耳部CT解剖及疾病診斷課件

耳部CT解剖及疾病診斷服從真理，就能征服一切事物耳部CT解剖及疾病診斷耳部CT解剖及疾病診斷服從真理，就能征服一切事物耳部CT解別及疾病珍斷耳系統(tǒng)解剖一)外耳耳廓所小背內耳鼓膜張肌外耳道軟骨部(1/3)耳道骨部(2/3)咽鼓管◆鼓膜圖5-12前庭蝸器全況模式圖(右側)體育教學是以學生的身體健康和心理健康發(fā)展為目的的課程，在新課程改革下，“快樂體育”、“終生體育”等理念逐漸在初中體育課堂實踐中得到落實，課堂教學開始走向以學生發(fā)展為目的的路線上，教學中更加關注學生的個體差異，注重在引導學生學習體育運動基礎知識的同時培養(yǎng)學生運動技能，尤其是終身體育意識得到了較好的體現(xiàn)。在初中體育教學中應用自主合作創(chuàng)新模式就是要立足學生主體，從學生的興趣出發(fā)來設計并優(yōu)化體育教學，在教學中充分發(fā)揮學生小組合作的作用，從而促進合作能力、實踐能力的發(fā)展，同時，要在教學中關注學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。唯有如此，體育課堂教學才能真正起到促進學生全面發(fā)展的作用。實施自主合作創(chuàng)新模式教學，要以學生的自主學習為基礎，以合作探究為關鍵，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心。一、激發(fā)學習興趣，引導學生自主學習影響學生體育學習效率的因素是多種多樣的，而在調查中發(fā)現(xiàn)，學習興趣是影響體育學習效率最直接的因素。而在傳統(tǒng)體育課堂教學中，教師更多的是讓體育委員帶頭集合，然后進行常規(guī)性活動，教師向學生講述新的學習內容后示范，示范后學生練習，最后總結。在這種模式下，師生關系較為僵化，模式單一，學生學習興趣不高，參與度低，學習過程被動，學習效率也自然不高。而在新課改下，體育課堂教學更注重對學生主體性的發(fā)揮，注重在激發(fā)學生興趣的基礎上引導學生自主學習。這就需要教師在教學中更新教學觀念，將傳統(tǒng)的、封閉的課堂教學優(yōu)化設計為開放的，互動的、以學生為主體的模式。在這個轉變過程中，和諧的師生關系、明確的目標指引、學生的個體差異都是需要考慮的因素。如在投擲教學中，教學中教師可讓學生個體分散進行投擲練習，教師巡回指導、點撥，在過程中幫助個別學生糾正動作，并及時的進行講評和表揚。學生在模仿教師投擲動作或正確投擲后進行小組訓練，訓練后小結，教師指導總結，總結后鞏固，最終達到對投擲動作的掌握和鍛煉能力的效果。再如在籃球教學中，針對不同學生的運球、帶球等技能特點，教師先提出目標，然后讓學生從自己的實際出發(fā)，先進行分散的排球、運球、傳球等訓練，然后再進行小結，接著以小組為單位，在運球的基礎上進行傳球訓練，在傳球訓練基礎上進行障礙傳球，讓學生通過不同層次的訓練而逐漸達到目標。在初中體育教學中，教師要充分尊重學生的個性和運動需要，鼓勵學生大膽訓練，關注學生的進步點，引導學生根據(jù)自身身體素質進行運動技能的訓練，在自主訓練和小組訓練中獲得發(fā)展。二、發(fā)揮小組作用，引導合作探究社會的發(fā)展決定了教育所培養(yǎng)的人才必須是具有合作能力的人才。在傳統(tǒng)體育課堂教學中，學生訓練更多是個體行為，而在新課改下，體育課堂教學提倡在激發(fā)學生學習興趣的基礎上，發(fā)揮教師的引導作用，讓學生在小組中通過合作探究方式進行學習。的確，小組合作探究不僅能促進學生運動知識的掌握，對培養(yǎng)學生的合作能力、表達溝通能力、實踐能力都具有積極意義。在合作探究中，學生和學生之間的交流不再受教師的完全控制，交流會更加自由，這就較好的培養(yǎng)了學生的交往能力。同時，學生之間在合作中也存在個體的競爭，競爭中培養(yǎng)學生勇于拼搏的精神。在初中體育課堂中，提倡合作探究學習，首先要注重對學生合作意識的培養(yǎng)。學習是在一定的學習目標驅動下進行的，因此，在體育課堂教學中，教師要注重用目標來引導學生在自主學習的基礎去和小組進行交流，從而獲得進步。如在100米速跑的教學中，教師可先引導學生自主練習速跑，然后在小組中進行對比，從起跑動作、手臂擺動、沖刺等方面進行交流，交流后再實踐。其次，要注重在學習過程中強化學生的合作意識，這在體育教學中可通過對抗性或比賽性的訓練來達到目的。如果在籃球教學中，為讓學生更好的理解合作的作用，教師先安排平時經(jīng)常一起合作打籃球的兩個組進行對抗，然后將其中一個組中的1-3個成員換做較為陌生的成員，再次對抗練習，練習后分析總結。最后，要注重在有效反饋中鞏固合作意識。小組合作后教師要及時對小組合作的結果進行總結，總結中根據(jù)學生的實際表現(xiàn)進行反饋，在反饋中對學生的進步進行表揚，對學生的不足進行指導。尤其是要注重關注小組學生在合作中的團結精神培養(yǎng)，針對合作優(yōu)秀的小組，教師要多表揚，以起到示范和榜樣作用。針對小組合作中的不足，教師要引導學生尋找原因，針對原因尋找解決的辦法。三、密切聯(lián)系生活，培養(yǎng)學生創(chuàng)設能力體育運動本身就來源于生活，和生活是密不可分的。新課改下的體育課堂教學樹立了“學生第一”、“健康第一”的理念，旨在讓學生通過體育課堂學習而獲得一定的運動知識，從而為學生終身體育奠定基礎。也只有將體育和生活結合起來，讓學生在體育中了解生活，在生活中感悟體育運動精神，創(chuàng)設能力的培養(yǎng)才會收到效果。首先，要注重引導學生在生活中去運用體育知識。如學生在觀看NBA、CBA等籃球比賽中，了解籃球的起源，從觀看比賽中分析團隊的組織、技巧等。在平時的生活中，思考體育和健康的關系，理解體育運動對自身發(fā)展的重要性。其次，要鼓勵學生創(chuàng)新?；@球也好、乒乓球也好，無論哪種體育運動，學生在參加的過程中，會有自己的收獲，會有自己的感悟，教師要注重引導學生將這些收獲和感悟進行總結，反思，傳球不準是為什么？速跑中速度提升不快是為什么？為什么要在訓練前先做準備活動？多問幾個為什么，教師多引導學生去思考和感悟，創(chuàng)新會獲得無限的生機和活力。綜上所述，在初中體育課堂教學中提倡自主合作創(chuàng)新模式才能更好的引導學生參與體育運動訓練，促進學生身體素質和心理健康的發(fā)展，培養(yǎng)學生的實踐能力、合作能力和創(chuàng)新能力。閱讀是語文教學的中心。在倡導學生主體，尊重學生感受，語文教學要關注生命，要回歸生活等理念指引下，語文閱讀教學也發(fā)生了根本性的變化：新的課堂上學生潛心讀書，書聲瑯瑯；新的課堂上，有豐富的情境，有體驗、感悟和想像；新的課堂充滿了智慧的討論、情感的交融；課堂上洋溢著生命的活力和體驗……面對這些可喜的變化，筆者對閱讀教學過程有了新的認識。一、閱讀教學過程應是學生潛心讀書的過程語文是一門實踐性很強的課程，語文實踐有很多形式，其中讀是最常用、很重要的實踐形式。讀應貫穿閱讀教學的始終，讀不僅是學生搜集和吸納信息的過程，讀還是閱讀理解的過程，讀也是信息處理后反饋表達的形式。閱讀教學的過程，應是每個學生潛心讀書，獲得個人體驗和獨特感受的過程。因此，每篇課文都應讓學生充分地讀，讓學生以讀為手段在書中“走幾個來回”，讓學生在潛心讀書中，進行認讀、體悟、融情、碰撞和思索。潛心讀書大致分為三個階段：1.潛心認讀。這一階段的主要是讓學生靜下心來，在借助漢語拼音的條件下，用較為緩慢的速度，辨認課文中的生字，反復認讀，并逐漸把一個個獨立的漢字連綴成詞語、段落、篇章，最終能將整篇課文正確、連貫地讀出來。2.潛心悟讀。指在通讀的基礎上，學生根據(jù)自己的經(jīng)驗或聯(lián)系上下文對課文中關鍵句子，或暗含著深刻內涵的部分，進行反復揣摩體味地讀。在潛心悟讀中，使學生再現(xiàn)課文所描述事物或情境，領悟到潛藏在文字背后的哲理或情感。3.潛心品讀。一方面要求學生要把課文中的意境和情感通過抑揚頓挫的美讀、賞讀表達出來，達到潛讀成誦的地步，最終實現(xiàn)課文語言的內化。另一方面，在品讀中，生本和文本之間達到情感的交流、思維的碰撞。在讀的基礎上，學生要品出自己的味，品出自己的情，還品出自己的疑……這時的讀已經(jīng)不單純是對課文語言的忠實再現(xiàn)了，而是能夠表達自己情感與理解的“二度創(chuàng)作”了，達到“你中有我，我中有你”的讀書最高境界。二、閱讀教學過程應是學生、教師和文本之間對話、交流的過程在新的閱讀教學過程中，師生應該關系平等、教學民主，互相尊重，互相信任。閱讀教學的過程應是學生、教師、文本對話、思維碰撞、情感交流的過程。知識的掌握、能力的形成，情感的溝通，都是在對話、交流的過程中完成的。如何進行有效的對話、交流呢？首先，要給每個學生充足讀書的時間、自主思考的空間。著名特級教師支玉恒在執(zhí)教《西門豹》時，一開始，就提出了以下幾個問題時讓學生思考：1.讀了這篇課文你心里痛快不痛快？2.讀了這篇課文你心中佩服不佩服？3.讀了這篇課文你心中有沒有憤恨？4.讀了這篇課文你心中有沒有同情？5.課文中有沒有什么使你覺得奇怪的？然后用半節(jié)課的時間放手讓學生自主讀書。支老師的精妙之處在于，其一敢大膽地放手讓學生讀書，舍得花時間讓學生讀書；其二激發(fā)了學生對話的欲望。他問的幾個問題直接問在學生的內心感受上，把學習課文與學生的情感聯(lián)系了起來，使學生不再是冷峻的“讀者”，而是事件的參與者。更重要的是這樣的提問為學生提供了一個思索、感覺、體會的空間，一個情感、思維自主感受和發(fā)揮的余地。其次，開展有效的對話和討論。師生合作、生生合作是對話、交流的主要形式。對話可以是學生與文本、學生與學生、學生與老師兩兩之間的對話，也可以是文本、學生、教師三者之間的對話?？梢跃烷喿x理解的，或者情感思想的，也可以是多數(shù)學生共同感興趣的問題以及大家提出的“疑”或“惑”，展開對話和討論。在對話、交流的基礎上，實現(xiàn)積極的、有效的學習。三、閱讀教學過程應是學生自我建構的過程閱讀教學應致力于學生的發(fā)展，致力于學生學科素養(yǎng)的形成和發(fā)展。新課程理念告訴我們，任何學習及學科素養(yǎng)的形成都是一個積極主動的建構過程。學習者不是被動地接受新的信息和簡單地傳遞、復制書本知識，而是主動地建構。閱讀教學過程是教師引導學生在閱讀實踐中實現(xiàn)自我建構，學會閱讀的過程。如何積極有效地建構呢？閱讀教學過程的自我建構是建立在學生對文本閱讀理解基礎之上的。因此，閱讀教學要讓學生充分地感受、體驗和理解，要讓學生“有所感悟和思考”。再有，可以通過創(chuàng)設情境，加深理解。語文再現(xiàn)生活是通過理解、想象、體會來實現(xiàn)的，是與讀者已有的生活經(jīng)驗產生鏈接的結果。通過創(chuàng)設情境，豐富學生想象，能幫助學生理解課文，體會課文意境，領會人物的內心世界，特別是對引導學生語言表達，積累規(guī)范語言。閱讀教學可探討的問題很多，我在這里僅僅是就當前最容易忽視的幾個問題談了一點膚淺的認識，目的是拋磚引玉，我堅信：有你我他的共同參與，活化新知，尊重傳統(tǒng)，我們一定會迎來閱讀教學的艷陽天。耳部CT解剖及疾病診斷服從真理，就能征服一切事物耳部CT解剖1耳部CT解別及疾病珍斷耳部CT解別及疾病珍斷2耳系統(tǒng)解剖一)外耳耳廓所小背內耳鼓膜張肌外耳道軟骨部(1/3)耳道骨部(2/3)咽鼓管◆鼓膜圖5-12前庭蝸器全況模式圖(右側)耳系統(tǒng)解剖3對耳輪上腳討耳輪下腳松部對耳輪耳屏緊張部對耳屏耳屏間切跡Q對耳輪上腳4耳系統(tǒng)解剖(二)中耳◆鼓室禮突竇外半規(guī)突面神經(jīng)管凸鼓窒蓋咽鼓管妓膜張肌◆乳突小房乳突一蝸窗頸內靜成乳奕小房而神經(jīng)管面神經(jīng)錐隆起頸內動脈耳系統(tǒng)解剖5鼓室六個壁上蓋壁下頸靜脈壁禮突竇外半規(guī)突面神經(jīng)管凸前頸動脈壁岬轟膜張肌后乳突壁咽鼓管外鼓膜壁、●2·》內迷路壁2、聽小骨頸內動時malleus鍋內靜成Incus面神經(jīng)管面神經(jīng)錐隆起頸內動脈apes圖5-15顳骨沿巖部長軸縱斷而(右側)3、聽小骨肌鼓室6錘骨頭砧骨體短腳前突外側突長腳外—內鐙骨頭前腳錘骨柄后腳鐙骨底錘骨頭7、耳系統(tǒng)解剖(三)內耳(迷路)骨迷路中耳外耳內耳膜迷路、耳系統(tǒng)解剖8前骨半規(guī)管前骨壺腹前庭窗前庭總骨腳外骨壺腹個骨半規(guī)管后骨半規(guī)管蝸窗單骨腳后骨壺腹前庭骨迷路骨半規(guī)管(前后外)耳蝸前骨半規(guī)管9耳部CT解剖及疾病診斷課件10正常CT表現(xiàn))掃描方法橫斷掃描◆冠狀掃描顳骨觀察Ww3500HU,WL600HU;骨算法正常CT表現(xiàn)11耳部CT解剖及疾病診斷課件12耳部CT解剖及疾病診斷課件13耳部CT解剖及疾病診斷課件14耳部CT解剖及疾病診斷課件15耳部CT解剖及疾病診斷課件16耳部CT解剖及疾病診斷課件17耳部CT解剖及疾病診斷課件18耳部CT解剖及疾病診斷課件19耳部CT解剖及疾病診斷課件20耳部CT解剖及疾病診斷課件21耳部CT解剖及疾病診斷課件22耳部CT解剖及疾病診斷課件23耳部CT解剖及疾病診斷課件24耳部CT解剖及疾病診斷課件25耳部CT解剖及疾病診斷課件26耳部CT解剖及疾病診斷課件27耳部CT解剖及疾病診斷課件28耳部CT解剖及疾病診斷課件29耳部CT解剖及疾病診斷課件30耳部CT解剖及疾病診斷課件31耳部CT解剖及疾病診斷課件32耳部CT解剖及疾病診斷課件33耳部CT解剖及疾病診斷課件34耳部CT解剖及疾病診斷課件35耳部CT解剖及疾病診斷課件36耳部CT解剖及疾病診斷課件37耳部CT解剖及疾病診斷課件38耳部CT解剖及疾病診斷課件39耳部CT解剖及疾病診斷課件40耳部CT解剖及疾病診斷課件41耳部CT解剖及疾病診斷課件42耳部CT解剖及疾病診斷課件43耳部CT解剖及疾病診斷課件44耳部CT解剖及疾病診斷課件45耳部CT解剖及疾病診斷課件46耳部CT解剖及疾病診斷課件47耳部CT解剖及疾病診斷課件48耳部CT解剖及疾病診斷課件49耳部CT解剖及疾病診斷課件50耳部CT解剖及疾病診斷課件51耳部CT解