學習性組織建設與個人修煉教材課件

學習性組織建設與個人修煉教材學習性組織建設與個人修煉教材學習性組織建設與個人修煉教材學習性組織建設與個人修煉教材”加的“飛)路漫漫其悠俗話說：興趣是最好的老師！體驗是喚起學生寫作的靈魂所在，是學生寫作的力量源泉。有了體驗，何愁"巧婦難為無米之炊"。有老師這樣來總結(jié)"微型日記"："篇幅可長可短，字數(shù)可多可少，一般在100到200字之間；內(nèi)容可抓住一天當中難忘的一句話、一個眼神、一個動作、一個瞬間、一個閃念、一點發(fā)現(xiàn)、一點感悟、一點收獲等等來盡情地書寫自己的喜、怒、哀、樂。"我覺得其實"微型日記"就是旨在通過小篇幅、形式多樣的日記方式激發(fā)學生寫作的興趣，養(yǎng)成良好的寫作習慣，最終提高學生的寫作水平和語文素養(yǎng)。那么如何利用微型日記激發(fā)學生的寫作興趣呢？1.調(diào)查了解做鋪墊1930年5月毛澤東就在《反對本本主義》中提出了："沒有調(diào)查，就沒有發(fā)言權"的著名論斷。因此要想利用微型日記激發(fā)學生的寫作興趣，首先要在全校范圍內(nèi)做調(diào)查，了解小學高年級學生的寫作現(xiàn)狀，并且要做詳細的問卷調(diào)查分析，從而對當前小學高年級的寫作現(xiàn)狀有非常明確的認識。與此同時還要認真研究《小學語文新課程標準》中寫作的相關內(nèi)容，并閱讀大量的與"微型日記"、日記以及小學高年級寫作等方面相關的資料，從而對"微型日記"這一概念有更加明確的認識。只有這樣才能很好地利用微型日記服務寫作教學。2.多種形式消抵觸因為學生普遍對寫作有抵觸情緒，所以如果直接告訴學生讓他們每天堅持寫日記，大部分學生應當難于接受，因此我們在對學生進行調(diào)查了解，并對微型日記有了相當充分的認識之后，可以先向?qū)W生介紹"微型日記"的概念，讓他們有一個初步的認識。然后介紹幾種有趣的日記形式如"一句話日記""摘抄日記""剪貼日記""氣象日記"等等，最后從選材角度告訴他們，"微型日記"可以采用多種形式：備忘式、紀實式、隨感式、課文續(xù)寫等等，這些不但可以和學生的生活情境相結(jié)合，而且因為學生有一定的生活基礎，都能在很大程度上激發(fā)學生的寫作興趣。進而讓他們認識到日記并不只是枯燥單調(diào)的記錄當天發(fā)生的事情，而是豐富多彩的，先打消他們的抵觸情緒。最后再告訴他們，"微型日記"在字數(shù)上沒有限制，內(nèi)容根據(jù)實際情況確定，篇幅可長可短，字數(shù)多少全憑學生自愿，和普通習作相比，微型日記取消了字數(shù)上的限制，這一點又在很大程度上減輕了學生的抵觸心理。3.了解益處樂接受打消學生對寫作的抵觸情緒，僅是激發(fā)學生寫作的興趣中的一步。接下來，我們可以以討論或者辯論會等多種方式，讓學生認識到記微型日記的好處。首先使學生明白日記既是學習任務的一部分，也是心靈成長的一部分。其次，它既是積累寫作素材的一種途徑，也是緩解壓力的有效方式?？梢哉f是一舉多得。第三，取材廣泛，內(nèi)容多樣輕松寫。俗話說：生活是習作的源泉，日記就是把我們周圍的生活寫出來，把我們平日所見、所聞、所做、所想的寫出來，敘述喜聞樂見的事情，刻畫具體可感的人物，描寫時時變化的風景。在《全日制義務教育語文課程標準》中就明確指出：習作應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。我們的世界，我們的生活是豐富多彩的，但也需要用眼睛和思維去認識世界，需要用情感去感受這個世界。有目的地讓學生感受自然和社會。這樣有利于學生的成長、發(fā)展。而日記作為一種特殊的表達形式是學生密切關注生活、用心觀察周圍的人和事的最佳方式。所以寫日記是最好的選擇。雖然我們知道寫日記是一件長期的、艱苦的勞動，但只要教師能夠把握得當，日記將會為孩子們帶來莫大的愉悅感，也會讓老師成為孩子們的貼心人。一旦孩子們對日記產(chǎn)生了興趣，它必將成為啟迪、挖掘習作才能的一種啟動力，也必將成為孩子們富有的精神家園。日記將是孩子自己的人生"史記"。4.勤于觀察快樂寫俗話說：少成若天性，習慣若自然――《漢書.賈誼傳》。培養(yǎng)好的觀察習慣，對學生的習作甚至一生的發(fā)展都有重要的意義。小學高年級學生對周圍事物的感受力仍較差，知覺的無意性和情緒性比較明顯，因此，認識事物的自覺性和敏感性往往不強，持久性也較差。但是另一方面，他們好新奇，好活動，好勝心強，富于幻想。根據(jù)學生這樣的特點，我們可采用不同的方法引發(fā)學生的觀察動機，培養(yǎng)學生的觀察習慣，從而讓他們養(yǎng)成勤于觀察的習慣，從而進行快樂寫作。（1）"定格畫面"在學生的周圍，"美"如繁星閃閃爍爍并不缺乏，缺乏的是學生的留心觀察。首先老師要做有心人，將學生學習生活中的美的瞬間"定格"。如有一次做作業(yè)時，班上突然有一位同學流鼻血，這位同學一邊仰著頭，一邊用手在書包里摸索著找紙。坐在他后面的同學看見了，急忙下位幫他找紙，找到紙后還將紙擰成圓柱形給流鼻血的同學塞上。老師馬上"定格"這一畫面，讓大家都來觀察，重點觀察兩位同學不同的動作、神態(tài)及語言。結(jié)果那天同學們的微型日記寫得出乎意料的好。其次，學生做有心人，每天放學前交流各自頭腦中定格的畫面，彼此激發(fā)，互相豐富。（2）"設計場景"生活中隨機、偶發(fā)的"美的瞬間"固然多，但也不能缺乏教師有目的、有計劃的"場景"設計。因為只有在一次次觀察實踐中，才能逐步形成觀察習慣。場景的設計亦根據(jù)觀察對象的特點由易到難地安排?？上扔^察"靜物類"，如文具、玩具、自然界里的花草樹木等。"靜物"便于學生反復觀察，便于教師教給學生觀察方法。其次可觀察"活動類"場景。在打籃球、踢足球、跳繩、踢毽子等學生喜愛的活動中觀察。總之，"微型日記"不但讓孩子們抓住生活中的線索，有了一條走向記憶的綠色通道，可以隨時提取儲存在腦海中的生命印記。而且改變了孩子們"難為無米之炊"的習作困境。為小學高年級的寫作教學創(chuàng)造了自由、安全、健康的心理環(huán)境，從而學生愛上寫作，樂于寫作。分組教學法源于19世紀末，西方教育家把這種方法用于尖子生和具有特殊能力的學生。他們被分為不同的組別，并對他們加以指導。只要學生人數(shù)達到20人及以上，西方教育家認為就有必要根據(jù)學生的天資進行分組教學。然而，分組教學法引入中國后，大多數(shù)研究者把這種方法，運用到高等學?；虬l(fā)達地區(qū)，但很少有人把這種教學方法運用到少數(shù)民族地區(qū)高中英語口語方面。在中國少數(shù)民族地區(qū)，高中生的英語口語能力很薄弱，缺乏有效的教學方法，教學質(zhì)量不盡如人意。在這種情況下，本文將分組教學法運用到少數(shù)民族地區(qū)的高中英語口語課中。分組教學法是一種按照學生特點分成不同類型的組別，并開展豐富多彩的活動，從而提高教學效果的教學方法。分組教學法的目的在于提供更好、更有效、更詳細和更全面的教育手段。它是一種有效的教學方法，將通過組員的才干和思維能力，構(gòu)建有效的學習型小組，共享學習源。話語行為是一種自覺或不自覺地運用所學語種的詞匯和語法規(guī)則，按一定的節(jié)奏和語調(diào)類型正確發(fā)音，來口頭表達思想的行為。為了學習英語，學習者不僅必須要掌握必要的英語知識，而且要訓練話語行為。知識和技巧才能被記憶和掌握。如此，模仿和練習對于學習英語是至關重要的，這就需要大環(huán)境來實現(xiàn)學習者的模仿和練習。中國少數(shù)民族地區(qū)的高中生由于家長不懂、膽怯心理以及缺乏語言環(huán)境導致不想說英語、不敢說英語的局面。分組教學法把學生分為不同的學習型小組，通過共同探究、資源共享，提供了學習語言的環(huán)境，挖掘了學生的才干，激發(fā)了學生的學習積極性。建構(gòu)主義認為，學生是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關于外部世界的知識，從而使自身認知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。學生與環(huán)境的相互作用涉及兩個基本過程：“同化”與“順應”。同化是指把外部環(huán)境中的有關信息吸收進來并結(jié)合到學生已有的認知結(jié)構(gòu)（也稱“圖式”）中，即個體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認知結(jié)構(gòu)內(nèi)的過程；順應是指外部環(huán)境發(fā)生變化，而原有認知結(jié)構(gòu)無法同化新環(huán)境提供的信息時，引起的學生認知結(jié)構(gòu)發(fā)生重組與改造的過程，即個體的認知結(jié)構(gòu)因外部刺激的影響而發(fā)生改變的過程。分組教學法給學習者提供了一個學習語言的大環(huán)境，讓學習者在大環(huán)境下互相“同化”，從而達到“順應”。本次研究就兩個主要問題進行探究：第一，這種教學方法是否與學生英語口語成績有關系？第二，如何使用這種教學方法提高學生英語口語成績？為了得到可靠的研究結(jié)果，筆者選取了黔東南州鎮(zhèn)遠縣鎮(zhèn)遠中學高二（3）班60名學生作為研究對象，并把他們分為兩組，每組30人。一個是實驗組，另一個是控制組。筆者將實驗組分為五組，選舉一個組長，并使用分組教學法進行教學，而控制組則使用傳統(tǒng)的教學方法。這是一個典型的少數(shù)民族地區(qū)學校，因此，學生英語基礎較差，口語能力也相對滯后。筆者在實驗前對兩組進行了口語測試（前測），試驗后又進行了一次口語測試（后測），并收集這兩次測試的數(shù)據(jù)（學生口語成績）?，F(xiàn)將這兩次的測試結(jié)果列表如下：注：A=優(yōu)秀B=良好C=合格D=不合格從表一中看出，實驗組在使用分組教學法后，口語成績得到明顯的提高，而控制組的口語成績并沒有提高。研究結(jié)果證明，這種教學方法與英語口語成績有關系。那么，這種教學方法是如何提高學生口語成績的呢？筆者將實驗組分為五組進行口語教學。筆者讓學生與組內(nèi)同伴互助識記詞匯，用短語造句；給定一個場景，讓學生在組內(nèi)組建對話并上臺表演；假設一個場景，讓每組成員共同合作寫一段話。筆者通過兩組比賽競爭的方式激發(fā)學生的學習興趣，設置評價機制，并對獲勝組進行獎勵，學生很喜歡這種教學模式，也很快融入到教學活動中，從而互相“同化”，達到“順應”。本文做了一個在中國少數(shù)民地區(qū)高中階段，運用分組教學法提高學生口語能力的實證研究。在中國少數(shù)民族地區(qū)，英語口語能力相對落后的共同背景下，本文旨在通過探索一種有效的教學方法來提高中國少數(shù)民族地區(qū)，小學階段英語口語的能力。同時，筆者發(fā)現(xiàn)在口語課中，使用分組教學法在這所少數(shù)民族學校不是很普遍。筆者分析了這篇論文的研究問題并提供了解決方法。分組教學法的優(yōu)越性也是昭然若揭的。筆者通過使用實驗法后總結(jié)了這種教學方法的優(yōu)越性：這種教學方法能挖掘?qū)W生的才干，每一個組內(nèi)任務能體現(xiàn)學生的才干；它能激發(fā)學生挖掘自我才干，積極完成組內(nèi)任務，并有效提高學生的學習積極性和英語口語能力；它能使學生在組內(nèi)交換學習資源，并培養(yǎng)學生解決難題的能力。最后，筆者給予以后研究這種方法的研究者一些建議。筆者建議著重于詞匯、對話和編寫口頭作文方面。在教學活動中，教師應不吝嗇對學生的鼓勵和表揚。組長在這種教學活動中扮演著重要角色，所以在選舉組長時應考慮他（她）的綜合能力，特別是組織能力。同時，筆者也建議應選擇一所普通的學校，這樣得到的研究結(jié)果更具普遍性。學習性組織建設與個人修煉教材學習性組織建設與個人修煉教材學習1學習性組織建設與個人修煉教材學習性組織建設與個人2”加的“飛)路漫漫其悠”加的“飛)3思路與內(nèi)容第一部分、了解學習型組理解個體、團隊、組織第二部分、五項修煉理解學習了解學習型組織崇自我超越豪心智模式第三部分、自由發(fā)共同愿景請學員提問團隊學習自由發(fā)言系統(tǒng)思考路漫漫其悠思路與內(nèi)容4第一部分、了解學習型組織路漫漫其悠第一部分、了解學習型組織51個體、團隊與組織民為邦本,本固邦·企業(yè)對社會的貢獻主寧舟要有水能載舟,亦能覆代表企業(yè)價值的產(chǎn)品;代表企業(yè)價值觀的人;·重建商業(yè)倫理路漫漫其悠1個體、團隊與組織61個體、團隊與組織團隊團隊目標·團隊是由于志趣、愛好、技能、工作關系上的共同目標而自愿組合(或組織安排)并經(jīng)領導層認可批準的一個群體成員因異質(zhì)性而獲益護關系流程成員成員履行任務流程路漫漫其悠1個體、團隊與組織7-1個體、團隊與組織寶鋼電廠崗位責任制變?yōu)閰^(qū)域責任制個體到團隊精學懂一路漫漫其悠-1個體、團隊與組織81個體、團隊與組織由人組成,為完成某未來組織變革方向項使命的集合體1.創(chuàng)新是未來管理的主旋律目的性·維持性創(chuàng)新與突破性創(chuàng)造創(chuàng)新意識效益性創(chuàng)新能力創(chuàng)新氛圍2.知識是最重要的資源決3.學習型組織是未來的組織形操作層路漫漫其悠1個體、團隊與組織92學習企業(yè)間的競爭本質(zhì)上·企業(yè)間的競爭本質(zhì)上是學習速度的競爭。是學習速度的競爭目標能學/應學能力學習也許能學意志路漫漫其悠2學習102學習學習的實質(zhì)是任何由經(jīng)驗造成的相對長久的行為變化。時間信息—(知識成果能力如果我們的思維方式?jīng)]變,那么,任何變革的投入都是徒勞無功。路漫漫其悠2學習11學習性組織建設與個人修煉教材課件12學習性組織建設與個人修煉教材課件13學習性組織建設與個人修煉教材課件14學習性組織建設與個人修煉教材課件15學習性組織建設與個人修煉教材課件16學習性組織建設與個人修煉教材課件17學習性組織建設與個人修煉教材課件18學習性組織建設與個人修煉教材課件19學習性組織建設與個人修煉教材課件20學習性組織建設與個人修煉教材課件21學習性組織建設與個人修煉教材課件22學習性組織建設與個人修煉教材課件23學習性組織建設與個人修煉教材課件24學習性組織建設與個人修煉教材課件25學習性組織建設與個人修煉教材課件26學習性組織建設與個人修煉教材課件27學習性組織建設與個人修煉教材課件28學習性組織建設與個人修煉教材課件29學習性組織建設與個人修煉教材課件30學習性組織建設與個人修煉教材課件31學習性組織建設與個人修煉教材課件32學習性組織建設與個人修煉教材課件33學習性組織建設與個人修煉教材課件34學習性組織建設與個人修煉教材課件35學習性組織建設與個人修煉教材課件36學習性組織建設與個人修煉教材課件37學習性組織建設與個人修煉教材課件38學習性組織建設與個人修煉教材課件39學習性組織建設與個人修煉教材課件40學習性組織建設與個人修煉教材課件41學習性組