脂肪分解遞質的合成與代謝1乙酰膽堿的合成與代謝膽堿-乙酰課件

脂肪分解遞質的合成與代謝1乙酰膽堿的合成與代謝膽堿乙酰6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個性，但某些時候請收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因為，請記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。脂肪分解遞質的合成與代謝1乙酰膽堿的合成與代謝膽堿乙酰脂肪分解遞質的合成與代謝1乙酰膽堿的合成與代謝膽堿乙酰6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個性，但某些時候請收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因為，請記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。藥物學基礎敦化市職業(yè)教育中心王躍然第2章傳出神經(jīng)系統(tǒng)藥物第1節(jié)概述小學教學重在培養(yǎng)學生的學習興趣，數(shù)學教學更是如此。如果能在數(shù)學教學中適時恰當?shù)乩枚嗝襟w輔助教學，可以使抽象枯燥的教學內容具體化、清晰化，有助于發(fā)揮學生的學習主動性，讓課堂教學充滿色彩與活力，也使學生的思維更為活躍，參與教學活動時更加興趣盎然。那么，如何培養(yǎng)學生的數(shù)學興趣呢？一、以情感人，喚起興趣１．讓教學語言富有情感在諸多學科中，大家普遍認為數(shù)學較為單調而乏味，而數(shù)學本身的內容也不像語文課那樣有形象生動的語言及生動的故事情節(jié)，不容易引起學生對數(shù)學的學習興趣。教師若不在教學設計上花點心思，就很難調動起學生學習的熱情和積極性，特別是低年級學生。在教學生認數(shù)和記數(shù)時，我常采用具體形象的事物和一些有趣的故事，借用多媒體這個載體來激發(fā)學生的興趣。如：我在教剛入學的學生，為了讓學生記住數(shù)字１―９的字形，就教給學生這樣的順口溜：“１象粉筆，２象鴨子，３象耳朵，４象小旗，５象鉤子，６象口哨，７象銀鋤，８象葫蘆，９象蝌蚪?！币源藖韼椭鷮W生記住字形。通過這樣的教學，賦予數(shù)學內容以一定的感情色彩，將數(shù)學的知識滲透到童話的故事中去，從而激發(fā)了學生對數(shù)學的學習興趣。同時，在教學中，為了能讓課堂變得生動活潑一點，我也力求語言生動、形象，夸張并表達帶有強烈情感和一些肢體語言。尤其是針對學生發(fā)言的評價更是注意措詞和語氣，給予強化式的鼓勵贊揚，課堂中“你真棒”，“你真有想法”等激勵性語言充滿課堂，課堂氣氛融洽，學生思維活躍。適時滲透學生之間的評價意識，發(fā)揮學生之間的評價功能，使學生都快樂地上數(shù)學課，盼望著上數(shù)學課，樂意地探究數(shù)學問題。２．運用多媒體創(chuàng)設教學情境，領會數(shù)學教材無聲語言的作用課堂教學中，創(chuàng)設情境能使學生迅速進入最佳學習狀態(tài)。數(shù)學教材的顯著特點是每一節(jié)都安排了典型的例題，這些例題都是經(jīng)過精心挑選與設計，符合各層次的學生實際情況，特別是低年級教材更是圖文并茂。教師在課堂活動中可根據(jù)內容設計教學情境，把無聲的圖文變成有聲的語言，牢牢抓住學生的興奮點，為調動學生主動學習進行情感鋪墊。如，我在執(zhí)教“9加幾”一課時，新課開始的時候，我創(chuàng)設這么一個情境：大屏幕上顯示學校的大門，問：這是什么地方？接著請小朋友跟隨電腦顯示一同去參觀學校，這時屏幕上出現(xiàn)運動場，播放同學們踢足球的激烈場面。課件演示先來了9個男生，又跑來3個男生，老師相機提問，請同學們看圖提問題。情境生動形象，條理清晰，數(shù)量明確，使學生便于接受，利于理解，激發(fā)學生積極投入思考中去，競相發(fā)言，大膽表述，達到了很好的學習效果。二、動手動腦，激發(fā)興趣１．通過動口、動手，豐富表象如，我在講授“11----20各數(shù)的認識”時，根據(jù)學情調查，11―20各數(shù)的數(shù)數(shù)每個學生都能瑯瑯上口，因此，在這部分內容的教學中我淡化了數(shù)數(shù)的教學，著重強調了在數(shù)數(shù)的基礎上了解數(shù)的組成，從而掌握數(shù)的讀法。于是，我選擇運用課件演示輕松地分解了難點，并使學生在具體操作中逐步形成數(shù)的概念，建立數(shù)感。在教學中我這樣設計：屏幕依次出示10根小棒，讓學生數(shù)一數(shù)有多少根小棒？接問有幾個一？接著演示把10根捆成一捆，告訴學生這為一個十，那么再添上一根，有幾個一，幾個十？通過演示，學生輕松地就看出所出小棒里有幾個十，幾個一？之后讓學生通過動手去擺一擺小棒，身邊去找一找、說一說日常生活中的11----20這些數(shù)，通過學生對有關數(shù)的表述，加深學生對數(shù)的概念的理解，讓學生體會身邊處處有數(shù)學，獲得用數(shù)學的體驗，并體驗到學習數(shù)學的樂趣。２．舉一反三，培養(yǎng)創(chuàng)造能力在教學中，我常讓學生通過親身體驗，直接參與，在活動中產(chǎn)生思想，充分讓學生動手操作，以激發(fā)他們的學習興趣。教師精心設計各種方法激發(fā)學生的創(chuàng)造能力、舉一反三的能力，從而擴展學生思維，增長學生知識。如，教“乘法口訣”時，讓學生通過擺小棒來體會“幾個幾是多少？”即口訣“幾幾得幾”，從而延伸到體會每一句口訣的含義，達到“舉一反三”的效果。三、自主選擇，提升興趣１．自主選擇算法《新課程標準》提出：鼓勵算法多樣化，教師應尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考。提倡計算方法的多樣化，教師不要急于評價各種算法，定下固定模式，而應引導學生通過比較各種算法的特點，選擇適合于自己的方法。多為學生提供交流的機會，使學生在互相交流中不斷完善自己的算法。如，在教“和‘9加幾’的進位加法相對應的退位減法‘14―9’”時，出示小兔給小動物分鉛筆，因為建立在生活經(jīng)驗基礎上，學生興趣一下調動起來，學生經(jīng)過思考討論出現(xiàn)了好幾種方法：14―9=想法⑴：10―9=11+4=5想法⑵：14―10=44+1=5想法⑶：14―4=1010―5=5想法⑷：9+()=14通過討論讓學生經(jīng)歷與他人合作探究各種算法的過程，了解存在著的多種解法，允許學生用自己喜歡的方法計算。２．自主選擇多角度提問題數(shù)學注重培養(yǎng)學生的思維能力，特別是發(fā)散思維，低年級學生學提問題，能充分發(fā)表自己的想法和見解。如，一幅植樹情景圖，學生根據(jù)圖中數(shù)量關系，大膽提問題，有說：“有5個男同學，有7個女同學，一共有幾人？”有說：“澆水的4人，挖土的8人，挖土的比澆水的多幾人？”……學生你爭我搶，情緒高漲，極大地提高了學習興趣，消除了學習緊張的氣氛，使學生在輕松愉悅的環(huán)境中牢牢掌握知識?？傊囵B(yǎng)學生學數(shù)學的興趣的方法是多種多樣的，形式也是豐富多彩的，只要不斷嘗試，聯(lián)系實際，積極探索，在教學過程中恰當?shù)剡\用電教手段就可使學生快速、高效地獲取知識，發(fā)展思維、形成能力。學生學數(shù)學的興趣也會因借助多媒體搭建的平臺而更加濃厚。注：本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內容請以PDF格式閱讀原文任何語言都擁有一些基本的句式，句式的使用取決于交際者的語用目的、語用價值和認知依據(jù)。英語句式有常式句和變式句之分，常式句和漢語一樣，其最基本的語序是“主語+謂語”的結構，包括SV，SVO，SVOC等基本句式。而為了語法結構或修飾的要求，將謂語動詞的全部或部分置于主語之前，這種又別于敘述語序的語序成為“倒裝語序”，這種句式被稱為倒裝句（Inversion）。倒裝句的功能闡述不少中職學生在遇到倒裝句時，往往會發(fā)出這樣的疑惑：句子為什么要倒裝？也就是說學生對倒裝句的功能不明白。4.倒裝句的語篇功能英語的語序雖然有一定程度的固定性，但仍具有一些語用重組（pragmaticre-ordering）的手段，倒裝便是其中之一。然而，英語倒裝句不僅僅是語用重組的結果，而且賦予前置成分和后置主語一種特殊的語篇功能[5：15-18]。我們研究發(fā)現(xiàn)，在英語語篇建構過程中，倒裝句這一語用重組手段具有如下幾種語篇功能（textualfunction）：話題導入（topic-introducing）功能、情境設定（situation-setting）功能、焦點凸顯（focus-highlighting）功能、焦點對比（focus-contrasting）功能、語篇的銜接與連貫（textualcohesionandcoherence）功能等。在語篇功能上，主要有話題導入功能（將某人或某物作為新信息置于句末，為語篇導入一個話題）、情境設定功能（為語篇引入一個時間范圍或空間范圍，使保證語篇的順利開展）、焦點凸顯功能（倒裝使之信息焦點得到突出）、焦點對比功能（倒裝將信息焦點突出）、語篇銜接與連貫功能（倒裝使上下文結構銜接、語義連貫）。從簡單層面上看，倒裝的目的不外乎兩個，即：語法結構的需要和修辭的需要。前一種情況下，只有通過倒裝才能避免出現(xiàn)語法錯誤，后一種情況，可以選擇倒裝也可以不選擇，影響的只是表達效果上的差異。細化來看，倒裝句是一種語用理據(jù)性很強的信息編排手段，可以用來調整已知信息和新信息的編排順序，又可以細分為以下幾種情況。①表示強調。這是最常見的用途。例如：only+狀語或狀語從句或者so/such...that結構中的so或such，或者not，scarcely，never，notonly，等具有否定意義的詞或詞組位于句首，采用部分倒裝，以強調其語氣形成較佳的修辭效果。②承上啟下。當前后兩句涉及到相互關聯(lián)的人或物時，以保證兩句話在關系的關聯(lián)性，會采用倒裝句。如：Youreallyshouldnotangrybeingcalledfools.Foolsyouare，andfoolsyoushallbe.③為了制造懸念，渲染氣氛而運用倒裝。如：Hangingonthetreeisadeadsnake.④平衡結構。以作狀語的介詞短語開頭，或者以表語開頭，又或者以副詞here，there開頭的句子，當主語較長或主語所帶修飾語較長時，為了保證保持句子平衡，遵循尾重原則而采用倒裝。例如：Hereisthejewelryyouhavebeenlongingtosee.⑤將表示方向的副詞或擬聲詞置于句首形式的倒裝，增加描寫的生動性。如：Bangcameanothershot！倒裝的分類英語倒裝句在中職英語課文中俯拾皆是，是中職學生英語學習必須要掌握的考核內容。了解并掌握倒裝句的用法，不僅豐富了英語的語言表達方式，提高了英語欣賞能力和表達能力。但倒裝語序種類繁多，學生往往難于應付，因此是英語學習的難點之一。因此把分散的單個的倒裝語序的語言現(xiàn)象進行分類、綜合和總結很有必要的。按照謂語倒裝部分的整體性，倒裝句有完全倒裝（CompleteInversion）和部分倒裝（PartialInversion，也稱之為主助倒裝）之分，前者將主語和謂語完全顛倒過來，謂語一般是不及物動詞。完全倒裝按照句首形式的不同粗略的可以劃分為①以here，there，such等副詞放在句首，謂語動詞是be，come，follow.如Hereisyourmoney.②表示運動方向的副詞或out，in等置于句首。如Outyougo.③Therebe句型表示“存在”時，be課替換為stand，happen，appear等。如Therestandsaspecialbuildingbehindthepark.④表語或狀語位于句首表示強調意義時和避免頭重腳輕。如：Suchwerehislastwords.部分倒裝只將助動詞、情態(tài)動詞和系動詞移至主語之前，謂語中的其余部分仍放在主語之后。并且進一步將主助倒裝句區(qū)分為五類：英語疑問句（questions），表示祝愿的句型，如wishsbsth.句首含so，neither，nor的省略句IfIwon'tdoit，neitherwillyou.句首短語含否定意義或形式，如NeverhaveIseensuchahandsomeman.條件從句如：Onlywhentheexamwasoverwasheabletogetback.和讓步從句，如：Strongasheis，hedoesn'tgoodatsports.綜上所述，倒裝作為重要的修辭手段在英語中的應用廣泛，因此，必須讓學生了解并掌握倒裝句各種句式的使用。廣大英語教師要要善于發(fā)現(xiàn)問題，剖析規(guī)律，幫助學生掌握好倒裝句的特質，從而達到“授人以漁”的效果。脂肪分解遞質的合成與代謝1乙酰膽堿的合成與代謝膽堿乙酰6、1藥物學基礎敦化市職業(yè)教育中心王躍然藥物學基礎2第2章傳出神經(jīng)系統(tǒng)藥物第1節(jié)概述第2章傳出神經(jīng)系統(tǒng)藥物3傳出神經(jīng)系統(tǒng)的分類骼肌傳出神經(jīng)主心肌平滑肌經(jīng)經(jīng)交感神經(jīng)AD、NE腎上腺髓質—ACh傳出神經(jīng)系統(tǒng)的分類4二、受體的類型、分布及其生理效應心臟抑制血管擴張膽M受體內臟平滑肌收縮堿受腺體分泌M樣作用眼睛(瞳孔括約肌)疃孔縮小體|N受體/神經(jīng)節(jié)興奮腎上腺髓質分泌AD、NEN樣N2受體骨骼肌收縮作用腎皮膚、粘膜、內臟血管收縮/α受體[眼睛(疃孔開大肌)瞳孔擴大型作「去甲腎上腺素能神經(jīng)末稍用E釋放減少素B受體心臟腺興奮腎小球旁細胞腎素釋放血管(骨骼肌血管、冠狀動脈)擴張體2體「支氣管平滑肌松弛作肝臟、脂肪細胞糖原、脂肪分解_用二、受體的類型、分布及其生理效應5三、遞質的合成與代謝1.乙酰膽堿的合成與代謝膽堿乙?；改憠A+乙酰輔酶A乙酰膽堿+輔酶A膽堿酯酶乙酰膽堿膽堿+乙酸三、遞質的合成與代謝62.去甲腎上腺素的合成與代謝酪氨酸酪氨酸羥化酶.多巴多巴脫羧酶多巴胺β羥化酶多巴胺去甲腎上腺素①75%~90%被神經(jīng)末梢重新攝取利用②少量被兒茶酚氧位甲基轉移酶(COMT)和單胺氧化酶(MAO)滅活2.去甲腎上腺素的合成與代謝7四、傳出神經(jīng)系統(tǒng)藥物的作用方式與分類「常約物激動M受體毛果蕓香堿擬膽堿藥抑制膽堿酯酶新斯的明、有機磷酸酯類抗膽堿藥阻斷M受體阿托品、東莨菪堿、山莨菪堿復活膽堿酯酶碘解磷定、氯解磷定激動α、β受體腎上腺素、麻黃堿、多巴胺擬腎上腺素藥激動u受體去甲腎上腺素、間羥胺、去氧腎上腺素激動受體異丙腎上腺素阻斷a、β受體拉貝洛爾、卡維洛爾抗腎上腺素藥阻斷u受體酚妥拉明、酚芐明阻斷β受體普萘洛爾等四、傳出神經(jīng)系統(tǒng)藥物的作用方式與分類8結傳出神經(jīng)可分為膽堿能神經(jīng)和去甲腎上腺素能神經(jīng)。膽堿能神經(jīng)興奮時釋放Ach,產(chǎn)生M、N效應;去甲腎上腺素能神經(jīng)興奮時釋放NE、AD,產(chǎn)生α、β效應。傳出神經(jīng)系統(tǒng)藥通過影響受體和遞質而起作用,可分為擬膽堿藥、抗膽堿藥、擬腎上腺素藥、抗腎上腺素藥四大類。結9第2節(jié)擬膽堿藥第2節(jié)擬膽堿藥10M受體激動藥【作用】激動M受體對眼的作用表現(xiàn)為:(1)縮瞳(2)降低眼壓(3)調節(jié)痙攣(導致近視)【用途】(1)治療青光眼(主要)(2)解救M受體阻斷藥中毒。M受體激動藥11脂肪分解遞質的合成與代謝1乙酰膽堿的合成與代謝膽堿-乙酰課件12脂肪分解遞質的合成與代謝1乙酰膽堿的合成與代謝膽堿-乙酰課件13脂肪分解遞質的合成與代謝1乙酰膽堿的合成與代謝膽堿-乙酰課件14脂肪分解遞質的合成與代謝1乙酰膽堿的合成與代謝膽堿-乙酰課件15脂肪分解遞質的合成與代謝1乙酰膽堿的合成與代謝膽堿-乙酰課件16脂肪分解遞質的合成與代謝1乙酰膽堿的合成與代謝膽堿-乙酰課件17脂肪分解遞質的合成與代謝1乙酰膽堿的合成與代謝膽堿-乙酰課件18脂肪分解遞質的合成與代謝1乙酰膽堿的合成與代謝膽堿-乙酰課件19脂肪分解遞質的合成與代謝1乙酰膽堿的合成與代謝膽堿-乙酰課件20脂肪分解遞質的合成與代謝1乙酰膽堿的合成與代謝膽堿-乙酰課件21脂肪分解遞質的合成與代謝1乙酰膽堿的合成與代謝膽堿-乙酰課件22脂肪分解遞質的合成與代謝1乙酰膽堿的合成與代謝膽堿-乙酰課件23脂肪分解遞質的合成與代謝1乙酰膽堿的合成與代謝膽堿-乙酰課件24脂肪分解遞質的合成與代謝1乙酰膽堿的合成與代謝膽堿-乙酰課件25脂肪分解遞質的合成與代謝1乙酰膽堿的合成與代謝膽堿-乙酰課件26脂肪分解遞質的合成與代謝1乙酰膽堿的合成與代謝膽堿-乙酰課件27脂肪分解遞質的合成與代謝1乙酰膽堿的合成與代謝膽堿-乙酰課件28脂肪分解遞質的合成與代謝1乙酰膽堿的合成與代謝膽堿-乙酰課件29脂肪分解遞質的合成與代謝1乙酰膽堿的合成與代謝膽堿-乙酰課件30脂肪分解遞質的合成與代謝1乙酰膽堿的合成與代謝膽堿-乙酰課件31脂肪分解遞質的合成與代謝1乙酰膽堿的合成與代謝膽堿-乙酰課件32脂肪分解遞質的合成與代謝1乙酰膽堿的合成與代謝膽堿-乙酰課件33脂肪分解遞質的合成與代謝1乙酰膽堿的合成與代謝膽堿-乙酰課件34脂肪分解遞質的合成與代謝1乙酰膽堿的合成與代謝膽堿-乙酰課