崔允漷《有效教學(xué)》心得體會(huì)課件

崔允漷《有效教學(xué)》

心得體會(huì)崔允漷《有效教學(xué)》

心得體會(huì)崔允漷《有效教學(xué)》心得體會(huì)ppt課件有效教學(xué)一、什么是教學(xué)？二、怎樣教得效？三、怎樣教得更好、更有意思？有效教學(xué)一、什么是教學(xué)？（一）、什么是教學(xué)？關(guān)于教學(xué)的理解：教學(xué)即引起、維持、促進(jìn)學(xué)習(xí)的所有行為。教學(xué)的基本型態(tài)有三種：T告訴S（以T為主）T與S對(duì)話（話題為主）T指導(dǎo)S學(xué)習(xí)（S為主）（一）、什么是教學(xué)？關(guān)于教學(xué)的理解：教學(xué)活動(dòng)的邏輯必要條件教學(xué)引起意向明釋內(nèi)容關(guān)注結(jié)果調(diào)適形式核心觀點(diǎn)教師在課堂上不一定是在教學(xué)，可能是在演講、演戲、自言自語(yǔ)……或者只是在工作著。教學(xué)活動(dòng)的邏輯必要條件教學(xué)引起意向明釋內(nèi)容關(guān)注結(jié)果調(diào)適形式核（二）有效教學(xué)的觀點(diǎn)班級(jí)授課制度的創(chuàng)舉：夸美紐斯的貢獻(xiàn)課堂教學(xué)程序的規(guī)范：赫爾巴特的貢獻(xiàn)對(duì)教學(xué)理解的深化：心理學(xué)的觀點(diǎn)行為主義：簡(jiǎn)單行為的學(xué)習(xí)，習(xí)慣的養(yǎng)成等認(rèn)知學(xué)派：信息加工，問(wèn)題解決等人本主義：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，師生關(guān)系等當(dāng)代的最新發(fā)展建構(gòu)主義：你給學(xué)生搭“腳手架”了嗎？多元智能：愛(ài)因斯坦與喬丹都是聰明的嗎？腦科學(xué)：你的教學(xué)“適于腦”還是“對(duì)抗腦”嗎？有什么啟示呢？（二）有效教學(xué)的觀點(diǎn)班級(jí)授課制度的創(chuàng)舉：夸美紐斯的貢獻(xiàn)有什么二、怎樣教得有效？教學(xué)準(zhǔn)備主要教學(xué)行為輔助教學(xué)行為課堂管理行為教學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)實(shí)施二、怎樣教得有效？教學(xué)準(zhǔn)備教學(xué)實(shí)施（一）教學(xué)準(zhǔn)備

1、如何使用教材隨著教育改革的深化，大部分人都樹(shù)立了“用教材教”的觀點(diǎn)，這種教材觀要求教師在準(zhǔn)備教學(xué)時(shí)采取相應(yīng)的策略處理教材。課程標(biāo)準(zhǔn)是編寫(xiě)教材的依據(jù)，教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化的內(nèi)容載體，但是在課程目標(biāo)到教材轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，難免會(huì)出現(xiàn)部分信息失真，因此教師在研究、改進(jìn)教材內(nèi)容時(shí)，必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行二度課程資源的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)。改進(jìn)策略有五種：增、刪、換、合、立，經(jīng)過(guò)這樣的改進(jìn)，把處理后的教材內(nèi)容作為學(xué)生活動(dòng)內(nèi)容可能更符合學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)習(xí)活動(dòng)將更加有效。（一）教學(xué)準(zhǔn)備

1、如何使用教材課題：課時(shí)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)意圖或教學(xué)反思教學(xué)預(yù)設(shè)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)作業(yè)或活動(dòng)設(shè)計(jì)板書(shū)設(shè)計(jì)教學(xué)反思某市規(guī)定的表格表述式教案格式

如何確定教學(xué)重難點(diǎn)？課題：課時(shí)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)過(guò)2、基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教案與傳統(tǒng)教案區(qū)別在于：1、思維的起點(diǎn)是課程標(biāo)準(zhǔn)2、教學(xué)目標(biāo)源于課程標(biāo)準(zhǔn)3、教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果4、評(píng)估方案先于教學(xué)設(shè)計(jì)，關(guān)注學(xué)生是否得到預(yù)期的證據(jù)5、教學(xué)過(guò)程以學(xué)生的“學(xué)”為中心6、是模塊學(xué)程綱要、專(zhuān)題計(jì)劃（單元教案）的具體落實(shí)7、任務(wù)/活動(dòng)/作業(yè)成為課堂教學(xué)的中心8、強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)的一致性。2、基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教案與傳統(tǒng)教案區(qū)別在于：1、思維的起點(diǎn)是課1、學(xué)習(xí)者。有效教學(xué)的關(guān)鍵在于能夠了解學(xué)生的“需要”以及不同學(xué)生之間的“差異”。這需要教師不僅考慮“我應(yīng)該講什么知識(shí)？”還要考慮“我應(yīng)該如何讓他對(duì)這些有熱情？”

2、學(xué)科內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)。教什么“內(nèi)容”看起來(lái)比較容易，但教師的責(zé)任是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和情緒狀態(tài)對(duì)這些教材進(jìn)行“再度開(kāi)發(fā)”。

3、教學(xué)目標(biāo)及其教學(xué)方法。有效教學(xué)的關(guān)鍵在于教師所提出的目標(biāo)能夠不至于因太抽象而令學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷；又不至于因太具體瑣碎而令學(xué)生不得“要領(lǐng)”。備課需要考慮的因素：1、學(xué)習(xí)者。有效教學(xué)的關(guān)鍵在于能夠了解學(xué)生的“需要”以及不同（二）教學(xué)實(shí)施行為（二）教學(xué)實(shí)施行為主要教學(xué)行為呈示行為1、講述2、板書(shū)3、聲像呈示4、動(dòng)作示范對(duì)話行為5、問(wèn)答6、討論指導(dǎo)行為7、自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)8、合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)9、探究學(xué)習(xí)指導(dǎo)以教師為主師生共主以學(xué)生為主主要教學(xué)行為呈示行為對(duì)話行為指導(dǎo)行為以教師為主師生共主以學(xué)生有效講述有效“講述”是任何課堂教學(xué)必不可少的，即使是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂活動(dòng)中教師講述也是必須的。教師清晰有效地講述可以在師生互動(dòng)中點(diǎn)撥、引領(lǐng)、啟發(fā)、強(qiáng)化，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。（1）使“講述”能夠吸引學(xué)生的注意（2）使“講述”保持一定的節(jié)奏（3）提供鼓勵(lì)性的即時(shí)反饋無(wú)論教學(xué)如何改革，“講述”仍然作為“有效教學(xué)”的一條有意義的教學(xué)方式顯得卓爾不凡。它以它的“優(yōu)勢(shì)”使之在長(zhǎng)久的教學(xué)實(shí)踐中延續(xù)下來(lái)，并形成了自己的傳統(tǒng)有效講述有效“講述”是任何課堂教學(xué)必不可少的，即使是以學(xué)生自講述的誤用過(guò)短的時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)了過(guò)多的新知識(shí)；講述時(shí)間太長(zhǎng)，超出學(xué)生有意注意的時(shí)限；講述內(nèi)容缺乏組織性、邏輯性，沒(méi)有說(shuō)明所講述觀點(diǎn)之間的相互聯(lián)系；講述時(shí)不顧及學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，或?qū)W(xué)生知識(shí)準(zhǔn)備作想當(dāng)然假設(shè)，或沒(méi)有深入淺出；講述時(shí)沒(méi)有激發(fā)起學(xué)生有意義地理解知識(shí)的心理傾向。講述的誤用過(guò)短的時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)了過(guò)多的新知識(shí)；問(wèn)答是課堂中最常見(jiàn)的一種行為，它具有誘發(fā)學(xué)生參與教學(xué)、提供與練習(xí)反饋機(jī)會(huì)、啟發(fā)學(xué)生思維、促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)向測(cè)驗(yàn)的遷移等功能，因此教師有效地運(yùn)用好這種行為很重要。有效提問(wèn)應(yīng)遵循的標(biāo)準(zhǔn)：1、清晰（學(xué)生一聽(tīng)就知道問(wèn)的是什么）2、問(wèn)題的價(jià)值（首先，問(wèn)題要有一定的開(kāi)放性；第二，使問(wèn)題保持一定的難度）3、趣味性（引人入勝，深入淺出）4、大眾性（引起大多數(shù)學(xué)生的思維共鳴）5、教師反饋（對(duì)學(xué)生的回答哪怕是錯(cuò)的也應(yīng)該尊重鼓勵(lì)，維護(hù)學(xué)生的自尊心）

有效提問(wèn)問(wèn)答是課堂中最常見(jiàn)的一種行為，它具有誘發(fā)學(xué)生參與教學(xué)、提供與（三）輔助教學(xué)行為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)課堂強(qiáng)化技術(shù)的應(yīng)用教師期望效應(yīng)的實(shí)現(xiàn)良好課堂氣氛的營(yíng)造結(jié)合之前的經(jīng)驗(yàn)，談下輔助教學(xué)行為的應(yīng)用。（四）課堂管理行為（三）輔助教學(xué)行為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)結(jié)合之前的經(jīng)驗(yàn)，談下輔三、怎樣教得更好、更有意思？

同樣是兩個(gè)大學(xué)畢業(yè)生分到學(xué)校工作，同樣兢兢業(yè)業(yè)地上班，三年后，其中一個(gè)無(wú)甚進(jìn)步，最多就是所教學(xué)生考上了高一級(jí)學(xué)校，而另一位教師卻碩果累累，這是什么原因呢？原因就在于，前者每一天的兢兢業(yè)業(yè)都是盲目而麻木地工作，他表面上工作了三年，其實(shí)只工作了一天，因?yàn)樗刻於荚谥貜?fù)昨天的故事；而后者則的的確確工作了三年，他每一天都帶著一顆思考的大腦在工作。這就是我說(shuō)的反思型教師。所謂反思，在我這個(gè)語(yǔ)境里，不僅僅是“想”，而且是一種教育的狀態(tài)，就是不斷調(diào)整、改進(jìn)、提升自己教育品質(zhì)的行為。

-------資料來(lái)源：摘自特級(jí)教師李鎮(zhèn)西在一次會(huì)議上的發(fā)言稿三、怎樣教得更好、更有意思？同樣是兩個(gè)大學(xué)畢業(yè)生分到學(xué)研究是一種態(tài)度，教師從事教學(xué)研究，不存在“能不能”和“要不要”的問(wèn)題，而是如何對(duì)待自己的工作和自身發(fā)展的態(tài)度問(wèn)題。教師就是研究者，只有作為研究者才能順利立足教師職業(yè)、走向職業(yè)發(fā)展高峰。其實(shí)，教學(xué)就是研究，唯有研究才能教得更好、教得更有意思。我們要做這樣的新教師：每一天都帶著一顆思考的大腦工作，每天都進(jìn)行反思探究，不斷調(diào)整、改進(jìn)、提升自己的教育能力。

研究是一種態(tài)度，教師從事教學(xué)研究，不存在“能不能”和“要不要案例：“體悟教學(xué)”的催生（唐江澎）

無(wú)數(shù)次自問(wèn)自己：教學(xué)究竟是什么？怎樣教才是有效的？如何科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就？思考一次次陷于困惑，困惑又一次次觸發(fā)思考。朦朧中意識(shí)到，僅在語(yǔ)文教學(xué)的圈子里打轉(zhuǎn)，對(duì)上述問(wèn)題的尋解是困難的。我需要課程論、教學(xué)論、學(xué)習(xí)論、教育評(píng)價(jià)學(xué)等教育理論的支撐，需要目及國(guó)際教育改革潮流的視野，需要搭建起教育科研方法的平臺(tái)。桌上的讀物變了類(lèi)型，曾被鄙薄為“你不說(shuō)我還明白，你越說(shuō)我越糊涂”的艱澀的理論專(zhuān)著，重又捧起硬著頭皮來(lái)讀，并力圖將其專(zhuān)業(yè)話語(yǔ)轉(zhuǎn)譯為我的經(jīng)驗(yàn)話語(yǔ)，這樣倒增添了興味。尤其高興的是，當(dāng)與學(xué)者、教授們交流時(shí)，我的鮮活的案例可以準(zhǔn)確注解他們的“概念”，新一層次的“對(duì)話”從而實(shí)現(xiàn)。毋庸諱言，教育理論確有遠(yuǎn)離實(shí)踐的痼疾，但實(shí)踐工作者對(duì)理論的畏懼自疏和骨子里懷疑鄙薄的偏見(jiàn)，無(wú)疑更拉遠(yuǎn)了“兩張皮”。實(shí)際上，盡力地靠攏、交流、對(duì)話，完全可以使雙方獲得更大的滋養(yǎng)。還應(yīng)慶幸有了與大師、專(zhuān)家、學(xué)者對(duì)話、交流的機(jī)會(huì)。錢(qián)夢(mèng)龍、于漪老師聽(tīng)課點(diǎn)評(píng)，譽(yù)不溢美，批及痛處；崔教授、王博士更是連續(xù)跟蹤，錄音攝影，晚來(lái)爭(zhēng)吵，非得把你分析得七開(kāi)八透、體無(wú)完膚不可。不必奢求專(zhuān)家們指點(diǎn)迷津，他們僅僅提供有關(guān)背景框架的坐標(biāo)圖，能回答該怎么走的還是自己。漸漸地，我研究的視角發(fā)生了轉(zhuǎn)變：由研究分幾個(gè)步驟來(lái)形成模式，用什么材料來(lái)構(gòu)建體系，創(chuàng)設(shè)什么樣的情境來(lái)顯示特色，轉(zhuǎn)向研究學(xué)生能否在這些形式中真正獲得內(nèi)部體驗(yàn)，能否對(duì)所教的內(nèi)容產(chǎn)生富有個(gè)人意義的理解。同時(shí)，開(kāi)始大量積累有關(guān)教學(xué)過(guò)程的事實(shí)性材料（教歷）。在此基礎(chǔ)上，提出了“體悟教學(xué)”的策略方法體系。案例：“體悟教學(xué)”的催生（唐江澎）怎樣備好一節(jié)課？教師上的每一節(jié)課都是正式演出，沒(méi)有彩排。1.備教材——吃準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容，提出教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。2.備心境——凝神定氣，用心專(zhuān)一，融入情感，置身其境。3.備學(xué)生——了解學(xué)生的知識(shí)背景，情感狀態(tài)，學(xué)生的需要和困難。

4.備導(dǎo)入——激發(fā)學(xué)生興趣，建立真誠(chéng)交流互動(dòng)，充滿(mǎn)活力的課堂。

5.備方法——教學(xué)策略、教法，學(xué)法。

6.備設(shè)問(wèn)——現(xiàn)場(chǎng)反饋。問(wèn)得難易適度，問(wèn)得科學(xué)恰當(dāng)