區(qū)域活動(dòng)中教師對(duì)幼兒的觀察與指導(dǎo)

區(qū)域活動(dòng)中教師對(duì)幼兒的觀察與指導(dǎo)【摘要】《綱要》指出：“尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”。而作為孩子幼兒園生活的重要組成部分，區(qū)域活動(dòng)正符合這一要求。同時(shí)《綱要》中強(qiáng)調(diào)“教師在教育過(guò)程中應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。耐心傾聽(tīng)，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵(lì)他們大膽探索與表達(dá)?！币虼?，作為教師的我們要走到孩子中間，去詢問(wèn)、聆聽(tīng)、感悟、體驗(yàn)，成為他們中的一員。在幼兒的區(qū)域活動(dòng)中，教師必須以平等的身份參與幼兒的活動(dòng)，細(xì)心的觀察、適時(shí)的出現(xiàn)、恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，結(jié)合幼兒實(shí)際水平、需要，靈活選擇，讓幼兒全面、和諧的發(fā)展中，體現(xiàn)更大的價(jià)值。關(guān)鍵詞：區(qū)域活動(dòng)觀察傾聽(tīng)指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)是孩子通過(guò)操作、擺弄材料來(lái)感知和獲得知識(shí)的自主性活動(dòng)。教師從集體教育中的顯性的主導(dǎo)地位退至適當(dāng)引導(dǎo)點(diǎn)撥的隱形地位。教師的指導(dǎo)策略則是通過(guò)投放材料、觀察了解孩子、恰當(dāng)指導(dǎo)、適當(dāng)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。然而，在實(shí)踐過(guò)程中，我們教師雖有所行動(dòng)，但還存在著一些問(wèn)題：1.區(qū)域活動(dòng)中，教師的觀察不夠，深入了解不全面。很多時(shí)候教師只是浮光掠影般地掃過(guò)一遍，缺乏觀察的實(shí)效性。二、 有些教師在區(qū)域活動(dòng)中所充當(dāng)?shù)慕巧恰爸R(shí)的傳授者、紀(jì)律的維持者、矛盾的調(diào)節(jié)者”，未注意觀察了解幼兒的活動(dòng)情況，指導(dǎo)隨意性大，針對(duì)性不強(qiáng)。三、 區(qū)域活動(dòng)教師置身參與和孩子們共同活動(dòng)的少，走走看看巡視的多，不能引發(fā)孩子主動(dòng)參與活動(dòng)的興趣。四、 在面對(duì)孩子多種多樣的突發(fā)狀況時(shí)，教師缺乏及時(shí)、有效回應(yīng)的能力，并沒(méi)有結(jié)合觀察事實(shí)進(jìn)行深入思考和解決?？梢?jiàn)，區(qū)域活動(dòng)中教師能否對(duì)幼兒進(jìn)行合理的觀察與指導(dǎo)，是制約幼兒區(qū)域活動(dòng)教育效果的關(guān)鍵性因素。根據(jù)這些困惑和問(wèn)題，我覺(jué)得教師首先要具備發(fā)現(xiàn)的眼光，只有這樣才能對(duì)孩子的行為有一個(gè)適宜的回應(yīng)及指導(dǎo)策略，從而促進(jìn)幼兒全面的提升。那么教師應(yīng)如何去觀察？指導(dǎo)又該如何展開(kāi)呢？對(duì)此，通過(guò)實(shí)踐和研究，談?wù)勎以趨^(qū)域活動(dòng)中一些行之有效的觀察和指導(dǎo)策略：一、 實(shí)施教育，觀察為先。教育家蒙臺(tái)梭利對(duì)觀察在教育中的重要性曾作過(guò)精辟的論述：“唯有通過(guò)觀察和分析，才能真正了解孩子的內(nèi)在需要和個(gè)別差異，以決定如何協(xié)調(diào)環(huán)境，并采取應(yīng)有的態(tài)度來(lái)配合幼兒成長(zhǎng)的需要?！彼堰@一教育過(guò)程概括為大膽地放手、小心地觀察、耐心地等待、適時(shí)地引導(dǎo)。這觀點(diǎn)啟發(fā)我們：區(qū)角活動(dòng)中，應(yīng)改變教師在教育過(guò)程中的職能，教師不應(yīng)只是在教室中忙碌地穿梭，不應(yīng)成為施令的權(quán)威者，不該停留在表面現(xiàn)象的觀察，而應(yīng)站在幼兒的背后，沉靜耐心的觀察，真正的從觀察中獲取幼兒個(gè)體與群體、環(huán)境與材料等的準(zhǔn)確信息，做到“耳聽(tīng)六路，眼光八方”。二、 有效活動(dòng)，重在指導(dǎo)教師要關(guān)注幼兒的活動(dòng)，了解當(dāng)前幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)是什么，觀察幼兒對(duì)什么感興趣，考慮應(yīng)在哪些方面給予幫助和支持。尤其是在幼兒活動(dòng)時(shí)，教師不能急于用自己心目中的標(biāo)準(zhǔn)去要求幼兒。學(xué)會(huì)觀察幼兒在游戲中的言談舉止及行為表現(xiàn)，學(xué)會(huì)等待，尋找適宜的介入時(shí)機(jī)，在幼兒真正需要的時(shí)候給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。另外教師在指導(dǎo)的過(guò)程中，要加強(qiáng)指導(dǎo)語(yǔ)的藝術(shù)性、針對(duì)性與有效性。區(qū)域活動(dòng)中老師能否采用有效的指導(dǎo)策略，關(guān)鍵在于教師觀念的轉(zhuǎn)變，因?yàn)橛^念是實(shí)踐的先導(dǎo)，教師只有進(jìn)一步樹(shù)立了正確的教育觀、兒童觀、游戲觀，并使教育觀念轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃袨?，幼兒才能真正成為游戲的主人。（一）巧妙運(yùn)用情景性的語(yǔ)言，師生合作開(kāi)展游戲在區(qū)域活動(dòng)的過(guò)程中，孩子往往會(huì)產(chǎn)生很多困難和問(wèn)題，教師要以活動(dòng)合作者的身份加入幼兒的活動(dòng)過(guò)程中去。合作活動(dòng)方式常常運(yùn)用于幼兒自選的扮演活動(dòng)過(guò)程中，合作活動(dòng)的關(guān)鍵在于把握介入游戲的契機(jī)。而回應(yīng)的策略多種多樣，我們要因需指導(dǎo)，相互配合，確保每個(gè)幼兒在其原有的水平上，以不同的速度、不同的方法實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。（二） 教師適度的等待，給予幼兒自主探索的時(shí)間和機(jī)會(huì)在看到孩子遇到問(wèn)題時(shí)，很多教師都會(huì)忍不住直接介入孩子的活動(dòng)，剝奪了孩子自主探索的機(jī)會(huì)。其實(shí)，在我們看到孩子出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，我們不妨再等一等，看一看，給孩子一個(gè)想的時(shí)間，還他們更多的自由空間，我相信他們將會(huì)有更多的收獲。（三） 做到師生互動(dòng)、生生互動(dòng)在區(qū)域活動(dòng)中，教師和孩子共同創(chuàng)設(shè)了比較寬松的活動(dòng)環(huán)境，要注重師生之間的平行互動(dòng)，利用自身行為的榜樣示范的暗示作用，對(duì)幼兒的活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)。如：幼兒的角色表演、美工操作、閱讀欣賞、科學(xué)探索等活動(dòng)。除了孩子和老師之間的師生互動(dòng)，不能忽視孩子間的生生互動(dòng)。讓孩子來(lái)“教”孩子，讓孩子來(lái)“影響”孩子。如：在折紙游戲中，讓孩子做小老師，教其他幼兒。三、讓區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)策略更見(jiàn)成效區(qū)域活動(dòng)中教師的觀察指導(dǎo)和參與性評(píng)價(jià)，目的是引起孩子的共鳴，提升和小結(jié)經(jīng)驗(yàn)。（一）教師對(duì)活動(dòng)的評(píng)價(jià)由教師組織的評(píng)價(jià)活動(dòng)可以有多種形式，集體的、分組的和個(gè)別的等。評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)也有所區(qū)別。集體的一般在活動(dòng)的開(kāi)始和活動(dòng)的結(jié)束時(shí)進(jìn)行；分組的可以在活動(dòng)的過(guò)程中進(jìn)行，也可以在活動(dòng)結(jié)束后由兩位老師分別帶領(lǐng)幼兒來(lái)進(jìn)行；而個(gè)別的一般都在活動(dòng)過(guò)程中進(jìn)行。（二）幼兒對(duì)活動(dòng)的評(píng)價(jià)引導(dǎo)幼兒參與評(píng)價(jià)，能更好地發(fā)揮幼兒在活動(dòng)中的主體地位，充分發(fā)揮生生互動(dòng)的作用。教師以提問(wèn)的方式來(lái)挖掘幼兒的個(gè)別經(jīng)驗(yàn)，或創(chuàng)設(shè)情景，提供材料引導(dǎo)幼兒以不同的方式進(jìn)行交流和評(píng)價(jià)。（三）教師及時(shí)的分析和反思在觀察和指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，做好及時(shí)的案例記錄和進(jìn)行理論結(jié)合實(shí)際的分析、反思和調(diào)整是十分重要的。環(huán)境創(chuàng)設(shè)是否適宜；布局是否合理；材料提供上是否要作調(diào)整；游戲中的介入行為是否及時(shí)適時(shí)，對(duì)幼兒的游戲是否有推動(dòng)作用。孩子的興趣在哪里，有沒(méi)有什么變化；游戲中需要幼兒積累怎樣的經(jīng)驗(yàn)，幼兒是否已經(jīng)具備；幼兒在游戲中的交往、合作等達(dá)到怎樣的水平，還存在什么問(wèn)題，需要怎樣的幫助等等。尊重區(qū)域活動(dòng)中孩子的主體地位，把自主權(quán)、獨(dú)立權(quán)還給孩子，通過(guò)孩子們自己去學(xué)習(xí)、去探索、去發(fā)