精神分裂癥進修詳解課件

精神分裂癥進修詳解服從真理，就能征服一切事物精神分裂癥進修詳解精神分裂癥進修詳解服從真理，就能征服一切事物精神分裂癥Schizophrenia王傳躍首都醫(yī)科大學附屬北京安定醫(yī)院內(nèi)容提綱概念和流行病學病因和發(fā)病機制臨床癥狀和轉(zhuǎn)歸臨床類型和診斷■治療和預防復發(fā)■小結一、課前強化準備環(huán)節(jié)備課是上好一節(jié)課的關鍵環(huán)節(jié)，在上課之前，教師需要做好充分的準備工作。首先，是檢查機房設備，信息技術課離不開機房，所以教師要在上課之前對機房進行細致的檢查，使機房電腦在硬件、軟件方面都達到標準。其次是教師需要將要用到的教材、課件、演示用的PPT等提前準備好，并在機房實際操作，檢驗是否能在機房正常使用。最后是教學內(nèi)容的準備，教師根據(jù)教學重點和難點，制定科學合理的教學目標，根據(jù)學生實際情況，選擇合適的教學方法。同時制定好靈活多樣的教學計劃，小學活潑好動、好奇心強、想象力豐富，上課注意力不集中，要選擇小學生感興趣的話題進行課前導入，調(diào)動學生的積極性。小學生對計算機充滿了好奇心，可以在課前設計一些符合教學內(nèi)容的小游戲，吸引學生生的注意力，但是小學生自控能力較差，要注意把控課堂時間，就出充分的時間進行教學內(nèi)容的講解，也可以在講課過程中加入一些圖片、音頻，或者小短片等，激發(fā)學生的學習興趣。小學生對計算機處于入門階段，教師應該將教學內(nèi)容與學生的實際情況結合起來，精心導入教學內(nèi)容，提高上課的效率。二、構建良好的教學氛圍小學生好動、自制力差，在課堂上很難控制自己的行為，經(jīng)常會引起紀律上的問題，如果有同學不認真聽講，或者在其他同學練習的時候玩游戲，都會影響教學的質(zhì)量。課堂氛圍對于整個課堂都非常重要，教師要通過合理的方法營造良好的課堂氛圍。面對個別學生不認真聽講的情況，教師可以先安排同學進行實際操作，然后找犯錯誤的同學單獨談話，照顧到小學生的自尊心，或者是走到他附近拍拍他的肩膀，給學生改正錯誤的機會。同是小學生榮譽感較強，可以采取獎懲制度，安排先完成任務的同學輔助教師管理班級，數(shù)字學生的榮譽感，給程度較好、完成速度快的學生樹立管理意識，避免了其完成任務想玩游戲的情況，也是對其他同學的一種督促。在課堂教學中，要制定合理的教學計劃，小學生信息技?g科目需要掌握的知識點并不多，主要是對計算機有初步的認識和了解，教師只需要在要領方面提醒、點撥即可。其他時間可以適當開展一些主題活動，設置學習興趣小組，突破傳統(tǒng)的教學模式、不斷創(chuàng)新教學方法，營造輕松愉快的學習氛圍。三、增強信息教學實踐力度小學的信息技術知識點比較簡單，主要掌握信息查找、發(fā)送和簡單運用。教師教會學生簡單的操作方法之后，應該留給學生自己聯(lián)系實踐的時間，小學生接受新鮮事物較快，能夠很快的記住相關操作和流程，但是小學生記憶的知識不扎實，會造成快速遺忘。因此，應該為學生留出時間對所學知識進行操作，在實踐中將知識點記得更牢固，熟練掌握操作方法。學習理論能夠使學生的知識更加扎實，但是信息技術是一門操作性很強的學科，涉及的理論大部分都要落實為實踐。教師應多多帶動學生自主操作，可讓學生自己設計一些幻燈片、電子賀卡等鍛煉學生的動手能力，將學生自主完成的作品進行展示，讓學生們一起交流評比，提出自己的意見，鼓勵學生多動手、多操作、多實踐。教師可根據(jù)學生部不同的性格與愛好分配給學生不同的任務，因材施教，提高孩子的學習主動性，鼓勵學生大膽地提出問題、解決問題，敢于嘗試不同的解決問題的方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。在計算機實際操作中，不同的學生會遇到各種不一樣的問題，將學生出現(xiàn)的問題匯總，將問題傳達給學生讓他們互相解決問題，提升多角度思考的思維模式，獲得超出預期的教學效果。四、打造合作學習模式信息技術的學習離不開各合作，這其中有教師和學生的合作，也有學生與學生之間的合作。教師可以根據(jù)學生的實際情況將學生分成若干個學習小組，在課堂上設計一些需要討論的問題，讓學生以小組的形式討論，在問題討論的過程中，學生們?nèi)￠L補短，思維活躍，促進學生之間的交流合作，懂得團隊的力量是無窮的。此外，教師還可以設計一些活動，需要小組與小組之間的共同合作，也可以設計一些比賽，需要各小組成員間的互相監(jiān)督，這樣的教學方法大大活躍了課堂氣氛，增進了學生之間的友誼。教師與學生也可以適當合作，在教學過程中教師只需為學生簡單演示教學方法，其余的教給學生自我發(fā)揮。學生可在教師操作的基礎上加入自己的想法，也可以在掌握方法之后自我創(chuàng)新，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和動手能力。增加學生與教師的互動，學生遇到困難及時解決，對于內(nèi)向的、不善表達的學生多多關心，可進行單獨講解，使學生與教師的關系更親近。學生能更好的、更易有趣味的上課；教師在與學生的互動和合作中能夠不斷摸索新的教學方法，提高教學質(zhì)量，獲得“雙贏”的效果。五、完善課堂總結工作信息技術課程設置較少，有的學校信息技術科目也沒有單獨的考試，致使一部分忽略了教學完整的重要性。如果沒有系統(tǒng)的考試形式的知識反饋，就需要教師在講解相關操作和學生自主練習之后，對課堂教學情況進行反思和總結。在一堂課結束之前，對當課知識點進行復習和梳理，和學生一起對教學重點難點反復多次復習，強化學生的記憶。教師在進行課堂總結的過程中，可以進一步發(fā)現(xiàn)自身的不足，不斷積累、總結經(jīng)驗。在摸索中逐漸形成獨特的教學風格和成熟的教學手段，豐富自身教學經(jīng)驗的同時提高教學效率。六、結語信息技術課程貫穿各個學科的知識，信息技術教學是培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的重要環(huán)節(jié)。教師需要做好課前準備工作，上課過程中注意與學生的互動，營造良好的學習氛圍，在課后及時總結教學經(jīng)驗。通過在實踐中的不斷摸索，結合學生實際情況，不斷創(chuàng)新，逐漸形成特色的教學方法，大大提高課堂教學效率，使學生輕松快樂的學習，各學科全面發(fā)展。引言隨著素質(zhì)教學改革的深入，在教學過程中要注重理論聯(lián)系實踐，才能促進學生綜合能力的提升，特別是土木工程專業(yè)中《建筑工程施工》這門課程更加要注重其理論與實踐的聯(lián)系，主要是由課程自身的特點決定的。目前，《建筑工程施工》教學中存在一系列問題，制約著教學水平的提高，本文將對《建筑工程施工》教學中理論與實踐的結合展開探討。一、《建筑工程施工》的特點《建筑工程施工》是土木工程專業(yè)學習中較為重要的基礎課程，屬于必修課，主要是對建筑工程中施工技術、施工組織、施工工藝與方法、施工材料等方面的學習，其課程有著自身的特點，如：專業(yè)性、實踐性與綜合性等，其專業(yè)性主要表現(xiàn)在其課程中有較多土木工程專業(yè)的理論知識；其實踐性表現(xiàn)在課程涉及了眾多的建筑工程施工的實踐總結，其內(nèi)容中涵蓋了建筑工程施工中典型的施工工藝與實踐操作過程等；其綜合性主要表現(xiàn)在其課程涉及了力學、測量、材料、地基與管理等諸多方面的課程，教學的內(nèi)容較為廣泛，要求教師要具備較強的綜合能力[1]。二、《建筑工程施工》教學結合理論與實踐的重要性《建筑工程施工》教學中結合理論與實踐是十分重要的，有一定的現(xiàn)實意義。在其教學過程中，其教學目標是為了培養(yǎng)學生的綜合能力，從而為社會與國家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、復合型人才、應用型人才等，將理論與實踐相結合，符合素質(zhì)教學的需求，符合教學發(fā)展的需要。通過理論與實踐的學習，學生能夠?qū)⒗碚撝R與社會實踐進行有效的結合，不僅能夠完善自身的知識結構，還能夠豐富自身的實踐經(jīng)驗，從而促進學生專業(yè)技能與實際操作能力的提高。同時，土木工程專業(yè)的發(fā)展需要其教學不斷創(chuàng)新，注重理論與實踐，提高了教師的教學能力，保證了教學質(zhì)量，促進了學生對建筑行業(yè)中新工藝、新技能、新材料的了解，從而促進土木工程專業(yè)的持續(xù)發(fā)展。三、《建筑工程施工》教學的現(xiàn)狀及存在的不足《建筑工程施工》教學的現(xiàn)狀不容樂觀，主要是由于其教學過程中過于重視其課堂教學與理論知識的學習，忽視了教學實踐，在這種教學模式下，不能調(diào)動學生學習的主動性。在教學過程中，教師對施工過程與施工方法等僅是利用語言進行描述，缺少必要的教學影像與教具，學生通過語言描述不能形成感性的認識，雖然在教學中，學生可以掌握基本的施工知識，但課堂缺乏活力；同時，教學要求嚴重制約著教學理論與實踐的結合，教師為了完成教學目標，僅有的教學影像也被延期播放，在播放時，教師缺乏指導，導致學生未能對施工中的內(nèi)容進行全面的學習與掌握；教學安排不科學，課時較少，在教學中，對建筑工程施工的流程不能全方位的講述，導致學生對施工未能形成系統(tǒng)的知識體系[2]。四、《建筑工程施工》教學注重理論與實踐的對策（一）提高教學中對理論與實踐的認識在《建筑工程施工》教學中，要正確認識理論與實踐，將二者進行有效的結合，才能提高教學質(zhì)量，促進學生綜合能力的提升，同時二者的結合符合土木工程專業(yè)發(fā)展的需求。在教學中，教師要將其理論知識進行系統(tǒng)的講解，并在實踐中，將其進行有效的鞏固，使學生達到全方位的掌握與吸收；在實踐中，教師要對學生進行積極的指導，讓學生明確施工中具體的流程、工藝與材料等，通過實踐，促進學生操作能力的提升，最終實現(xiàn)學生綜合能力的提高。（二）更新教學手段，保證理論教學為了提高《建筑工程施工》的理論教學，要不斷更新其教學手段，激發(fā)學生學習的興趣，使其主動進行學習。在教學中，要以學生為中心，開展教學，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，教學方法要不斷變化，使其更加豐富，并營造良好的課堂學習氛圍，從而提高學生的學習效果，提升教學的教學水平，順利的實現(xiàn)《建筑工程施工》的教學。其中教學手段的更新，可以積極利用先進的、現(xiàn)代化的多媒體設備，從而降低理論教學的難度、吸引學生學習的興趣?！督ㄖこ淌┕ぁ分械睦碚撝R都具有較強的邏輯性、抽象性，在教學過程中，教師講解比較困難，學生的學習難度較高，教師通過多媒體教學，將提高教學效果，并保證其教學質(zhì)量。當教師講解具有較大難度的內(nèi)容時，可以將具體的內(nèi)容通過幻燈片進行播放，要求幻燈片要簡潔、明了，使學生能夠快速的掌握其理論知識，進而形成系統(tǒng)的、完善的知識體系；之后，教師可以給學生播放一些相關的視頻，教師要對短片中的相關知識進行講解，使學生通過短片，對理論知識能夠更加深刻的記憶。通過上述的方法，教師在教學中，將能夠更好的傳遞其理論知識，不僅能夠培養(yǎng)學生學習的興趣，還能夠有效的提高教學效果，從而促進教學目標的實現(xiàn)。（三）結合生活實際，展開實踐教學《建筑工程施工》教學中要注重實踐教學，主要是由于其教學內(nèi)容源于生活實踐，是對施工實踐的總結，將其與生活實踐相結合，才能發(fā)揮學科的現(xiàn)實意義，并通過學習，才能對其知識進行有效的應用，進而促進專業(yè)的發(fā)展，提高學生的綜合能力。實踐教學能夠鞏固學生的理論知識，使其在掌握理論知識的基礎上，開展實踐活動，從而增強其專業(yè)技能，使其能夠發(fā)現(xiàn)問題、解決問題?！督ㄖこ淌┕ぁ愤@一門課程具有加強的實踐性，在實踐教學過程中，學校與教師要積極利用各種資源，為教學提供必要的實踐設施與實踐場所，從而展開高效的教學，讓學生通過實踐教學，豐富其實踐，提高其學習的積極性，從而保證教學的質(zhì)量。教師可以利用業(yè)余時間，為學生聯(lián)系實踐的場所，將學生帶入施工現(xiàn)場，使學生對施工流程、施工工藝、施工方法、施工材料等方面形成更加真實的體驗。在施工現(xiàn)場，教師需要為學生進行指導，讓其了解基坑、鋼筋的連接、混凝土的澆注與其他施工等；同時，教學要鼓勵學生自身進行實踐體驗，通過實踐學習與觀摩，提高學生的理論知識與實踐能力，最終實現(xiàn)實踐教學的目的[3]?？偨Y綜上所述，《建筑工程施工》教學要注重兩方面內(nèi)容，即：理論與實踐，主要是由于課程自身特點所決定的，同時結合理論與實踐進行教學具有深遠的影響，不僅能夠提高教學質(zhì)量，還能夠促進學生綜合能力的提升。但目前，《建筑工程施工》教學中存在問題，制約著理論與實踐的有效結合，文中對其進行了分析，并提出了注重理論與實踐的對策，相信，通過二者的進一步結合，將促進土木工程專業(yè)的發(fā)展。精神分裂癥進修詳解服從真理，就能征服一切事物精神分裂癥進修詳1精神分裂癥Schizophrenia王傳躍首都醫(yī)科大學附屬北京安定醫(yī)院精神分裂癥2內(nèi)容提綱概念和流行病學病因和發(fā)病機制臨床癥狀和轉(zhuǎn)歸臨床類型和診斷■治療和預防復發(fā)■小結內(nèi)容提綱3精神分裂癥的概念病因復雜的常見精神病以精神活動的不協(xié)調(diào)即分裂為特征多起病于16-35歲多數(shù)患者起病緩慢、病程遷延■部分患者走向精神殘疾,社會功能明顯受損精神分裂癥的概念4概念的分析何謂“分裂”精神活動本身的不協(xié)調(diào),表現(xiàn)為統(tǒng)一性和完整性受損■精神活動與環(huán)境的不協(xié)調(diào),表現(xiàn)為脫離現(xiàn)實診斷的目的就在于尋找這些不協(xié)調(diào)概念的分析5概念的衍變(1)早發(fā)性癡呆(dementiapraecox)More(1857):將無外界原因而在青春期發(fā)病的精神衰退稱為“早發(fā)性癡呆”Kahlbaum(1874):將具有特殊精神障礙并伴有全身肌肉緊張的病例稱為“緊張癥”Hecker(1871):將發(fā)生于青春期具有荒謬、愚蠢行為的病例稱為“青春癡呆”Kraepelin(896:認為上述描述并非獨立的疾病,而是同一疾病的不同類型。多發(fā)于青年,最終發(fā)展為衰退。稱為“早發(fā)性癡呆”概念的衍變(1)6概念的衍變(2)精神分裂癥■E.Bleuler(191):指出情感、聯(lián)想和意志障礙是本病的原發(fā)性癥狀,而中心問題是人格的分裂,故提出“精神分裂”的概念。因本病的結局并非皆以衰退告終,因此建議命名為“精神分裂癥”概念的衍變(2)7流行病學:患病率■終生患病率比較公認的是:10%(1%)我國1982年12地區(qū)調(diào)查:5.69%我國1993年7地區(qū)調(diào)查:6.55美國1988年調(diào)查:13%流行病學:患病率8流行病學:患病率分布特征女性高于男性:女性7.7%、男性5.4%0與家庭經(jīng)濟水平呈負相關與文化水平呈負相關城市高于農(nóng)村發(fā)達國家高于發(fā)展中國家流行病學:患病率分布特征9流行病學:發(fā)病率發(fā)病率確切資料很難得到0.2%0-0.6%之間,平均0.3%年齡與發(fā)病率■多發(fā)于16-35歲,即多為青壯年起病流行病學:發(fā)病率10精神分裂癥:家庭和社會問題經(jīng)濟負擔重:患者的診療花費和勞動能力的喪失,給家庭和社會帶來沉重經(jīng)濟負擔社會偏見大:人們對精神疾病認識不足而產(chǎn)生對患者的歧視,使患者及家庭背負巨大心理負擔或病恥感社會問題多:因病所致的肇事肇禍行為,有時會導致嚴重后果精神分裂癥:家庭和社會問題11精神分裂癥進修詳解課件12精神分裂癥進修詳解課件13精神分裂癥進修詳解課件14精神分裂癥進修詳解課件15精神分裂癥進修詳解課件16精神分裂癥進修詳解課件17精神分裂癥進修詳解課件18精神分裂癥進修詳解課件19精神分裂癥進修詳解課件20精神分裂癥進修詳解課件21精神分裂癥進修詳解課件22精神分裂癥進修詳解課件23精神分裂癥進修詳解課件24精神分裂癥進修詳解課件25精神分裂癥進修詳解課件26精神分裂癥進修詳解課件27精神分裂癥進修詳解課件28精神分裂癥進修詳解課件29精神分裂癥進修詳解課件30精神分裂癥進修詳解課件31精神分裂癥進修詳解課件32精神分裂癥進修詳解課件33精神分裂癥進修詳解課件34精神分裂癥進修詳解課件35精神分裂癥進修詳解課件36精神分裂癥進修詳解課件37精神分裂癥進修詳解課件38精神分裂癥進修詳解課件39精神分裂癥進修詳解課件40精神分裂癥進修詳解課件41精神分裂癥進修詳解課件42精神分裂癥進修詳解課件43精神分裂癥進修詳解課件44精神分裂癥進修詳解課件45精神分裂癥進修詳解課件46精神分裂癥進修詳解課件47精神分裂癥進修詳解課件48精神分裂癥進修詳解課件49精神分裂癥進修詳解課件50精神分裂癥進修詳解課件51精神分裂癥進修詳解課件52精神分裂癥進修詳解課件53精神分裂癥進修詳解課件54精神分裂癥進修詳解課件55精神分裂癥進修詳解課件56精神分裂癥進修詳解課件57精神分裂癥進修詳解課件58精神分裂癥進修詳解課件59精神分裂癥進修詳解課件60精神分裂癥進修詳解課件61精神分裂癥進修詳解課件62精神分裂癥進修詳解課件63精神