fā)展,有所創(chuàng)造,蘇霍姆林斯基曾說:“人的心靈深處,總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要……”。而探究式思維活動(dòng)的表現(xiàn)需要有一定的激發(fā)條件,因此,探究式教學(xué)常采用問題教學(xué)法,問題成為教學(xué)活動(dòng)的開端,成為貫穿整個(gè)教學(xué)過程的主線,成為教學(xué)活動(dòng)的歸宿。2.2創(chuàng)設(shè)問題情境,培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力皮亞杰的建構(gòu)主義理論認(rèn)為:教學(xué)活動(dòng)不是一種“授予―吸收”的簡(jiǎn)單過程.在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者,而不是知識(shí)的授予者,這就要求教師創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)問題情境,切實(shí)為學(xué)生養(yǎng)成合作意識(shí)與發(fā)展能力搭建平臺(tái),讓學(xué)生在“合作”中學(xué)習(xí)新知識(shí),在“探究”中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí),從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、合作探究能力.通過問題情境,切實(shí)讓學(xué)生感到合作是一種學(xué)習(xí)的需要,探究學(xué)習(xí)是獲取新知的有效途徑,逐漸養(yǎng)成學(xué)生的合作探究意識(shí)。2.3創(chuàng)設(shè)問題情境,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)所謂問題意識(shí),指學(xué)生在一定的情境下,提出問題、質(zhì)疑問題、變換問題和發(fā)展問題的一種思維習(xí)慣或心理狀態(tài).新課標(biāo)把“是否具有問題意識(shí),是否善于發(fā)現(xiàn)和提出問題”作為評(píng)價(jià)學(xué)生能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。心理學(xué)研究表明:學(xué)生思維活動(dòng)是從問題開始的,在解決問題中得到發(fā)展。數(shù)學(xué)是一門思維的科學(xué),在學(xué)生的思維活動(dòng)中,發(fā)現(xiàn)問題和解決問題是學(xué)生思維活動(dòng)的重要方面,所以培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識(shí)”,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,造就富有創(chuàng)新精神的數(shù)學(xué)人才,具有極為重要的意義。2.4創(chuàng)設(shè)問題情境,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)隨著新一輪課程改革的深入,提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力是我們數(shù)學(xué)教師面臨的重要課題。創(chuàng)新思維是人腦運(yùn)用與眾不同的本質(zhì)和規(guī)律,找出事物之間的新聯(lián)系,形成新結(jié)論,是對(duì)求知事物進(jìn)行有創(chuàng)見的思索過程。三、創(chuàng)設(shè)問題情境的原則問題情境教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的合作能力與創(chuàng)新思維能力的十分有效的教學(xué)方法,要成功地實(shí)施問題情境教學(xué)必須遵循一定的原則。把課堂教學(xué)的有效性作為出發(fā)點(diǎn),筆者認(rèn)為創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)該遵循下面四個(gè)原則。3.1針對(duì)性教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí),一定要緊扣課題,不要故弄玄虛,離題太遠(yuǎn),要能揭示數(shù)學(xué)概念或規(guī)律,要直接有利于當(dāng)堂所研究的課題的解決,要有利于激發(fā)學(xué)生思維的積極性,體現(xiàn)出問題情境的典型性。3.2適度性問題情境的設(shè)計(jì),要從實(shí)際出發(fā),考慮到大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平,應(yīng)面向全體學(xué)生,切忌專為少數(shù)人設(shè)置。既要考慮教學(xué)內(nèi)容又要考慮學(xué)生的差異,注意向?qū)W生提示設(shè)問的角度和方法,要讓每位學(xué)生從教師的情境設(shè)計(jì)教學(xué)中得到發(fā)展。3.3啟發(fā)性問題并不在多少,而在于是否具有啟發(fā)性,是否能夠觸及問題的本質(zhì),并引導(dǎo)學(xué)生深入思考。首先要給學(xué)生一定的思考時(shí)間和空間,必要時(shí)可作適當(dāng)?shù)膯l(fā)引導(dǎo),教師的啟發(fā)要遵循學(xué)生思維的規(guī)律,不可強(qiáng)制學(xué)生按照教師提出的方法和途徑去思考問題。3.4互動(dòng)性教師設(shè)計(jì)的問題情境,要能讓學(xué)生不斷提出新的數(shù)學(xué)問題,提出帶有研究價(jià)值的新問題,讓學(xué)生不斷建構(gòu)新知識(shí),保持思維的持續(xù)性,真正做到讓學(xué)生一直參與課堂,而不是等待問題的出現(xiàn)。四、創(chuàng)設(shè)問題情境的策略和案例4.1利用趣味游戲,創(chuàng)設(shè)問題情境案例1二分法求方程的近似解我們今天來玩?zhèn)€猜數(shù)字游戲,我手中這支鋼筆的價(jià)格標(biāo)簽是10~30元中的某個(gè)整數(shù),你們來猜它的準(zhǔn)確價(jià)格,我將對(duì)你們的答案做“偏高”、“偏低”或者“正確”的提示,誰能既準(zhǔn)確又迅速回答出這支鋼筆的價(jià)格呢?評(píng)注:利用生活中的趣味游戲創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí),在輕松愉快的教學(xué)情境中,發(fā)展學(xué)生的情感態(tài)度和一般能力。4.2利用典故,創(chuàng)設(shè)問題情境案例2等比數(shù)列的前幾項(xiàng)的和國際象棋起源于古代印度,相傳國王要獎(jiǎng)賞國際象棋的發(fā)明者,問他要什么.發(fā)明者說:“請(qǐng)?jiān)谄灞P的第1格子里放上1顆麥粒,第2格子里放上2顆麥粒,第3格子里放上4顆麥粒,依次類推,每個(gè)格子里放的麥粒數(shù)都是前一個(gè)格子里放的麥粒數(shù)的2倍,直到第64個(gè)格子?！眹跣廊煌?國王是否能實(shí)現(xiàn)他的諾言呢?評(píng)注:此案例利用典故發(fā)問,引起學(xué)生的好奇心,驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極思考,產(chǎn)生探究的欲望,學(xué)生興趣十分濃厚,很快就進(jìn)入了主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。4.3利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,創(chuàng)設(shè)探究情境,變“機(jī)械接受”為“主動(dòng)探究”傳統(tǒng)教學(xué)中,學(xué)生少主動(dòng)參與,多被動(dòng)接受;少自我意識(shí),多依附性。學(xué)生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中,不敢越雷池半步,其創(chuàng)造性個(gè)性受到壓抑和扼制。因此,在《普通高數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出:倡導(dǎo)積極主動(dòng)、勇于探索的學(xué)習(xí)方式,高中課程應(yīng)設(shè)立“數(shù)學(xué)探究”、“數(shù)學(xué)建?！钡葘W(xué)習(xí)活動(dòng)。在教學(xué)中我們提出:學(xué)生是教學(xué)的主人,教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主探究,去發(fā)現(xiàn)問題,大膽發(fā)問。創(chuàng)設(shè)探究情境,讓學(xué)生由機(jī)械接受向主動(dòng)探索發(fā)展,有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性。4.4聯(lián)系實(shí)際生活,創(chuàng)設(shè)問題情境案例4所謂數(shù)學(xué)問題情境,是指教師提出具有一定概括性的問題,與學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間產(chǎn)生內(nèi)部矛盾沖突,學(xué)生單憑現(xiàn)有數(shù)學(xué)知識(shí)和技能暫時(shí)無法解決,于是激起學(xué)生的求知欲望,形成一種教學(xué)情境.比如:異面直線的概念教學(xué),可設(shè)置情景:首先展示圖片公路的車道(平行直線)與十字交叉路口(相交直線),并且在十字交叉路口設(shè)置一個(gè)行人與一輛高速行使的汽車(方向成垂直),教師指出:相交直線與平行直線在生活中的運(yùn)用無處不在。但是,十字交叉路口存在安全隱患,那么,如何既要使交通通暢又能避免事故發(fā)生呢?學(xué)生會(huì)回答修建立交橋。教師追問:立交橋的橋面與橋下的公路這兩條直線有何特征?(答:既不平行也不相交)于是引出異面直線的概念。這樣引進(jìn)異面直線的概念,學(xué)生會(huì)覺得很自然、直觀,更重要的是對(duì)異面直線概念的理解更加深刻。評(píng)注:此案例的問題情境貼近生活,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)觀察、聯(lián)想、抽象、概括、數(shù)學(xué)化的過程,在這樣的實(shí)際問題情境下,學(xué)生一定會(huì)想學(xué),樂學(xué),主動(dòng)學(xué)。五、小結(jié)數(shù)學(xué)的教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程,培養(yǎng)學(xué)生的能力是最終目的,而創(chuàng)設(shè)問題情境只是一個(gè)手段。教學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的方法也決不僅這幾種,它需要我們不斷的探索和自身知識(shí)的不斷豐富,需要我們對(duì)生活的熱愛和對(duì)教育的熱情。教學(xué)實(shí)踐證明,問題情境教學(xué)是提高課堂質(zhì)量的有效途徑之一。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師靈活處理教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種問題,精心創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)問題情境,能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的求知欲望,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,促使學(xué)生以探索者的身份去發(fā)現(xiàn)問題,總結(jié)規(guī)律,提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力,同時(shí)又使課堂教學(xué)豐富多彩,生動(dòng)活潑。自發(fā)性氣胸病人的護(hù)理查房1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少1此ppt下載后可自行編輯3自發(fā)性氣胸病人的護(hù)理查房此ppt下載后可自行編輯2上課啦!上課啦!3自發(fā)性氣胸病人的護(hù)理查房課件整理4概述指肺組織及臟層胸膜的自發(fā)破裂,或靠近肺表面的肺大皰、細(xì)小氣腫泡自發(fā)破裂,使肺及支氣管內(nèi)氣體組織被壓進(jìn)入胸膜腔所致的氣胸概述5根據(jù)傷口是否與外界相通自發(fā)性氣胸繼發(fā)性氣胸閉合性氣胸開放性氣胸張力性氣胸根據(jù)傷口6臨床分型閉合(單純)性氣胸空氣進(jìn)入胸膜腔后,裂口隨即關(guān)閉,胸膜腔與外界不再溝通Tension衛(wèi)linothorax臨床分型7臨床分型交通性(開放性)氣胸胸膜腔持續(xù)與外界相通,空氣自由進(jìn)入胸腔Open[Sucking]Pneumothorax1)極氣圖M4開性氣的縱隔撲動(dòng)臨床分型8臨床分型張力(高壓)性氣胸由于裂孔呈活瓣作用,吸氣時(shí),空氣進(jìn)入胸