醫(yī)學(xué)研究常用指標(biāo)課件整理

醫(yī)學(xué)研究常用指標(biāo)26、我們像鷹一樣，生來(lái)就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面。——博萊索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長(zhǎng)，也還是沒(méi)有制約力的?！獝?ài)·科克28、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來(lái)的。——馬克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒(méi)有法律，那里就沒(méi)有自由。——洛克30、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律。——塞·約翰遜醫(yī)學(xué)研究常用指標(biāo)醫(yī)學(xué)研究常用指標(biāo)26、我們像鷹一樣，生來(lái)就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面。——博萊索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長(zhǎng)，也還是沒(méi)有制約力的?！獝?ài)·科克28、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來(lái)的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒(méi)有法律，那里就沒(méi)有自由?！蹇?0、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜醫(yī)學(xué)研究常用指標(biāo)浙江大學(xué)醫(yī)學(xué)院流行病學(xué)與衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科余運(yùn)賢Emailyunxianyugmail醫(yī)學(xué)研究常用指標(biāo)疾病的定性研究:絕對(duì)數(shù)與相對(duì)數(shù)絕對(duì)數(shù):分類變量資料整理后所得到的數(shù)據(jù)。發(fā)病例數(shù)、死亡人數(shù)相對(duì)數(shù)分類率(rate比rato)◆比例(proportion)1.抓語(yǔ)言文字的品味，誘發(fā)學(xué)生的情感1.1語(yǔ)文悟道，誘發(fā)情感。一篇課文都包含著一個(gè)作者一定的思想感情，或贊美、或批判。這種情感是作者對(duì)現(xiàn)實(shí)的一種特殊形式的反應(yīng)，表達(dá)了他對(duì)周圍事物的態(tài)度。在閱讀教學(xué)中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生讀文品味，正確的情感就在讀文中受作者的感染而產(chǎn)生，從而使學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)上升一個(gè)新階梯。讀文誘情，要十分注意情景感染性，把文中之"情"傳給學(xué)生，我們聽(tīng)過(guò)兩次《中華少年》的語(yǔ)文公開(kāi)課，由于教師在表情處理上的不同，教學(xué)效果上也截然不同。一位教師在范讀課文中不注意自身表情的示范性，缺乏應(yīng)用的激情，又不注意強(qiáng)調(diào)學(xué)生聆聽(tīng)品味，所以課堂氣氛很差，學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷，甚至嘻嘻哈哈，其教育效果就無(wú)法體現(xiàn)。另一位教師在一開(kāi)始就用自己富有真情的范讀感染了學(xué)生，全文讀完，師生雙方都飽含深情，內(nèi)心充滿自豪，從而激發(fā)了學(xué)生對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)。學(xué)生的心靈被深深地打動(dòng)了，情感被激發(fā)起來(lái)了，教學(xué)效果甚好，學(xué)生受到的思想教育特別深刻。1.2品味重點(diǎn)詞語(yǔ)，誘發(fā)學(xué)生情感。文學(xué)作品是靠語(yǔ)言來(lái)創(chuàng)造形象、性格和典型的。而每一個(gè)詞語(yǔ)又是語(yǔ)言的組成部分。教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生正確地理解詞語(yǔ)，結(jié)合上下文和中心思想進(jìn)行體會(huì)。這樣學(xué)生就不會(huì)孤立理解詞語(yǔ)，而且對(duì)了解人物形象、明晰中心思想也有所幫助。如《為中華之崛起而讀書》一文的"鏗鏘有力"一詞，就不能單純地理解"回答問(wèn)題的聲音有力，響亮而又節(jié)奏"的意思，要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，想象少年周恩來(lái)的博大胸懷和遠(yuǎn)大抱負(fù)。通過(guò)詳細(xì)體味"鏗鏘有力"一詞的容量，注意這個(gè)詞語(yǔ)的思想性，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)少年周恩來(lái)的敬佩之情，從而樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，發(fā)憤圖強(qiáng)。1.3具體感受，誘發(fā)學(xué)生情感。在閱讀教學(xué)中，若純客觀地分析文章內(nèi)容，老師平平靜靜地教，學(xué)生平平靜靜地學(xué)，不動(dòng)心也不動(dòng)情，顯然收不到應(yīng)有的效果。以詞解詞，就句講句，結(jié)果哪個(gè)詞也不懂，哪句話也不理解，缺少一個(gè)具體感受過(guò)程，即使是一篇感人的文章，學(xué)生也不會(huì)動(dòng)情，打動(dòng)不了學(xué)生的心，也難以使他們受到啟發(fā)和教育。為要達(dá)到思想教育的目的，就必須把學(xué)生的心引導(dǎo)到文章中去，并同生活實(shí)際發(fā)生聯(lián)系，進(jìn)行情感上的具體感受。2.這情感教育的最有效途徑是課堂教學(xué)時(shí)注入情感2.1良好的情感對(duì)組織上課起重要作用。"上課""同學(xué)們好"是我們老師進(jìn)入教室用到的常規(guī)語(yǔ)言，在平時(shí)進(jìn)入教室后，老師說(shuō)這話的時(shí)候要富有情感、有表情，在教師良好情緒使學(xué)生受感染，產(chǎn)生一種親切力、信任感，使聽(tīng)課不是一件難事，45分鐘在輕松愉快中度過(guò)，學(xué)習(xí)有趣，愉悅的課堂氣氛始終貫穿整個(gè)課堂。2.2讓情感以良好的教態(tài)展現(xiàn)給學(xué)生。什么才是得體的教態(tài)？不同的學(xué)生、不同的老師、不同的環(huán)境也會(huì)不相同，我以為，教師上課時(shí)如用語(yǔ)親切、目光深沉，學(xué)生會(huì)覺(jué)得教師既和藹可親又嚴(yán)肅，會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生信任和尊敬。這就是得體的教態(tài)，另外教師在臺(tái)上的肢體語(yǔ)言、面部表情、聲音的抑揚(yáng)頓挫、腳步的堅(jiān)定有力等都可使學(xué)生對(duì)教師有信心，可信賴。教師的"一舉一動(dòng)""一顰一笑"、一言一行應(yīng)是莊重而不造作，親和而不冷淡，溫柔而不嚴(yán)厲，謙和而不自傲。在這種親切、融洽、和睦、熱愛(ài)的氣氛中，學(xué)生的心情會(huì)輕松愉悅，自動(dòng)打開(kāi)思維之門，學(xué)習(xí)興趣為之大增。良好的教態(tài)，放射出愛(ài)的光彩輻射給學(xué)生，情感共鳴、師生互尊，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。良好的教態(tài)是無(wú)聲的語(yǔ)言和一種非語(yǔ)言的教學(xué)手段，在課堂教學(xué)中會(huì)收到"此時(shí)無(wú)聲勝有聲"的效果。2.3真心投入，關(guān)注學(xué)生在課文課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感動(dòng)態(tài)。學(xué)生的情緒狀態(tài)將直接影響他們的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果。教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)上應(yīng)該關(guān)注學(xué)生是沉默無(wú)語(yǔ)還是激動(dòng)興奮，是愁眉苦臉還是興高采烈，是膽怯自卑還是信心十足，學(xué)習(xí)態(tài)度是消極還是積極等等。因此，作為教師，不僅要有淵博的語(yǔ)文學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，還要有豐富的情感和一顆真誠(chéng)的對(duì)待學(xué)生的心。教師要想方設(shè)法尋找每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)；多鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生樹(shù)立自信心。同時(shí)，教師要充分發(fā)揮情緒的感染力，注意以自己積極的情緒、態(tài)度來(lái)誘發(fā)學(xué)生良好的情感。3.抓形象的活現(xiàn)，牽動(dòng)學(xué)生情弦3.1活現(xiàn)景物形象，引導(dǎo)概括，促使情感轉(zhuǎn)移。像《桂林山水》、《富饒的西沙群島》、《長(zhǎng)城》等一類描寫祖國(guó)山河的課文，教學(xué)時(shí)可利用插圖，電化教學(xué)等手段，再現(xiàn)景物形象，把景物的線條、塊面、比例、色彩、質(zhì)感、光感點(diǎn)化出來(lái)，使學(xué)生在悅目、賞心、怡情的情境中學(xué)習(xí)課文。還讓學(xué)生聽(tīng)錄音、聽(tīng)范讀、看課件、個(gè)別朗讀、齊讀、分角色讀、表情背誦等，把無(wú)聲文字包含的愛(ài)國(guó)主義情感，變成有聲有色的語(yǔ)言，牽動(dòng)學(xué)生的琴弦，使學(xué)生把對(duì)景物的喜愛(ài)之情轉(zhuǎn)移為偉大祖國(guó)的熱愛(ài)之情。3.2活現(xiàn)人物形象，有情導(dǎo)理，深化學(xué)生情感。對(duì)于刻畫人物形象的課文，教學(xué)時(shí)要從人物的肖像描寫、心理描寫幾方面入手，把人物的具體形象從課文中活現(xiàn)出來(lái)。并著重理解這個(gè)人物在"做什么"、"怎么做"、"為什么這樣做"、"表現(xiàn)了他怎樣的品格"這種步步入深，有"情"導(dǎo)"理"的概括，能深化學(xué)生的情感，逐步促進(jìn)學(xué)生在行為上的效仿。3.3抓綜合連結(jié)，通過(guò)類比聯(lián)想，強(qiáng)化情感教育。學(xué)生的情感容易被激發(fā)起來(lái)，但是也很容易波動(dòng)。所以，我們必須善于聚合在每一個(gè)階段教學(xué)中的教學(xué)因素，使之成為一個(gè)較完整的因素聚合體內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生綜合研討、類比聯(lián)想，以此來(lái)鞏固他們已初步形成的概念，有意識(shí)地引導(dǎo)他們形成正確的、持之以恒的情感。例如，《狼牙山五壯士》教學(xué)時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)抗戰(zhàn)時(shí)期的英雄人物故事，將他們組合為一個(gè)完整的教育體系，引導(dǎo)學(xué)生討論："為什么不同的戰(zhàn)士在不同的戰(zhàn)爭(zhēng)中都有著同樣的戰(zhàn)斗品質(zhì)？"這樣學(xué)生就很容易體會(huì)到，戰(zhàn)士們?cè)邳h的長(zhǎng)期培養(yǎng)下，有著堅(jiān)定信念，為了革命的勝利，寧愿獻(xiàn)出自己生命的高貴品質(zhì)。從而激發(fā)學(xué)生對(duì)革命戰(zhàn)士的高度崇敬之情，并誘發(fā)了他們對(duì)黨的忠誠(chéng)和熱愛(ài)之情，堅(jiān)定了他們向英雄人物信心和決心。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，探究式教學(xué)既滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是一種有效的教學(xué)手段，對(duì)于物理教學(xué)具有重要作用。探究式教學(xué)的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手能力，注重培養(yǎng)仔細(xì)觀察、自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力。以下結(jié)合農(nóng)村初中物理教學(xué)現(xiàn)狀，針對(duì)探究式教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行探討。一、農(nóng)村初中物理教學(xué)中存在的問(wèn)題1.學(xué)生基礎(chǔ)薄弱農(nóng)村初中生的物理基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，因此學(xué)習(xí)時(shí)難度大，不利于掌握實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)過(guò)程。在應(yīng)試教育的影響下，學(xué)生大多不重視實(shí)驗(yàn)過(guò)程，要么是不愿參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，要么是抱著偷懶的心態(tài)，沒(méi)有及時(shí)動(dòng)腦動(dòng)手，不知道實(shí)驗(yàn)的目的是什么。如此一來(lái)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅沒(méi)有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，反而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不利影響，長(zhǎng)此以往，可能使學(xué)生厭倦物理課程的學(xué)習(xí)。2.實(shí)驗(yàn)器材缺乏農(nóng)村初中學(xué)校在地域、經(jīng)濟(jì)等因素的影響下，教學(xué)經(jīng)費(fèi)有限，用于購(gòu)買實(shí)驗(yàn)器材的資金不足；或者即使配備了相應(yīng)的器材，但無(wú)法適應(yīng)新教材的教學(xué)要求，出現(xiàn)損壞后也沒(méi)有及時(shí)更新。探究式教學(xué)注重學(xué)生參與和自主學(xué)習(xí)，由于實(shí)驗(yàn)器材缺乏，只能將學(xué)生自主操作變?yōu)榻處熝菔?，影響教學(xué)效果。3.教學(xué)觀念問(wèn)題受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，部分教師將教學(xué)重點(diǎn)放在了公式和知識(shí)點(diǎn)上，教學(xué)中只注重教材內(nèi)容，限制了知識(shí)的擴(kuò)展和遷移[1]。如此一來(lái)，會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，甚至產(chǎn)生厭惡學(xué)習(xí)的情緒。學(xué)生在解題時(shí)，第一想法是采用哪個(gè)公式，而不是回顧物理現(xiàn)象和規(guī)律，違背了物理作為自然科學(xué)的性質(zhì)，偏離了正常的教學(xué)軌道，成為影響教學(xué)效果的重要因素。二、初中物理采用探究式教學(xué)的實(shí)踐方法1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)該發(fā)揮自己的專業(yè)特長(zhǎng)，創(chuàng)建相關(guān)教學(xué)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性。在具體教學(xué)上，可以利用多媒體技術(shù)輔助，介紹物理知識(shí)的背景、現(xiàn)象，作為課堂教學(xué)的引入環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的物理思維。以“單擺運(yùn)動(dòng)”為例，首先展示單擺原理的圖片或視頻，提出教學(xué)目標(biāo)和問(wèn)題；然后向?qū)W生發(fā)放墊片、繩子、剪刀等實(shí)驗(yàn)器具，引導(dǎo)學(xué)生制作單擺道具，觀察運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)和規(guī)律；最后得出物理結(jié)論，由教師進(jìn)行教學(xué)總結(jié)。2.制定教學(xué)策略對(duì)于不同的物理實(shí)驗(yàn)，在教學(xué)時(shí)應(yīng)該采用不同的教學(xué)方法，可以是實(shí)驗(yàn)演示，可以是多媒體課件展示，可以是學(xué)生獨(dú)立操作實(shí)驗(yàn)，也可以是小組共同完成實(shí)驗(yàn)[2]。以小組協(xié)作實(shí)驗(yàn)為例，在探究水的浮力大小時(shí)，教師首先提出問(wèn)題：“水位越深，物體受到的浮力越大?！比缓笤诎嗉?jí)內(nèi)進(jìn)行分組，每組成員5～6人，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材后進(jìn)行分工：負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)操作的2人，測(cè)量水位深淺、物體重力的2人，負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)記錄和計(jì)算的1～2人。最后小組內(nèi)得出結(jié)論，并且和其他小組進(jìn)行溝通，由教師進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。3.自制實(shí)驗(yàn)器材針對(duì)實(shí)驗(yàn)器材陳舊、缺乏的狀況，教師不能因此而忽視實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程，應(yīng)該遵循“瓶瓶罐罐皆實(shí)驗(yàn)”的原則，鼓勵(lì)學(xué)生自制器材，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力。以生活中常用的物品為例，如水杯、氣球、雞蛋、易拉罐、手電筒等均可以作為實(shí)驗(yàn)器材或原料。利用這些自制器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，一方面更能體現(xiàn)出物理和生活之間的關(guān)聯(lián)性，拉近學(xué)生和物理知識(shí)的距離，另一方面有利于學(xué)生反復(fù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，更好地觀察物理現(xiàn)象和規(guī)律，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移擴(kuò)展[3]。4.結(jié)合實(shí)際生活初中物理中研究的聲、光、力、電等知識(shí)均來(lái)源于人們的日常生活，因此在探究式教?W中，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該結(jié)合實(shí)際生活[4]。以光的折射為例，教師可以將筷子放進(jìn)水杯里，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)水下的筷子位置偏移。由此舉例：在影視作品中經(jīng)常見(jiàn)到人們?cè)谝巴馍鏁r(shí)，會(huì)制作長(zhǎng)矛在水中捕魚，然而受到光的折射的影響，一般難以刺中水中的魚。此外，水深不同、光照角度不同，光的折射效果也不同。通過(guò)現(xiàn)實(shí)案例，能幫助學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和積極性，最終提高教學(xué)質(zhì)量和成果。綜上所述，物理是初中階段的重要課程之一，是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、提高自然科學(xué)素質(zhì)的有效途徑。分析可知，目前農(nóng)村學(xué)校在物理教學(xué)中存在的問(wèn)題主要是：學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、實(shí)驗(yàn)器材缺乏、教學(xué)觀念陳舊等。對(duì)此，在探究式教學(xué)中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、制定教學(xué)策略、自制實(shí)驗(yàn)器材，并結(jié)合實(shí)際生活，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和成果的提高。醫(yī)學(xué)研究常用指標(biāo)26、我們像鷹一樣，生來(lái)就是自由的，但是為了1醫(yī)學(xué)研究常用指標(biāo)浙江大學(xué)醫(yī)學(xué)院流行病學(xué)與衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科余運(yùn)賢Emailyunxianyugmail醫(yī)學(xué)研究常用指標(biāo)2醫(yī)學(xué)研究常用指標(biāo)疾病的定性研究:絕對(duì)數(shù)與相對(duì)數(shù)絕對(duì)數(shù):分類變量資料整理后所得到的數(shù)據(jù)。發(fā)病例數(shù)、死亡人數(shù)相對(duì)數(shù)分類率(rate比rato)◆比例(proportion)醫(yī)學(xué)研究常用指標(biāo)3醫(yī)學(xué)研究常用指標(biāo)率:在一定條件下,某種現(xiàn)象實(shí)際發(fā)生數(shù)與可能發(fā)生該現(xiàn)象總例數(shù)之比,用來(lái)說(shuō)明該現(xiàn)象發(fā)生的頻度。某現(xiàn)象實(shí)際發(fā)生數(shù)率K可能發(fā)生該現(xiàn)象的總數(shù)K為比例基數(shù),常為100%、1000‰、100000/10萬(wàn)。作為疾病率包含以下三個(gè)基本要素(1)分子:為具有某陽(yáng)性特征如癥狀、體征、死亡、殘疾實(shí)驗(yàn)室異常等事件數(shù)。該陽(yáng)性特征必須有明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn);(2)分母:為陽(yáng)性特征的人所在人群總數(shù)(即所有可能發(fā)生該陽(yáng)性特征的例數(shù)),包括具有與不具有陽(yáng)性特征的例數(shù);(3)規(guī)定觀察時(shí)間,通常以年為時(shí)間單位醫(yī)學(xué)研究常用指標(biāo)4醫(yī)學(xué)研究常用指標(biāo)比:表示分子與分母間兩種情況(如兩個(gè)絕對(duì)數(shù)值或兩個(gè)相對(duì)數(shù))的關(guān)系匕=發(fā)生的甲事件數(shù)事件數(shù)可以有單位的,如每干人口的醫(yī)院床位數(shù);也可以是無(wú)單位的,是一種比(或率)除以另一種比(或率),如比數(shù)(值)比(oddsratio,OR)、相對(duì)危險(xiǎn)度(relativerisk,RR)、人口性別比、標(biāo)準(zhǔn)化死亡比醫(yī)學(xué)研究常用指標(biāo)5醫(yī)學(xué)研究常用指標(biāo)比例:表示某事物或現(xiàn)象內(nèi)部各組成部分的比重。說(shuō)明部分與整體之間的關(guān)系,即部分在整體中占的比重通常以100為比例基數(shù),故常稱為百分比。比例二事物內(nèi)部某組成部的觀察單位數(shù)×107同一事物各組成部分覦察單位數(shù)構(gòu)成比只能說(shuō)明某一部分在總體中所占比重的大小,而不能說(shuō)明該事件發(fā)生頻率的高低。醫(yī)學(xué)研究常用指標(biāo)6例某廠某年有某病患病職工500人,其中450人為女性職工,占90%,男職工僅占10%女性職工比男性職工更易患該病,因此今后應(yīng)加強(qiáng)對(duì)女性職工的健康防護(hù)工作例7醫(yī)學(xué)研究常用指標(biāo)課件整理8醫(yī)學(xué)研究常用指標(biāo)課件整理9醫(yī)學(xué)研究常用指標(biāo)醫(yī)學(xué)研究中常用的指標(biāo)死亡率病死率發(fā)病率感染率患病率續(xù)發(fā)率罹患率生存率醫(yī)學(xué)研究常用指標(biāo)10醫(yī)學(xué)研究常用指標(biāo)死亡率(mortalityrate、deathrate)表示在一定時(shí)期內(nèi)(通常指一年),在特定的人群中發(fā)生死亡的頻率。用來(lái)測(cè)量人群死亡危險(xiǎn)性死亡率=時(shí)期某人死廣總?cè)藬?shù)注意點(diǎn)比例基數(shù)K粗死亡率同期平均人口數(shù)標(biāo)準(zhǔn)化死亡率死亡專率嬰兒死亡率標(biāo)準(zhǔn)化方法醫(yī)學(xué)研究常用指標(biāo)11醫(yī)學(xué)研究常用指標(biāo)課件整理12醫(yī)學(xué)研究常用指標(biāo)課件整理13醫(yī)學(xué)研究常用指標(biāo)課件整理14醫(yī)學(xué)研究常用指標(biāo)課件整理15醫(yī)學(xué)研究常用指標(biāo)課件整理16醫(yī)學(xué)研究常用指標(biāo)課件整理17醫(yī)學(xué)研究常用指標(biāo)課件整理18醫(yī)學(xué)研究常用指標(biāo)課件整理19醫(yī)學(xué)研究常用指標(biāo)課件整理20醫(yī)學(xué)研究常用指標(biāo)課件整理21醫(yī)學(xué)研究常用指標(biāo)課件整理22醫(yī)學(xué)研究常用指標(biāo)課件整理23醫(yī)學(xué)研究常用指標(biāo)課件整理24醫(yī)學(xué)研究常用指標(biāo)課件整理25醫(yī)學(xué)研究常用指標(biāo)課件整理26醫(yī)學(xué)研究常用指標(biāo)課件整理27醫(yī)學(xué)研究常用指標(biāo)課件整理28醫(yī)學(xué)研究常用指標(biāo)課件整理29醫(yī)學(xué)研究常用指標(biāo)課件整理30醫(yī)學(xué)研究常用指標(biāo)課件整理31醫(yī)學(xué)研究常用指標(biāo)