高中思想政治課程教師培訓(xùn)活動(dòng)-高中思想政治深化課程改革整體邏輯思維建構(gòu)課件

《教師培訓(xùn)》高中思想政治課程教師培訓(xùn)活動(dòng)《教師培訓(xùn)》高中思想政治課程教師培訓(xùn)活動(dòng)1高中思想政治深化課程改革整體邏輯思維建構(gòu)《教師培訓(xùn)》高中思想政治《教師培訓(xùn)》21課改關(guān)鍵詞深化課程改革意識(shí)形態(tài)教育立德樹(shù)人任務(wù)核心素養(yǎng)培育學(xué)科核心素養(yǎng)《教師培訓(xùn)》1課改關(guān)鍵詞深化課程改革意識(shí)形態(tài)教育立德樹(shù)人任務(wù)核心素養(yǎng)培育3情境創(chuàng)設(shè)辨析方式設(shè)計(jì)議題《教師培訓(xùn)》一種品質(zhì)?！敖袒别B(yǎng)成?！伴啔v”自成。

有賴于學(xué)習(xí)特定學(xué)科，是需要學(xué)科知識(shí)來(lái)證實(shí)的“學(xué)養(yǎng)”。個(gè)體在解決復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的綜合性品質(zhì)。運(yùn)用特定學(xué)習(xí)方式所孕育出來(lái)、體現(xiàn)綜合性品質(zhì)的“教養(yǎng)”。學(xué)習(xí)特定學(xué)科課程后形成，具有學(xué)科特點(diǎn)的關(guān)鍵成就。學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。素養(yǎng)核心素養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)情境創(chuàng)設(shè)辨析方式設(shè)計(jì)議題《教師培訓(xùn)》一種品質(zhì)。有賴于學(xué)習(xí)4就是擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義，認(rèn)同中華人民共和國(guó)、中華民族、中華文化，弘揚(yáng)和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。政治認(rèn)同《教師培訓(xùn)》

既關(guān)乎學(xué)生的成長(zhǎng)方向和理想信念的確立；也是“科學(xué)精神”“法治意識(shí)”“公共參與”有中國(guó)特色的共同標(biāo)識(shí)。有信仰就是擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義，認(rèn)同中5有思想就是在認(rèn)識(shí)世界和改造世界的個(gè)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的一種精神取向，即堅(jiān)持馬克思主義的科學(xué)世界觀和方法論，能夠?qū)€(gè)人成長(zhǎng)、社會(huì)進(jìn)步、國(guó)家發(fā)展和人類文明作出正確的價(jià)值判斷和行為選擇?！督處熍嘤?xùn)》科學(xué)精神

既顯示學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、參與社會(huì)的能力和態(tài)度；也顯示人自身自由發(fā)展的文明程度；體現(xiàn)中國(guó)特色哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的有關(guān)原理和方法；是達(dá)成“政治認(rèn)同”，形成“法治意識(shí)”，實(shí)現(xiàn)“公共參與”的基本條件。有就是在認(rèn)識(shí)世界和改造世界的個(gè)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的一種精神取向，6有尊嚴(yán)《教師培訓(xùn)》就是尊法學(xué)法守法用法，自覺(jué)參加社會(huì)主義法治國(guó)家建設(shè)。法治意識(shí)

體現(xiàn)當(dāng)代中國(guó)公民依法行使權(quán)利、履行義務(wù)的必備品質(zhì)。

是“公共參與”的必要前提，也是“政治認(rèn)同”和“科學(xué)精神”的必然要求。有《教師培訓(xùn)》就是尊法學(xué)法守法用法，自覺(jué)參加社會(huì)主義法治國(guó)家7有擔(dān)當(dāng)《教師培訓(xùn)》就是有序參與公共事務(wù)，勇于承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，積極行使人民當(dāng)家作主的政治權(quán)利。公共參與

體現(xiàn)人民當(dāng)家做主的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。是“政治認(rèn)同”“科學(xué)精神”“法治意識(shí)”的行為表現(xiàn)。有《教師培訓(xùn)》就是有序參與公共事務(wù)，勇于承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，積極行82課程性質(zhì)《教師培訓(xùn)》（一）課程性質(zhì)

“高中思想政治以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，以培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀為根本目的，是幫助學(xué)生確立正確的政治方向、提高思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)、增強(qiáng)社會(huì)理解和參與能力的綜合性、活動(dòng)型學(xué)科課程?！?課程性質(zhì)《教師培訓(xùn)》（一）課程性質(zhì)9《教師培訓(xùn)》課程性質(zhì)定位學(xué)科本質(zhì)視角教學(xué)內(nèi)容廣泛素養(yǎng)內(nèi)容融合綜合性教學(xué)“高中思想政治是綜合性、活動(dòng)型學(xué)科課程?！焙诵膬r(jià)值；基本功能；培養(yǎng)目標(biāo)；涉及哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、法學(xué)等學(xué)科。學(xué)科核心素養(yǎng)要素與課程模塊內(nèi)容融合的復(fù)雜性?！督處熍嘤?xùn)》課程性質(zhì)學(xué)科本質(zhì)教學(xué)內(nèi)容素養(yǎng)內(nèi)容綜合性教學(xué)“高中10《教師培訓(xùn)》以議題為切入點(diǎn)以活動(dòng)為根本特征活動(dòng)內(nèi)容課程化課程內(nèi)容活動(dòng)化活動(dòng)型學(xué)科課程

活動(dòng)型學(xué)科課程的實(shí)施要使活動(dòng)設(shè)計(jì)成為教學(xué)設(shè)計(jì)和承載學(xué)科內(nèi)容的重要形式。

—《課程標(biāo)準(zhǔn)》

2017版

圍繞議題展開(kāi)的活動(dòng)設(shè)計(jì)包括提示學(xué)生思考問(wèn)題的情境運(yùn)用資料的方法共同探究的策略提供表達(dá)和解釋的機(jī)會(huì)創(chuàng)新課程《教師培訓(xùn)》以議題為切入點(diǎn)以活動(dòng)為根本特征活動(dòng)內(nèi)容課程化課程11《教師培訓(xùn)》“知與行是活動(dòng)，學(xué)而思也是活動(dòng)；講問(wèn)題是活動(dòng)，提問(wèn)題也是活動(dòng)；社會(huì)實(shí)踐是活動(dòng)，課堂教學(xué)也是活動(dòng)；尋求結(jié)果是活動(dòng)，享受探究過(guò)程也是活動(dòng)”。

——韓震《從本輪思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)修訂看德育課程的發(fā)展趨勢(shì)》《教師培訓(xùn)》“知與行是活動(dòng)，學(xué)而思也是活動(dòng)；講問(wèn)題是活12《教師培訓(xùn)》培育學(xué)科核心素養(yǎng)圍繞議題進(jìn)行活動(dòng)型教學(xué)設(shè)計(jì)在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中延伸課堂教學(xué)在辨析中進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)的學(xué)習(xí)路徑采用情境創(chuàng)設(shè)的綜合性教學(xué)形式3課堂教學(xué)建構(gòu)《教師培訓(xùn)》培育學(xué)科核心素養(yǎng)圍繞議題在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中在辨析中13《教師培訓(xùn)》議題情境活動(dòng)型培育思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)切入點(diǎn)載體策略目標(biāo)《教師培訓(xùn)》議題情境活動(dòng)型培育思想政治學(xué)科切入點(diǎn)載體策略目標(biāo)144關(guān)于議題確定議題是所有教學(xué)行為的起點(diǎn)；活動(dòng)型課堂教學(xué)的切入點(diǎn)。既具有開(kāi)放性、引領(lǐng)性，又體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)、針對(duì)學(xué)習(xí)難點(diǎn)?！督處熍嘤?xùn)》議題不同于問(wèn)題議題的特點(diǎn)既包含學(xué)科課程的具體內(nèi)容，又展示價(jià)值判斷的基本觀點(diǎn)。4關(guān)于議題確定議題是所有教學(xué)行為的起點(diǎn)；活動(dòng)型課堂教學(xué)的切入15《教師培訓(xùn)》例議題：如何理解校訓(xùn)的價(jià)值追求?

校訓(xùn)是一個(gè)學(xué)校辦學(xué)理念的凝練，反映了該校最看重的價(jià)值追求，對(duì)學(xué)生形成價(jià)值觀會(huì)產(chǎn)生重要影響。以此為議題設(shè)計(jì)活動(dòng)，可組織學(xué)生搜集與本校校訓(xùn)有關(guān)的各種素材，并搜集、比較其他學(xué)校的校訓(xùn)。在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生討論以下問(wèn)題?！裥Ｓ?xùn)確立的根據(jù)是什么？●校訓(xùn)對(duì)學(xué)校教書(shū)育人產(chǎn)生了哪些影響？

學(xué)科課程內(nèi)容：“領(lǐng)悟社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)，理解價(jià)值觀的形成與時(shí)代和環(huán)境密切相關(guān)”（必修課程模塊4：哲學(xué)與文化，內(nèi)容要求2.1)。開(kāi)放性、引領(lǐng)性：發(fā)散思維，把議題當(dāng)作進(jìn)行價(jià)值觀教育系列活動(dòng)設(shè)計(jì)的一個(gè)環(huán)節(jié)，如家風(fēng)、班風(fēng)、鄉(xiāng)規(guī)民約、職業(yè)精神、地方精神、重大活動(dòng)口號(hào)的提煉等，使有關(guān)價(jià)值觀教育的學(xué)科內(nèi)容生活化、生動(dòng)化、結(jié)構(gòu)化，充分體現(xiàn)活動(dòng)型學(xué)科課程的教學(xué)特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)。價(jià)值判斷：可以對(duì)本校校訓(xùn)探源、比較不同學(xué)校的校訓(xùn)，思考不同領(lǐng)域、區(qū)域的價(jià)值追求是怎樣提出的，分析價(jià)值取向的差異及成因，探討價(jià)值判斷的時(shí)代因素，引領(lǐng)學(xué)生確定正確價(jià)值判斷、價(jià)值選擇、價(jià)值觀點(diǎn)?！督處熍嘤?xùn)》例議題：如何理解校訓(xùn)的價(jià)值追求?校訓(xùn)165關(guān)于辨析《教師培訓(xùn)》強(qiáng)化辨析是價(jià)值引領(lǐng)的學(xué)習(xí)路徑。定位特點(diǎn)效果要求矛盾性選擇性多變性批判性開(kāi)放性在價(jià)值沖突中深化理解，在比較、鑒別中提高認(rèn)識(shí)，在探究活動(dòng)中拓展視野，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)同、堅(jiān)信社會(huì)主義核心價(jià)值觀。直面社會(huì)思想文化的影響相互交織、相互滲透現(xiàn)象；著眼于學(xué)生思想活動(dòng)的獨(dú)立性、選擇性、多變性、差異性和高中階段成長(zhǎng)的新特點(diǎn)；引導(dǎo)他們理性面對(duì)不同觀點(diǎn)。

只有使學(xué)生親歷自主辨識(shí)、分析的過(guò)程，并作出判斷，才能真正實(shí)現(xiàn)有效的價(jià)值引領(lǐng)。

—《課程標(biāo)準(zhǔn)》2017版5關(guān)于辨析《教師培訓(xùn)》強(qiáng)化辨析是價(jià)值引領(lǐng)的學(xué)習(xí)路徑。定位特點(diǎn)17《教師培訓(xùn)》例辨析議題：讓中國(guó)民間剪紙藝術(shù)走出國(guó)門學(xué)科的內(nèi)容是……辨析的特點(diǎn)是……學(xué)生的思維是……引領(lǐng)的價(jià)值是……《教師培訓(xùn)》例辨析議題：讓中國(guó)民間剪紙藝術(shù)走出國(guó)門學(xué)科的內(nèi)容186關(guān)于情境《教師培訓(xùn)》情景：某個(gè)場(chǎng)合的具體情形與景象?！扒榫爸改骋惶囟ǖ臅r(shí)間和特定空間中的具體情形”情境：情況；境地?！扒榫持改骋欢螘r(shí)間和空間許多具體情形的概括”。范圍更大、情形更多內(nèi)涵更宏觀、更豐富處于動(dòng)態(tài)、有過(guò)程性內(nèi)涵微觀僅是背景素材“境”中有“景”情景情境6關(guān)于情境《教師培訓(xùn)》情景：某個(gè)場(chǎng)合的具體情形與景象?！扒榫?9《教師培訓(xùn)》情境“情境”是若干條件綜合在一起構(gòu)成的一個(gè)世界。即情境就是若干條件的綜合。有思維、有層次地創(chuàng)設(shè)情境1主體數(shù)量2主體間關(guān)聯(lián)程度3目標(biāo)數(shù)量4影響決策和結(jié)果的因素5價(jià)值觀及價(jià)值沖突6情境綜合價(jià)值及作用《教師培訓(xùn)》情境“情境”是若干條件綜合在一起構(gòu)成的一個(gè)世界。20《教師培訓(xùn)》劃分標(biāo)準(zhǔn)層次復(fù)雜程度簡(jiǎn)單情境一般情境復(fù)雜情境挑戰(zhàn)性復(fù)雜情境核心素養(yǎng)是在復(fù)雜程度不等的現(xiàn)實(shí)生活情境中運(yùn)用學(xué)科知識(shí)與技能、學(xué)科思維與觀念，分析情境、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、交流結(jié)果的能力與品格?！督處熍嘤?xùn)》劃分層次簡(jiǎn)單情境一般情境復(fù)雜情境挑戰(zhàn)性21《教師培訓(xùn)》簡(jiǎn)單情境水平1一般情境水平2復(fù)雜情境水平3挑戰(zhàn)性復(fù)雜情境水平41主體數(shù)量情境涉及的行為主體越多，情境一般越復(fù)雜2主體間關(guān)聯(lián)程度主體之間的相互作用越強(qiáng)烈，情境一般越復(fù)雜3目標(biāo)數(shù)量決策要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)越多，情境一般越復(fù)雜4影響決策和結(jié)果的因素影響決策及其結(jié)果的因素越多，情境一般越復(fù)雜情境的不確定性越大，情境一般越復(fù)雜5價(jià)值觀及價(jià)值沖突觀點(diǎn)立場(chǎng)或價(jià)值觀、利益越多樣，且之間的沖突越大，情境一般越復(fù)雜6情境綜合價(jià)值及作用情境所蘊(yùn)含的價(jià)值、功能、作用越豐富多樣，情境一般越復(fù)雜不同類型教學(xué)情境的差異分析因素《教師培訓(xùn)》簡(jiǎn)單情境一般情境復(fù)雜情境挑戰(zhàn)性復(fù)雜情境1主體數(shù)量22《教師培訓(xùn)》1.能有效地支持、服務(wù)于學(xué)科核心素養(yǎng)的培育；2.有助于呈現(xiàn)并運(yùn)用相關(guān)學(xué)科的核心概念和方法；3.能充當(dāng)組織教學(xué)內(nèi)容、貫穿邏輯線索的必要環(huán)節(jié)；4.其內(nèi)在意涵具有豐富的、現(xiàn)實(shí)的、可擴(kuò)展的解釋空間；5.圍繞議題，指導(dǎo)、組織富有成效的活動(dòng)；6.呈現(xiàn)生活中真實(shí)的情境，力求可操作、可把握。情境的功能1

為培育學(xué)科核心素養(yǎng)提供情境載體功能?！督處熍嘤?xùn)》1.能有效地支持、服務(wù)于學(xué)科核心素養(yǎng)的培育；情境23《教師培訓(xùn)》情境的功能2為評(píng)價(jià)學(xué)科核心素養(yǎng)水平提供情境依據(jù)。水平情境復(fù)雜程度行為關(guān)鍵詞學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)1簡(jiǎn)單情境表述、敘述、認(rèn)同、解釋合格性2一般情境證實(shí)、證明、分析、解釋3復(fù)雜情境比較、論證、闡述、論述等級(jí)性4挑戰(zhàn)性復(fù)雜情境回應(yīng)、闡述、辨析、洞察四個(gè)水平，兩種評(píng)價(jià)注：同一行為因情境的復(fù)雜難度不同，水平也是不同的?！督處熍嘤?xùn)》情境的功能2為評(píng)價(jià)學(xué)科核心素養(yǎng)水平提供情境依據(jù)。24《教師培訓(xùn)》例判斷文本情境復(fù)雜程度屬于哪一層次的情境？用上述要素簡(jiǎn)要分析。【高考真題】2018年高考政治北京卷39.(10分)交換：各自把自己的給對(duì)方。

——《漢語(yǔ)大詞典》交換的歷史由來(lái)已久，《詩(shī)經(jīng)·衛(wèi)風(fēng)》中的“氓之蚩蚩,抱布貿(mào)絲”，記載了古老的物物交換。每個(gè)人有不同的技能和稟賦，每一塊土地有各自的特色和資源，交換就從這種多樣性而來(lái)，稻作地區(qū)的人們用糧食換取來(lái)自草原的駿馬，東方的絲綢絹帛換取來(lái)自西方的鐘表。在駝鈴悠揚(yáng)的古絲綢之路上，伴隨著貨物交換的還有阿拉伯?dāng)?shù)字、青花瓷技藝和茶文化?！蔼?dú)學(xué)而