如何修煉成為“成功教師”-名師成長規(guī)律的探索課件

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如何修煉成為“成功教師”

——名師成長規(guī)律的探索1如何修煉成為“成功教師”

“當校舍一天比一天漂亮、教育技術一天比一天先進、課程內容和類型一天比一天豐富、教育科研一天比一天紅火的時候，學生們一卻一天比一天更不喜歡學校，家長們一天比一天更懷疑學校教育究竟能否使自己的孩子得以全面發(fā)展。”

——朱小蔓《思想的回應：教育的問題與挑戰(zhàn)》“當校舍一天比一天漂亮、教育技術一天3追尋：基礎教育改革成功的邏輯起點在哪里？2011年10月18日，人民網(wǎng)-教育頻道，發(fā)表一篇報道：《十年課改：超越成敗與否的簡單評價》。由21世紀教育研究院、新教育研究院、北京市西部陽光農(nóng)村發(fā)展基金會聯(lián)合舉辦的“新課堂、新教育”高峰論壇在北京舉行，會上發(fā)布了論壇主辦方與中國教育網(wǎng)合作開展關于“教師對新課改的評價”的網(wǎng)絡調查。近4000名中小學教師接受了抽樣問卷調查。受調查教師覆蓋了全國29個省市區(qū)的城鄉(xiāng)各級教師。調查報告題為：《2011年教師評價新課改的網(wǎng)絡調查報告》。

34追尋：基礎教育改革成功的邏輯起點到底在哪里？鐘啟泉的課程改革派葉瀾的“新基礎教育”改革朱永新的“新教育”改革●360學時的教師專業(yè)化培訓●全國教師準入資格考試

——從考試大綱中想到的●教育部啟動正教授職稱評選試點4

教育現(xiàn)象，也許是世界上最復雜的現(xiàn)象了，但如果用哲學思想來認識，就可以把復雜的教學問題簡單化，當我們把課程改革的帽子摘下來，就可以找到問題的核心，將研究直指問題的核心，就可以清晰明了地看到教學問題最核心要素是教師。教育現(xiàn)象，也許是世界上最復雜的現(xiàn)象了，但如果用哲學思教育變革重新詮釋“好教師”標準20世紀70年代末、80年代初教學效率（方法）：教學過程設計、課堂教學環(huán)節(jié)與結構、教學活動組織等20世紀90年代末中后期教學規(guī)范（內容）：課堂秩序、內容分析與把握（重點難點“知識點”）板書等20世紀80年代中至90年代初教育觀念（策略）：以對教育的較深刻而全面的理解為引導的較為自主的教育設計（中國20世紀70年代末以來“好教師”標準的變遷）教育變革重新詮釋“好教師”標準20世紀70年代末、80年代初

每個教師的教學生涯都是一段旅程，我們手里握著自己選擇的單程票，尋找一條屬于自己的路。人生從來都是現(xiàn)場直播，從來沒有彩排。

呼喚：教師的教育哲學

每個教師都有自己的教育哲學。它緘默不語，但植根于教師的心靈深處。它就是那只看不見的手，決定著每一堂課的風格和質量。

個體的教育哲學的構建，有賴于教師批判意識的覺醒和反思能力的提高，取決于對教育問題作深入的哲學思考。呼喚：教師的教育哲學每個教師都有自己的教育哲學。它緘

教師成長中的

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啟示

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問題

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感悟

教師成長中的

1啟示

教師成長中的

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感悟教師成長中的

1啟示3問題8感悟

教師成長中的1啟示

●企業(yè)“生命周期曲線”可給我們什么啟示?

教師成長中的1啟示

●企業(yè)“生命周期曲線”可給我們什么教師成長中的3問題一、教師成長首先要解決哪些問題？二、教師成長有規(guī)律嗎?三、教師發(fā)展的首要任務是什么？

教師成長中的3問題一、教師成長首先要解決哪些問題？教師成長中的3問題

一、教師成長首先要解決哪些問題？

●哲學問題

●和諧問題教師成長中的3問題一、教師成長首先要解決哪些問題？教師成長中的3問題二、教師成長有定律嗎?

●聯(lián)合國教科文組織的調查

●“教師專業(yè)發(fā)展節(jié)律”課題的研究成果●教師成長理論及發(fā)展任務

教師成長中的3問題二、教師成長有定律嗎?

聯(lián)合國教科文組織的調查五年之內，教齡與教學成果成正比，曲線呈上升趨勢；第五年至第八年，普遍出現(xiàn)一個平穩(wěn)的發(fā)展趨勢；八年之后，教師群體逐漸出現(xiàn)分化：5%的教師通過再學習、再創(chuàng)造，教學水平得到升華，逐步發(fā)展成“專家型”教師；95%左右的教師教學水平和教學效果先后開始下降，雖然下降的幅度和速度因人而異，但一直是表現(xiàn)平平的“教書匠”。

聯(lián)合國教科文組織的調查五年之內，教齡與教學成果成正比，曲線呈教師成長理論及發(fā)展任務弗勒(F.Fuller)教師關注的階段（1）教學前關注的階段，這個階段是師資培養(yǎng)的時期，關注的主要是自己。（2）早期生存關注階段，關注的是教師自己的生存問題，比如班級管理、熟悉教學內容、學校領導的評價等。（3）教學情景關注階段，教師關注的是各種教學情景或者環(huán)境的變化，以及對于教師在知識、技能、能力上的要求。（4）關注學生的階段，關注學生的思想、品德、學習、需要，和學生建立溝通和交往。

教師成長理論及發(fā)展任務弗勒(F.Fuller)教師關注的階段教師成長六階段理論適應期：對象為新手教師，指工作1—3年、教學技能不熟練、缺乏教學實踐經(jīng)驗的教師。熟練期：對象為合格教師，指工作3—5/8年、有了初級職稱、教育教學技能比較熟練、但專業(yè)知識掌握不夠系統(tǒng)、教學經(jīng)驗不夠豐富、教學內容深度不夠、對學生缺乏系統(tǒng)了解的教師。成熟期：對象為熟練教師，指工作10年左右、有了中級職稱、經(jīng)驗比較豐富、但教學尚沒有自己的特色和風格、缺乏學科教學思想的教師。

教師成長六階段理論適應期：對象為新手教師，指工作1—3年、教教師成長六階段理論發(fā)展期：對象為成熟教師，指工作15年以上、獲得了中學高級職稱、經(jīng)驗豐富、有一定教學風格的教師。

創(chuàng)造期：對象為市骨干和學科帶頭人、有一定的教學思想和教學特色、但還不夠系統(tǒng)深入的教師。創(chuàng)造后期：對象為特級教師或專家教師，專家教師指獲得特級教師稱號、或為具有潛力的學科帶頭人。

教師成長六階段理論發(fā)展期：對象為成熟教師，指工作15年以上、乾卦六爻特點上九、亢龍有悔九五、飛龍在天九四、或躍在淵九三、終日乾乾九二、見龍在田初九、潛龍勿用

乾卦六爻特點上九、亢龍有悔三、教師發(fā)展的首要任務是什么？●必須具備的兩種核心競爭力：N=1和R=G（C.K.Prahalad）●浙江省教科院的調查：“好教師的主要特征?”

教師成長中的3問題三、教師發(fā)展的首要任務是什么？教師成長中的3問題一、精神成長：教師要專業(yè)發(fā)展，更要精神成長

教師發(fā)展不僅僅只有專業(yè)發(fā)展，還應當有精神的成長

教師不僅僅只是教育變革的對象，還應當是教育變革的利益主體

教師發(fā)展不僅僅需要外力，更需要激發(fā)綿綿不斷的“內驅力”

教師成長中的8感悟一、精神成長：教師要專業(yè)發(fā)展，更要精神成長

教師成長中的最受歡迎的教師特征美國威蒂通過對47000名學生的調查，歸納出：

1.合作，民主。

2.仁慈，體諒。

3.忍耐。

4.興趣廣泛。

5.和藹可親。

6.公正無私。

7.有幽默感。

8.言行一致。

9.對學生問題有研究興趣。

10.處事有伸縮性。

11.了解學生，給予鼓勵。

12.精通教學技術。

最受歡迎的教師特征美國威蒂通過對47000名學生的調查，歸納不受歡迎的教師特征美國威蒂通過對47000名學生的調查，歸納出：

1.脾氣暴戾，無耐心。

2.不公平，有偏愛。

3.不愿意幫助學生。

4.不合理地要求學生。

5.憂郁，不友善。

6.諷刺，嘲笑學生。

7.外表令人討厭。

8.頑固。

9.羅唆。

11.缺乏幽默感。

12.缺少教學技術。

不受歡迎的教師特征美國威蒂通過對47000名學生的調查，歸納二、教育理念：教師要秉持正確的教育理念》我國的科學課程基本理念：

（一）為每一個學生提供公平的學習科學的機會（二）關注學生在科學學習過程中的自主發(fā)展（三）引導學生逐步認識科學本質（四）體現(xiàn)科學探究的精神（五）反映當代科學成果》美國科學教育指導原則

教師成長中的8感悟二、教育理念：教師要秉持正確的教育理念教師成長中的8感悟三、教師人生：——名師的人生是“漫”長的“求道人生”教師成長是一種“慢”的藝術

——需要長期積累教育智慧

MaxvanManen認為，積累教育智慧要做好以下三種準備，即教師的個人知識管理、教育學理解（一種敏感的聆聽和觀察）、教學機智。名師的人生是“求道人生”——需要長期養(yǎng)成學科教學知識（PCK）

教師成長中的8感悟三、教師人生：教師成長中的8感悟①學科知識②一般教學知識③課程知識④學科教學知識（PedagogicalContentKnowledge，簡稱PCK）⑤學習者及其特點的知識⑥教育情境知識⑦關于教育的目標、目的和價值以及它們的哲學和歷史背景的知識PCK課程、教學法、評價、、學科性質、教學管理學科知識、關于學生的知識Veal和Makinster建構了一個金字塔模型,PCK位于塔尖,是多方面整合的結果

學科教學知識（P.L.Grossman作過解析）成為金字塔頂，是教師教學能力的核心成分。教師專業(yè)知識分析框架①學科知識PCK學科知識、關于學生的知識Veal和Maki關于學科教學知識（PCK）PCK：是教師如何把自己掌握的學科知識以學生容易理解的方式加工、轉化為學生的知識的知識。這種知識不同于學科專家、教學法專家的知識，是教師特有的知識。是實踐中逐漸積累的知識。特點：1、與學科內容有關。

2、具有實踐性，是對實踐經(jīng)驗的反思和總結。

3、個體性，與教師的特點、學生群體特點有關。

4、情景性，與特定學校和學習背景有關。

5、綜合性，是諸成分結合在一起的知識。

關于學科教學知識（PCK）PCK：是教師如何把自己掌握的學科關于學科教學知識（PCK）舒爾曼（1986/1987）認為PCK是教師將學科內容轉化和表征為有教學意義的形式、以適合于不同能力和背景的學生的知識，是綜合了學科知識、教學知識和背景知識而形成的知識，是教師特有的知識。

它包括表達思想的最好方式，比如類比、圖示、解釋、演示等；也包括教師了解到的有關學生對某一特定學習內容容易理解或者感到困難的原因、學生的誤解以及消除誤解的策略等。

關于學科教學知識（PCK）舒爾曼（1986/1987）Cochran,King&DeRuiter（1993）認為PCK是教師在學校背景下針對具體學段，具體學科，具體學生的教學的知識。包括4鐘成分：學科知識，學生知識（能力、學習策略、年齡和發(fā)展水平、態(tài)度、動機、前知識），背景知識（社會的、政治的、文化的、自然的環(huán)境），教學法知識。學科教學知識是四者的重疊部分。

關于學科教學知識（PCK）Cochran,King&DeRuiter（1993）教師的學科教學知識如何養(yǎng)成

(一)在教育敘事中養(yǎng)成學科教學知識

Gudmundsdottir,S.認為學科教學知識是教師在教育敘事中逐漸養(yǎng)成的。教師在教學生涯中，當教師遇到不同的教材、學生，就進行著不同的故事;年復一年，但教師再回顧、思考這些教學事件，也就對教學、教材、學生有了新的認識。教師在敘事中創(chuàng)造了多重可能的意義，也創(chuàng)造了對舊有診釋再度思考的空間，認識到教學中沒有單一的路徑或方案。(二)在教學反思中養(yǎng)成學科教學知識

首先，教師通過反思自己的教育理念形成對學生、教學目標的設計和分解、知識與能力、知識與品德的新的認識，獲得了一種新的認知方式，逐漸形成自己的教學思想。其次，通過教學反思使教師積極建構動態(tài)的和靈活開放的教育思維方式，實現(xiàn)教學效果的最佳。

(三)在動態(tài)的課程觀中養(yǎng)成學科教學知識

教師的學科教學知識如何養(yǎng)成(一)在教四、自主發(fā)展：尋找每一個發(fā)展階段的任務

教師成長中的8感悟需要、愿望或期望動機行為反饋四、自主發(fā)展：尋找每一個發(fā)展階段的任務教師成長中的8感悟需關注教師“心理資本”的培育

所謂心理資本，是指個體在成長和發(fā)展過程中表現(xiàn)出來的一種積極心理狀態(tài)，是超越人力資本和社會資本的一種核心心理要素，是促進個人成長和績效提升的心理資源。

“心理資本”包含：情商、樂觀、韌性、主觀幸福感、希望-------

關注教師“心理資本”的培育

所謂心理資本，是指個體在成長和發(fā)關注教師成長理論及發(fā)展任務適應期：對象為新手教師，指工作1—3年、教學技能不熟練、缺乏教學實踐經(jīng)驗的教師。主要任務是學會分析教材，形成基本技能與規(guī)范。熟練期：對象為合格教師，指工作3—5/8年、有了初級職稱、教育教學技能比較熟練、但專業(yè)知識掌握不夠系統(tǒng)、教學經(jīng)驗不夠豐富、教學內容深度不夠、對學生缺乏系統(tǒng)了解的教師。主要解決知識加深加寬、了解研究學生。成熟期：對象為熟練教師，指工作10年左右、有了中級職稱、經(jīng)驗比較豐富、但教學尚沒有自己的特色和風格、缺乏學科教學思想的教師。主要解決教學特色形成、學科教學思想學習、教學問題初步研究與探索。

關注教師成長理論及發(fā)展任務適應期：對象為新手教師，指工作1—關注教師成長理論及發(fā)展任務發(fā)展期：對象為成熟教師，指工作15年以上、獲得了中學高級職稱、經(jīng)驗豐富、有一定教學風格的教師。主要解決教育研究和實驗、形成自己的教學思想和風格，使大部分人能夠成為市骨干教師或學科帶頭人。

創(chuàng)造期：對象為市骨干和學科帶頭人、有一定的教學思想和教學特色、但還不夠系統(tǒng)深入的教師。主要解決教學經(jīng)驗與思想的總結、課題的系統(tǒng)研究和實驗研究等問題，使他們成為特級教師或專家教師。創(chuàng)造后期：對象為特級教師或專家教師，專家教師指獲得特級教師稱號、或為具有潛力的學科帶頭人。主要解決教育哲學思想、形成獨特的學科教育理論、發(fā)揮指導引領培訓作用問題，努力使他們成為教育家。

關注教師成長理論及發(fā)展任務發(fā)展期：對象為成熟教師，指工作15中小學教師學科教學知識來源

中小學教師學科教學知識來源教師成長中的8感悟五、教書育人：用智慧教書，以愛心育人

沃德（WilliamArthurWard）：平庸的老師傳達知識；水平一般的老師解釋知識；好的老師演示知識；偉大的老師激勵學生去學習知識。真愛假愛錯愛教書：靠智慧育人：靠愛心教師成長中的8感悟五、教書育人：用智慧教書，以愛心育人智慧：科學教學的有效教學理論1、科學探究2、科學教育的十項原則3、布魯納的“發(fā)現(xiàn)教學”4、蘭·本達“探究——研討”教學模式5、將科學史和科學哲學融入科學課程的教學（Hps的教學）6、“概念轉變”的科學教育7、科學中的“10﹢4”個大概念------

智慧：科學教學的有效教學理論1、科學探究教師成長中的8感悟六、生態(tài)課堂：教師成長的的希望田野

》當前課堂的隱喻》課堂教學模式變革1.營造生態(tài)課堂，追求教與學的統(tǒng)一2.學習現(xiàn)代的教學理論,踐行有效教學3.研究學生的認知規(guī)律,引導有效學習教師成長中的8感悟六、生態(tài)課堂：教師成長的的希望田野

1.營造生態(tài)課堂，追求教與學的統(tǒng)一#生態(tài)課堂，追求統(tǒng)一（平衡）：教與學動與靜內與外性與理人性需求與社會需要1.營造生態(tài)課堂，追求教與學的統(tǒng)一#生態(tài)課堂，追求統(tǒng)一（平40對課堂的感悟“生態(tài)課堂”的九大特征１、“生態(tài)課堂”的特征圖共生性生成性社會性發(fā)展性

個體性全體性自然性生命性有效性40對課堂的感悟１、“生態(tài)課堂”的特征圖共生性生成性社會性

2.學習現(xiàn)代的教學理論,踐行有效教學●有效教學的五大原則：1.教學是師生一種合作性的和生成性的活動2.教學的過程是一個通過對話使學生積極參與的過程3.教學使學生在校的學習與他們的生活產(chǎn)生聯(lián)系4.教學引導學生進行綜合思維5.教學以課程為媒介使學生語言和讀寫水平得到提高——美國教育、多樣性和高質量研究中心，19982.學習現(xiàn)代的教學理論,踐行有效教學●有效教學的五大原則：3.研究學生的認知規(guī)律，引導有效學習有效學習的四大要素：活動（學習）互動（學習）情境（學習）多樣性（學習方式多元化）3.研究學生的認知規(guī)律，引導有效學習有效學習的四大要素：活動教師成長中的8感悟七、三大修煉：教師應對新課改的策略

學習:開展基于工作的學習研究:始終在研究狀態(tài)下工作反思:在課改的反思中成長教師成長中的8感悟七、三大修煉：教師應對新課改的策略

學習:

學習

沒有一艘船能像一本書也沒有一匹駿馬能像一頁跳動的詩行那樣把人帶向遠方

——

迪金森

青年教師學科教學知識需求與發(fā)展

—基于西安市部分小學青年教師的調查分析1

注:1-自身教育情境知識;3-學生的思維特點及學生學習特性的知識;5-學生學習的前概念;7-課堂管理知識;9-對學生學習某此特定主題的困難的認識;11-課堂組織、判斷、應對突發(fā)事件的策略;13-綜合整合相關學科知識的策略;15-針對特定主題教學表征、解釋、隱喻、類比的知識;17-診斷學生錯誤概念的知識;19-聯(lián)系學生背景、課堂情景的知識;21-整合網(wǎng)絡教學資源的知識研究青年教師學科教學知識需求與發(fā)展教師應該知道什么，應該能做什么？1.教師應該致力于學生的成長與學習——教師認識到學生的個體差異并相應地調整他們的實際工作；——教師要了解學生是怎樣發(fā)展和學習的（掌握發(fā)展理論和學習理論）；——教師要公平地對待學生；——教師的任務不只是發(fā)掘學生的認知能力（還要關注他的非認知因素）。

反思——美國國家專業(yè)教師標準委員會教師應該知道什么，應該能做什么？1.教師應該致力于學生的成長教師應該知道什么，應該能做什么？2、教師精通所教學科，也懂得應如何教給學生——對所教學科有深入的了解（熟悉它們的淵源和結構，明了它們與其他學科的關系以及在實際生活中的應用）；——怎樣把知識傳授給學生，這是教師需要的特殊知識，即教學法的知識；——教師要發(fā)展（學生）獲取知識的多種途徑（其他有效的教學方式和資源）；

——美國國家專業(yè)教師標準委員會反思教師應該知道什么，應該能做什么？2、教師精通所教學科，也懂得3、教師負有指導和監(jiān)督學生學習的責任——教師是小組學習的指導者；——教師是學生投身學習的激勵者；——教師是學生進步的評價者；——教師要關注他們的主要目標（規(guī)劃和設計教學目標）。

教師應該知道什么，應該能做什么？反思3、教師負有指導和監(jiān)督學生學習的責任教師應該知道什么，應該教師應該知道什么，應該能做什么？4、教師要系統(tǒng)地反思實際教學并從經(jīng)驗中學習——教師要不停地做出抉擇，這是對他們判斷力的一種檢驗（目標沖突時的抉擇）；——教師要樂于聽取他人的意見，并利用教育研究成果改進教學；

反思教師應該知道什么，應該能做什么？4、教師要系統(tǒng)地反思實際教學教師應該知道什么，應該能做什么？5、教師是學習社團的成員——教師應通過與其他專職人員合作，致力于學校效能的提高（他們應參與課程分析和設置、教育協(xié)作、職業(yè)培訓、學校政策的制定等）；——教師應與家長協(xié)作；——教師應該充分利用社區(qū)的資源（了解所處社區(qū)的知識，使之成為有效的學習資源）。

反思教師應該知道什么，應該能做什么？5、教師是學習社團的成員反教師成長中的8感悟八、成功教師：教師和諧成長的標桿

●成功教師——學生滿意、家長放心、同行佩服、社會公認、生活幸福。●要積極參與建立學校、團體、個體多層面的和諧共進機制——教師成長中的“三大紀律八項注意”教師成長中的8感悟八、成功教師：教師和諧成長的標桿●成功教●注意選擇適合自己的學習方式

（針對自己的不同階段）教師學習的特征：情景學習行動學習合作學習研究學習反思學習●注意選擇適合自己的學習方式教師學習的特征：情景學習行動學習

●注意學會“平行思維”

愛德華·德·博諾:六頂思考帽●注意學會“平行思維”

愛德華·德·博諾:六頂思考帽如何修煉成為“成功教師”——名師成長規(guī)律的探索課件

●注意修煉成為某一方面專家

“專家型教師”有三個共同特