有關高中化學教學反思五篇

第第頁有關高中化學教學反思五篇高中化學教學反思篇1老師，人類靈魂的工程師，面對學生，不僅要教，更要育!此學期擔當高二班化學教學，我深感責任重大!由于學生基礎較好，學習動力足，學習習慣好，但在能力上欠缺許多，如何在實際教學中，慢慢培養(yǎng)學生的學習能力，已成為目前教學的困難點。經過一段時間的學習、實踐，雖布滿無限的困惑，但也慢慢體會到勝利的喜悅。借此契機，淺述下自己在教育教學中的反思：一、身正方能為人范孔子說“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從?！毖詡?，口頭上傳授、講解，是身教的基本方式;身教，親拘束行為上示范，是言傳的有效手段。面對未知世界，誰都有探奇心理!奇怪???心強，仿照能力強的學生，對老師有特殊?????的信任和崇拜感。老師的一言一行，一顰一笑，對他們的影響極大。老師的人生觀、價值觀、世界觀，老師的品德，老師的生活，老師對事件的態(tài)度，都潛移默化地影響著全體學生。老師工作實踐使我深刻體會到：身正方能為人范。老師要以正確的思想啟迪學生，以高尚的情操感染學生，以優(yōu)良的行為引導學生。這也正是素質教育對老師的要求之一。在教學過程中，要求我們老師不做警察，而要做學生的良師?！芭踔活w心來，不帶半根草去”。要時刻牢記，自己的一種巨大的潛移默化的教育力氣，深刻的影響著學生的成長。二、以愛感染教育不能沒有情感，沒有愛就猶如池塘沒有水。沒有水就沒有池塘，沒有愛就沒有教育。老師要喜愛學生，要努力發(fā)覺學生的真、善、美，學生就會在學業(yè)、品德、習慣方面表現進步。高中生處于成長的關鍵時期，成長是苦痛的，成長路上確定要遭受挫折，作為老師，肯定要有包涵心，要原諒孩子成長中犯得錯，給予改正的機會，不要讓一時的錯誤否定學生成為英雄的可能，不要對孩子過早作出好的或壞的評價。白居易曾有詩言，試玉要燒三日滿，辨才須待七年期，蓋棺定論都不可信，何況一時的評價。贊美要語言到位，說到點子上去，切中要害，懷一顆和善的心，用心觀察，真誠贊美，在不知不覺中使學生的學業(yè)更加精湛，人格更加完善。三、用健康的心理調節(jié)學生情緒，規(guī)范課堂行為課堂上，老師不只是教書，還要育人，要常常教育學生不講假話，做一個誠實、守信的人;用健康的心理去調節(jié)學生情緒，只有心理健康的老師才能培養(yǎng)出心理健康的學生，只有心理健康水平較高的老師才能通過自己的制造性勞動培養(yǎng)出優(yōu)秀的學生。老師在教學中，首先要愛崗敬業(yè)，有高漲的工作熱忱，即：健康職業(yè)心理;其次表現出活動興趣、能主動地、直接地從事各項活動，即：健康的生活心理;第三，保持情緒的樂觀穩(wěn)定，不大喜大悲等?？傊蠋煻陆逃茖W，把握學生的心理狀態(tài)的個別特點，有的放矢的對學生進行教育，克服偏愛、偏見情緒，樂觀感染與調節(jié)學生情緒，形成對學生客觀公正的評價，消退學生反感、抵觸心情，形成學生良好的心境，激發(fā)學生樂觀地認識四周的美好事物、自覺培養(yǎng)健康的情感與意識，力爭使學生得到最大的自我確定與心理上的滿意。學校為老師供應的便利條件，使我們有足夠的精力、時間去關心每一個學生的健康和成長。我相信，老師只要樹立好良好的道德觀，就不難教出德才兼?zhèn)涞娜瞬?。對學生的教育應當是“曉之以理，動之以情”;要采用多種方法教育學生講道德、講文明;培養(yǎng)他們從小就樹立良好的道德觀;從小就學會尊重他人，愛惜他人;學會分清“是”、“非”的觀念，懂得老師的雷霆雨露都是恩。高中化學教學反思篇2全日制平凡高級中學的化學教學，就是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的化學教學。依據預備性原則，任何學習都必需在肯定的學習預備的前提下進行?？梢哉f初中的化學教學是高中的化學教學必需的學習預備，高中化學教學是初中化學教學的連續(xù)和提升。一、研究的意義和價值搞好初高中化學教學連接，有利于學生的后繼發(fā)展，培養(yǎng)真正既具有豐富學問、又有創(chuàng)新意識和實踐能力的合格加特長的高素質人才;有利于老師轉變教學觀念，改進教學方式，推動課程改革;有利于轉變不同學段各自為戰(zhàn)的弊端，加強學段聯動，實現初高中教學的協(xié)調發(fā)展;有利于我國基礎教育的改革和發(fā)展;也有利于實施新課程改革，大大提高課堂教學的有效性?？傊?，由于初、高中化學教學的目的、目標不同，初、高中兩個階段的化學教學內容，既有所分工，又要互相連接。正因為如此，對具有普遍性又有特別性的初高中化學教學連接問題進行研究與分析，不僅具有很大的挑戰(zhàn)性，而且對于完善化學教學的系統(tǒng)性和連續(xù)性，也有著樂觀的作用和影響。所以，隨著新課程標準的實施，初高中化學課程教學的連接成為高中化學教學中值得關注的問題，將初高中化學教學有機地連接起來，是縮小初高中化學教學的差距，提高高中化學教學效果的必要步驟和手段。二、存在的問題分析1.新課程標準的實施，這幾年教材變化很大。經過多年的教材改革，初高中教材的嚴峻脫節(jié)，已有所改進，但目前初高中教材中還有學問的斷裂層和重復面。而老師往往在短時間內很難把握這些變化?？傊?，由于初高中都全面使用新教材，執(zhí)行新課程方案，對初高中老師在短時間內專心“備教材”帶來難度。2.初中階段的化學針對學生的生理和心理特點，主要學習感性的、比較淺顯的化學基礎學問，是對全體初中生進行最基本的化學學問和技能的“入門”教學。而全日制平凡高級中學的化學教學是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的化學教學，將初中階段化學的學問加以綜合、概括和提高?；瘜W學科既具有階段性和差異性，又具有連續(xù)性和統(tǒng)一性。只有將初高中的化學教學有機地連接起來，才能構建一個科學、完整的實施素質教育的系列。初中化學內容學生沒有一個很好的化學內容的學問體系。因此對于剛進入高一的學生來說，普遍感到高中化學較難學，內容抽象微觀，不易理解，常常有學生反映即使把教材的內容全看會了，一到練習時還是不知道該怎樣應用;許多高中老師也反映初中畢業(yè)生所把握的化學基本學問和基本技能與高中化學課程學習所需具備的要求有肯定差距，高中化學教學難度大。3.隨著近幾年教育體制的改革，大部分地區(qū)將初中、高中分校而設，教學中“備學生”環(huán)節(jié)初高中嚴峻脫節(jié)。加上初中與高中老師之間缺乏交流，這樣的一種情況，使得中學階段的化學教學各自為陣，高中不知道初中教了些什么，反過來說，初中不知道高中需要什么，要求初中作好什么預備。有種“鐵路警察，各管一段”的感覺。因為許多高中老師不太清楚初中的教材、教學流程及教學方法等，很簡單造成教學上脫節(jié)的現象。這種不連接給化學教學工作帶來了困難，也成為了學生發(fā)展的障礙。4.同一班級的學生在基礎學問、學習方法、學習習慣上各不相同。為了讓學生有個共同的學習起點，并能盡快適應高中化學學習的要求，幫忙他們進行學問整理，溫故知新，著重學習方法和思維能力的指導，進行初高中連接教學非常必要。三、初高中化學教學連接策略1.教材的連接隨著多年中學化學教學者的共同努力，隨著化學新課標的實施，初高中化學教材連接情況比以往有較大的改善。初高中化學教材中都有的學問面，不能說只是簡潔的重復，雖然初高中涉及的學問面有許多相同部分，但有些學問的深度以及對學生的要求是不同的。例如，初高中都要求了解金屬的腐蝕和防腐，但初中只要求學生了解金屬腐蝕需要的條件，如水和空氣等，并以此推出防腐的條件即為隔絕空氣或水，而高中對金屬腐蝕的認識要求是從原電池角度深化的，要求學生清楚純凈的金屬并不簡單腐蝕，不純凈的金屬內由于形成原電池的正極與負極，因而使腐蝕的速率加快，并要求會書寫電極反應式。顯然在要求上高了許多。當然，有些學問點初高中教材的編寫中并沒有明顯的深度區(qū)別。例如原子結構模型史等，高中老師就沒有必要累贅復述了，往往是高中老師并不清楚這些內容是初中已經學習過的，花費大量時間進行重復教學，造成教學效率降低。所以，在教學過程中，特殊?????是對于高中化學老師來說，肯定要把握好初高中對于學問點詳細要求的層次，把握好教學的深度，不能一堂高中化學課與初中的沒什么區(qū)別，也不能完全脫離學生已有的初中化學學問，拔得太高。高中老師尤其不能把學生的起點想得太高，認為有些學問初中已經學過，高中與初中是重復的，學生應當已經把握，高中可以一筆帶過，甚至不講，其實不然。一方面由于初中化學學問以識記為主，學生為了應付中考，往往只是臨時記住而已，不是真正理解，所以，在高中教學中不能忽視初中已學過的學問。2、教學策略的連接教學方法上的差異是決定學生由一個學習環(huán)境到另一個學習環(huán)境適應與否的重要因素之一。初高中教學方法上存在的連接問題。主要表現在：(1)初中課程改革以后，一部分老師在教學方式上發(fā)生了很大變化，在公平對話和交流互動，重視學問與能力，過程與方法，情感、態(tài)度和價值觀等上有了很大的改進。學生在以自主、合作、探究為主的學習方法的詳細實施上也有了明顯的改進。和初中相比，高中化學教學由于受到內容多、課時緊等的限制，教學方式改革發(fā)展不均衡，老師滿堂灌、教法陳舊單一的現象普遍存在。這樣，學生由初中很活潑的課堂教學環(huán)境走進高中相對死板的教學環(huán)境，便產生了很大的不適應。課改的深化實施而形成的初高中教育教學(此文來自)上的差異，影響著學生對高中學問的接受。(2)相反的是，有部分老師由于受困于現在中考的壓力，往往采用的是應試的教育，特殊?????是一部分老師并不是化學專業(yè)畢業(yè)的，而是物理或生物專業(yè)的，對化學學問知之有限，所以老師在講解較多學問點時常采用灌輸式的講解方法，使許多學生不能很好地把握化學的解題技巧和方法。進入高中后，隨著教材內容的加深，量的增加，一部分學生就表現為很難準時跟上。(3)一部分高中老師沒有教過初中，甚至沒有聽過初中的課，對初中教學知之甚少。而老師的教學具有肯定的主觀性，這就使相當一部分學生在學問難度增加的壓力下又加上了教法的不適應，從而從高中一開始就消失了掉隊現象。(4)迫于中考的壓力，往往會消失與課改要求不和諧的現象，也即應試現象。初中由于化學內容少、學問淺，并且各種考試中都有不同程度的課內內容的考查，所以，許多老師通過給學生圈范圍，畫重點，讓學生死記硬背，通過大量練習的突擊，都可以使學生獵取高分。許多學生平常沒有好好學，甚至根本不理解教材的內容，到考試前突擊一下也能夠過關。所以這些學生以為學習化學就這么簡潔，但是到了高中才發(fā)覺，學化學完全不是那么回事，當遇到考試及平常教學、復習的方法大變時，便感到明顯的不適應。(1)整體把握教學方法通常的化學教學方法有講授法、問答法、討論法、演示法、自學法、情境教學法、發(fā)覺法等等?！敖虒W有法，教無定法”，從這個意義上來說，化學教學各階段教學方法的選擇、連接，是有客觀規(guī)律可循的。而詳細某一堂課，教學方法則是一個開放的、活動的概念，是一個不斷開拓、發(fā)展的過程。因此化學教學不可拘泥于某種單一方法，把詳細的教學方法進行整合，作為實現化學教學總目標的一個個梯子，將隨著各階段教學內容和學生心理的發(fā)展變化而變化?；瘜W教學方法類別多種多樣，在詳細教學過程中要優(yōu)化組合各種教法和學法?；瘜W教學方法受一般方法和教學方法的指導，又具有自身的特別性。方法、手段歸根結底是為目的任務服務的，完成不同的目的任務，必定要求不同的方法。比詳細的“講授法”、“問答法”、“討論法”等更為重要的，是激勵學生學習化學的主動性、樂觀性的方法和教會學生把握適合自己學習化學的方法。初中階段學生的心理水平呈半成熟、半幼稚性。他們自主學習能力和意識漸漸加強，因此老師要運用不同的教法，指導學生獵取學問、形成能力、提高認識，把握恰當的學習方法。而高中學生生理和心理均趨于相對成熟與穩(wěn)定，觀察力、記憶力、思考力、想象力得到極大提高，各種思維方式也飛快發(fā)展，自我意識高漲，價值觀開始確立。因此高中教學應重在學生“學法”的指導。指導學生依據不同目的和需要創(chuàng)設獨特的學習方法。(2)調整教學的方式方法。我們應依據學生的認知發(fā)展規(guī)律和學習心理需要適當調整自己的教學的方式方法，堅持循序漸進、直觀化的教學原則促進思維的過渡、實現教法的過渡。初中教學的共性特點是直觀形象，所以在高一的起始教學中更充分利用實物、圖表、模型等直觀教具以及幻燈、錄像、電腦等教學手段，同時加強思維訓練，削減學生理解過程中的障礙，并可以結合當前的社會熱點，讓學生認識到化學與社會、生活、經濟有著重要的聯系，以此培養(yǎng)學生學習化學的興趣及學科素養(yǎng)。如講授鹵代烴時，介紹DDT從獲諾貝爾獎，振興農業(yè)，到漸漸被限制取消，介紹氟利昂破壞大氣臭氧層;講授蒸餾裝置內放置沸石，起到防暴沸作用時，介紹同學吸取家庭煮牛奶豆?jié){的閱歷，增加感性理解;講授石油化工學問時，介紹加油站97號93號汽油及0號柴油的區(qū)別;講授苯、甲醛時，介紹這些物質對人體的不利影響等等，讓學生覺得化學就在我們身邊，就在我們的生活中。從調查中可知，學生對于一些微觀的、抽象的學問把握得不是很好，例如有關原電池的許多學問，如何讓學生在沒有學問基礎的情況下把握好，始終是高中老師的難點。假如老師能夠化抽象為形象，學生就相對簡單接受，例如通過比方的方法，我們可以把原電池裝置比方成一輛公交車而把移動的電子比方成上下公交車的乘客。電子在電極上得到或者失去，就相當于是乘客在公交車的上客門或者下客門進出。假如這輛公交車在使用時，乘客們在同一個門的地方既可以上車又可以下車，那么乘客們在門口擁堵，速率較慢，也就是化學反應速率慢。假如這輛公交車的兩個門一個只管進，一個只管出，那么沒有了擁堵現象，速率就大大加快了。還可以進一步的加強比方，把公交車內乘客的移動比方為導線內電子的定向移動，把公交車外比方為寬闊的電解質溶液，乘客們可以自由的選擇登上公交車等等。(3)安排連接授課計劃。熟悉初高中的化學教材，研究課標中對各部分學問的要求情況，找準初高中化學的連接點，確定新學年開始的授課內容并制訂出授課計劃，留意把握授課時機和尺度，通過相關初中化學學問的復習，作好初高中的連接，讓學生能從更高層次上來準確理解高中化學學問，并使所學的內容有利于高中化學的學習。此外，高中化學中涉及了不少數學、物理和生物等相關學科的學問。如有機化學中氨基酸、多肽、蛋白質方面的學問等等。因此，在選擇教學內容時還要專心研究化學學問與其他相關學科學問的連接關系。這一切，最好自己有一個授課計劃，以便備課時能及早關注，不輕易放過關鍵的一些連接點。(4)制定分層教學目標。立足于大綱和教材，了解學生差異，尊重學生實際，采取“區(qū)別對待、分層施教”的教學策略，有區(qū)別地制定分層教學目標，掌握課題的大小、難度、快慢和深度等，組織分層練習，即因材施問、施法(方法)、施練，使每個同學在剛接觸高中化學時，就能人人喜愛化學。目標分層可激發(fā)各個層次學生的學習興趣，調動其學習樂觀性，使優(yōu)等生得到更高層次的發(fā)展，成為“領頭羊”;也可保護相對較弱的同學的樂觀性，使中等生或“學困生”的學習成果得到顯著提高，獲得勝利感?！敖逃淖饔貌皇恰a短’，而應重在‘揚長’。只有發(fā)揮每個學生的潛力，讓每一個人都找到努力的方向，體驗到勝利的教育才能真正體現教育的真諦?！比缟险n的問題訓練要留意每位學生的有效參與度，一開始對學生提出的問題不能離學生已有學問結構太遠、太難，問題與問題之間的思維梯度不能太陡，要留意避開脫節(jié)、跳動，提問的速度不能太快，要確保學生有充分的討論機會，使每一位學生都能嘗到勝利的喜悅。(5)掌握授課節(jié)奏。高中化學老師在教學初始應掌握進度，不能求快而增大學習難度，要留意化學學問的相互關聯，高中化學學問要涉及初中的內容，甚至許多地方是初中學問的延拓和提高，往往不是簡潔的重復。因此我們在教學中有必要正確處理好二者的連接，深化研究兩者彼此潛在的聯系和區(qū)別，做好新舊學問的串聯和溝通。因此，在高中化學教學過程中應在學生舊學問基礎上，恰當地進行鋪墊，減緩坡度，分解教學過程，分散教學難點，讓學生在已有的水平上，把握最近發(fā)展區(qū)，通過努力能夠理解和把握學問，并引導學生對學問加以區(qū)別和聯系，激發(fā)學生的興趣和求知欲。對于學問含量較大，學生把握效果不佳的部分內容，老師必要時應進行梳理，作表格化、類化、鏈式遞進的處理等，使內簡單懂易把握。而認識發(fā)展理論告訴我們，學生對學問的積累，分析能力的提高在不同階段都是循序漸進的，所以我們老師在處理教學內容，引導學生思維時，可以將思維的目標問題分解為若干個循序漸進的環(huán)節(jié)，讓學生的思維水平從形象思維沿著小坡度的臺階向抽象思維慢慢提升。優(yōu)化課堂教學結構。根據原有認知結構一認知沖突一新的認知結構的基本環(huán)節(jié)進行教學。[21]依據教學理論，一切新學問的真正獲得都是在原有的學習基礎上產生的，不受學習者原有認知結構所影響的學習是不存在的。例如分散系概念的教學，首先激活學生原有的認知結構：懸濁液、乳濁液和溶液.在此基礎上設計問題：以上混合液的本質區(qū)別是什么?假如有一種難溶固體放入水中，然而沉淀微粒直徑特別小，用肉眼無法觀察，那么這種混合液還能叫懸濁液嗎?讓學生討論，師生共同探討而建立新的認知結構：通過微粒直徑大小這個本質來區(qū)分不同的分散系，并加入膠體的概念。最終用丁達爾現象來檢驗不同分散系內的微粒直徑差別。高中化學教學反思篇3通過對乙酸這節(jié)新課的講解與學習，引導學生樂觀參與課堂。依據學生的生活背景，興趣和認知水平，要求學生基礎扎實，綜合素質好，并在老師的組織和引導下發(fā)揮學生的思維水平優(yōu)勢，提高探究教學的質量。但是由于實習學校的學生基礎差，可能理解不到位，不過總體表現不錯。本節(jié)課基本上是依據試驗讓學生觀察，歸納和總結乙酸的物理性質，簡潔地完成乙酸酸性的探究試驗。并依據試驗總牢固驗現象，認識乙酸的酸性，會書寫相關的化學反應方程式。而且試驗材料易得;從氣體的產生，固體的消逝等試驗現象簡單收集信息;利用表格，比較碳酸和醋酸的酸性強弱，加深對弱酸的理解。將化學與生活相聯系，讓學生感覺更親近，從而對化學產生深厚的興趣。在課的結尾，給學生講了這樣一個故事：唐太宗李世民當年賜給房玄齡幾名美女做妾，房玄齡不敢受，李世民料到房玄齡的夫人是個悍婦，可能不愿答應。于是唐太宗派太監(jiān)持一壺“毒酒”傳旨房夫人，如不接受這幾名美妾，即賜飲毒酒。夫人面無懼色，接過“毒酒”一飲而盡。結果并未喪命，原來壺中裝的是醋，皇帝以此來考驗她，開了一個玩笑，于是“吃醋”的故事傳為千古趣談。以一個小故事來放松學生的心情，依據本課所講的內容聯系化學史，讓學生感覺學習化學還是很好玩的，讓學生對化學產生興趣，這樣更有利于教學。高中化學教學反思篇4樂觀學習黨的方針政策，學習學校下發(fā)的文件和學習資料，樂觀參與學校各項活動。主動進行各方面的工作。忠誠黨的教育事業(yè)，為教育教學工作不辭辛苦，努力工作。注重師德修養(yǎng)，團結同事。這一學年，是豐收的一年。由于是參與工作的第一年，還擔當了班主任，工作量較大，但是平常工作踏踏實實、勤勤懇懇，樂觀完成學校布置的各項任務。教學效果比較明顯。教學中，專心備好每一節(jié)課。在備好課的基礎上，每次上課前都要把教案再看一看。同時保留電子版的，每次上完課后，還能準時將上課心得和新發(fā)覺記錄下來，準時對教案進行修改、完善?；瘜W的題目是比較多變的，要學生做的，我們都能經過篩選，經過自己做了以后才給學生講題。本年度作業(yè)安排的較敏捷，有：作業(yè)本、《基礎訓練》、化學總結本、試驗手冊等。這些作業(yè)我都能全批全改，但學生們的作業(yè)負擔并不重，因為采用了分散加集中在課堂處理的敏捷方式。對學生進行個別輔導、指導，也是勤懇工作的表現之一。我在班里常常找個別學生進行指導，課下多在教室里和同學們之間留一會兒，讓他們問問題，有時也請他們到辦公室里來進行個別指導和解惑。抓基礎學問，就是要抓化學課本學問，教學中力求每章節(jié)過關。由于各學生之間的智力和基礎不同，學生對化學的學問的把握能力不同，平常多針對學生實際情況因材施教。常常聽有閱歷的老老師的課，提高自己的教學水平，提高課堂教學質量、從而提高學生學習效率。通過聽課，老師們之間相互學習、相互交流、相互促進?，F在的高考都是從多角度對學生的學問與能力進行考查，這已經是一種趨勢。這就要求化學教學要突破單純灌輸課本學問的限制，削減機械操練耗費的時間和精力，讓學生有時間閱讀課外科技學問，盡可能多地接觸和認識社會，用化學視角去觀察問題和分析問題，學以致用。高中化學教學反思篇5一、設計思想：依據新課程要求，在教學中要注重試驗探究和交流活動，學生所需把握的學問應通過學生自己試驗探究和老師引導總結得來，真正把學生作為主體確立起來。要求老師在教學過程中構建課程內容問題化，引導學生在問題情景中查找問題、解決問題。盡量把學生帶入“真實”的問題中去，充分利用高中生具有劇烈的探究世界的動機，關注身邊的人與事，關注社會層面的問題和自然界真實問題。本節(jié)課的教材依據是蘇教版高一班級必修二專題二第三單元《化學能與電能的轉化》。原電池是把化學能轉化為電能的裝置，學生對“電”有著較豐富的感性認識。充分利用學生已有的閱歷，以及電學、化學反應中能量變化和氧化還原反應等學問，從日常生活中常見的電池入手，通過各種電池的展示，提出疑問：這些電池是如何產生電流的?調動學生主動探究科學規(guī)律的樂觀性。再通過試驗探究，引導學生從電子轉移角度理解化學能向電能轉化的本質以及這種轉化的綜合利用價值。二、教材分析：