初中歷史公開課《甲骨文與青銅器》教學(xué)教案設(shè)計(jì)

初中歷史公開課《甲骨文與青銅器》教學(xué)教案設(shè)計(jì)初中歷史公開課《甲骨文與青銅器》教學(xué)教案設(shè)計(jì)一、教材分析：〔一〕教材的地位和作用：《甲骨文與青銅器》這節(jié)課是一堂特地的文化史課，著重為學(xué)生介紹了商文化的典型代表甲骨文和青銅器。本課是學(xué)生了解甲骨文和青銅器，生疏商文化的最重要的一課。只有認(rèn)真學(xué)好本課，學(xué)生才能比較全面地生疏商朝。同時(shí)本課也是本學(xué)期的第一堂特地的文化史課，學(xué)好它，對(duì)于學(xué)好以后的文化史課會(huì)有確定的幫助?！捕辰虒W(xué)目標(biāo)：學(xué)問與力氣：通過對(duì)甲骨文、金文的學(xué)習(xí)，明白它們的含義，學(xué)會(huì)識(shí)別甲骨文和金文的字體，知道漢字的演化，了解今日的漢字與甲骨文的淵源關(guān)系。通過學(xué)習(xí)司母戊鼎，了解中國古代青銅工藝的成就，通過對(duì)司母戊鼎等青銅器的鑄造過程或用途的想像培育學(xué)生的歷史想像力氣。4源關(guān)系，以此加深學(xué)生對(duì)今日的漢字與甲骨文的淵源關(guān)系的生疏。搜集青銅器相關(guān)圖片并進(jìn)展展覽，講解和想像，以加深學(xué)生對(duì)青銅藝術(shù)這一中華文化珍寶的生疏。情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過本課的學(xué)習(xí)是學(xué)生們能真實(shí)地感受到中華民族的古代文化是光輝絢爛的，中華民族的歷史是悠久的，中華民族是有高度才智的，從而增加民族驕傲感和振興中華的歷史責(zé)任感?！踩辰虒W(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：要求知道甲骨文和金文等字體的區(qū)分，了解甲骨文和漢字的淵源；知道司母戊鼎，了解中國古代青銅工藝的成就。教學(xué)難點(diǎn)：如何使學(xué)生理解甲骨文和漢字的淵源關(guān)系，怎樣生疏商朝青銅鑄造業(yè)所取得的輝煌成就以及由此反映出的國力盛衰問題。二、學(xué)情分析：初一學(xué)生的知覺、興趣、道德情感等多為感性體驗(yàn)，而且他們的心理進(jìn)展還很不成熟，對(duì)一切事物都布滿奇異心，對(duì)學(xué)問也有著猛烈探究和了解的欲望,并對(duì)學(xué)生的成長起著重要作用。所以，結(jié)合實(shí)際利用多媒體課件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣更有利于學(xué)生由感性生疏到理性生疏的升華。三、教法：1、.寓教于樂的教學(xué)方法?！苍O(shè)計(jì)意圖：鑒于本課教學(xué)內(nèi)容較少、形式較為單一的特點(diǎn)針對(duì)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了相關(guān)的玩耍內(nèi)容以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。此設(shè)計(jì)力圖表達(dá)“人本思想”將人的喜悅?cè)说母惺芊诺降谝晃皇箤W(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣、覺察的樂趣?！?、.啟發(fā)、爭(zhēng)論式教學(xué)方法?！苍O(shè)計(jì)意圖：在具體操作中教師留意“啟”的適度性原則充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的樂觀性培育學(xué)生的分析和歸納力氣以此對(duì)學(xué)生進(jìn)展綜合素養(yǎng)的培育?！?3、多媒體、多信息渠道教學(xué)方法的應(yīng)用，〔設(shè)計(jì)意圖：提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和聽課效率〕四、教學(xué)過程：〔一〕、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課：猜字玩耍：師出示“魚、山、日、車”四字的甲骨文幻燈片，讓學(xué)生猜一猜這些分別是今日的哪個(gè)漢字？〔設(shè)計(jì)意圖：興趣是最好的教師，尤其七年級(jí)學(xué)生剛?cè)雽W(xué)不久，年齡還小，興趣往往會(huì)支配著學(xué)習(xí)行為。這個(gè)猜字玩耍激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生樂觀思維?！辰處熢诖烁咨显O(shè)疑：那你們知道這種文字叫什么嗎？我國有文字可考的歷史是從什么時(shí)候開頭的？那時(shí)的文字記載了什么內(nèi)容？你知道目前世界上出土的最大的青銅器產(chǎn)生于我國哪個(gè)朝代？由此導(dǎo)入課?！捕?、講授課：依據(jù)教科書的框架構(gòu)造本課共分為兩局部，第一框題“刻在龜甲、獸骨上的文字”其次框題“著名于世的青銅器”。一、刻在龜甲、獸骨上的文字需要講清“甲骨文的含義”“甲骨文的出土地點(diǎn)”“甲骨文的意義”三個(gè)學(xué)問點(diǎn)。一、刻在龜甲、獸骨上的文字：〔板書〕1、甲骨文的含義〔板書〕：師出示幻燈片《破解甲骨文之謎》，生帶著以下幾個(gè)問題看書并答復(fù)以下問題，看看誰答復(fù)的最準(zhǔn)確！1、商代進(jìn)展占卜的都是什么人？占卜的內(nèi)容有哪些？怎樣進(jìn)展占卜？2、甲骨文的含義是什么？出土地點(diǎn)在哪里？3、你認(rèn)為甲骨文的出土和解讀對(duì)爭(zhēng)論商朝的歷史有什么重要意義？〔設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生帶著探究問題的奇異進(jìn)入到課的學(xué)習(xí)之中，提高學(xué)生的聽課效率。在教學(xué)中設(shè)置疑點(diǎn)，能保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，養(yǎng)成擅長動(dòng)腦思考、敢于開口提問、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣?！吃趯W(xué)生答復(fù)問題之前教師問學(xué)生什么叫做占卜？在學(xué)生答復(fù)的根底上對(duì)學(xué)生進(jìn)展情感態(tài)度與價(jià)值觀教育，教育學(xué)生要用科學(xué)的觀點(diǎn)解決實(shí)際問題，反對(duì)封建迷信活動(dòng)，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀和人生觀。在學(xué)生答復(fù)怎樣進(jìn)展占卜時(shí)出示幻燈片《龜甲和獸骨》，學(xué)生結(jié)合圖片講解，師適當(dāng)補(bǔ)充。師強(qiáng)調(diào)甲骨文的含義應(yīng)包括以下三點(diǎn)：〔1〕商超刻在龜甲和獸骨上〔3〕是一種象形文字，并出示幻燈片：甲骨文人字的形意，加深學(xué)生對(duì)甲骨文是象形文字的理解。2、甲骨文的出土地點(diǎn)〔板書〕：?jiǎn)枺杭坠俏牡某鐾恋攸c(diǎn)在哪里？〔殷墟〕：河南安陽。.設(shè)疑：為什么在河南安陽出土的甲骨文就確定是反映了商朝的歷史呢？〔由于是商朝都城〕此設(shè)計(jì)需要學(xué)生聯(lián)系舊學(xué)問答復(fù)學(xué)生提高把握歷史脈絡(luò)和駕馭教材的力氣以及在此根底上培育歸納、綜合的力氣。.進(jìn)一步設(shè)疑“千里馬雖好也要有伯樂來識(shí)”覺察甲骨文這匹“千里馬”的“伯樂”是誰？師生動(dòng)表達(dá)甲骨文之父王懿榮覺察甲骨文的故事，.這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)實(shí)際上是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充以此拓寬學(xué)生的學(xué)問面培育學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)展情感態(tài)度與價(jià)值觀教育，要求學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中養(yǎng)成擅長觀看、擅長動(dòng)腦的習(xí)慣。3、甲骨文的意義〔板書〕：本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了由“甲骨文――漢字，漢字――甲骨文”的推理論證活動(dòng)，通過雙向的推理論證熬煉學(xué)生的想像力氣。組織學(xué)生進(jìn)展“甲骨文十二生肖猜字活動(dòng)”，〔出示甲骨文十二生肖圖片〕通過甲骨文十二生肖單字查找自己屬相，讓學(xué)生體會(huì)甲骨文象形字的造字特點(diǎn)，生疏甲骨文和漢字的淵源關(guān)系，知道甲骨文是漢字的始祖。此設(shè)計(jì)使甲骨文以近距離的形式與學(xué)生每一個(gè)人聯(lián)系在一起很簡(jiǎn)潔激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。爭(zhēng)論：“通過甲骨文――漢字的推論可以得出什么結(jié)論？”由此分析得出“我們今日的漢字是由甲骨文轉(zhuǎn)化而來的”。這種設(shè)計(jì)在于培育學(xué)生的分析歸納力氣即從感性生疏上升到理性生疏的力氣。教師歸納總結(jié)與甲骨文同時(shí)存在的人類的古老文字包括兩河流域楔形文字、古埃及象形文字和瑪雅人圖形文字這三種古文字早已滅亡唯有甲骨文演化成了今日的漢字并對(duì)朝鮮、日本、越南等國產(chǎn)生了重要影響并且聯(lián)合國規(guī)定的六種工作語言中漢字就是其中的一種。這種總結(jié)實(shí)際上是對(duì)甲骨文世界意義的闡述。.漢字――甲骨文。造字玩耍：要求學(xué)生由“人”“月”“水”等簡(jiǎn)潔的漢字想像甲骨文的書寫，此環(huán)節(jié)的`設(shè)計(jì)是培育學(xué)生的橫向思考力氣及豐富的想像力。最終幻燈片出示我國文字的演化過程：甲骨文——金文——小篆——隸書——楷書〔設(shè)計(jì)意圖：通過漢字演化過程的演示，可以擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)問面?！吵鍪净脽羝骸肚嚆~器上的文字：金文》導(dǎo)入下一目青銅器的學(xué)習(xí)。二、著名于世的青銅器〔板書〕：首先從框題上分析本目需要講清兩方面內(nèi)容“商朝青銅器鑄造業(yè)的高度進(jìn)展”“著名于世的青銅器司母戊鼎”。〔一〕、商朝青銅器鑄造業(yè)的高度進(jìn)展〔板書〕：本目的重點(diǎn)應(yīng)放在兩個(gè)詞上即“進(jìn)展”與“高度”。.進(jìn)展。學(xué)生依據(jù)搜集的材料復(fù)述商朝鑄造業(yè)的進(jìn)展。通過這種設(shè)計(jì)熬煉學(xué)生通過相關(guān)的信息渠道搜集歷史材料的力氣培育學(xué)生口頭表達(dá)力氣。高度進(jìn)展：設(shè)計(jì)說明需要學(xué)生搜集大量的關(guān)于商朝青銅器的資料從種類、紋飾、造型等各個(gè)方面對(duì)商朝的青銅器進(jìn)展闡述。這個(gè)過程實(shí)際上是對(duì)學(xué)生搜集材料效果的檢測(cè)培育學(xué)生將搜集到的材料進(jìn)展初步的分類、歸納、綜合的力氣及系統(tǒng)化、條理性的表述力氣。.教師出示問題：1、青銅器是把〔〕〔〕〔〕三種金屬按確定比例放在一起，以木炭為燃料，經(jīng)高溫冶煉而成，因顏色發(fā)〔〕故所鑄器物叫做青銅器。2、青銅器的種類繁多有〔〕〔〕〔〕〔〕等數(shù)十種。生看書答復(fù)，在此根底上教師進(jìn)一步提出問題“青銅器的代表作是什么？”由此導(dǎo)入下一框題“著名于世的青銅器司母戊鼎”。〔二〕著名于世的青銅器司母戊鼎〔板書〕：在學(xué)生答復(fù)商朝青銅器的代表作——司母戊鼎后，教師出示司母戊鼎圖片，讓學(xué)生認(rèn)真觀看圖片，并引導(dǎo)學(xué)生從司母戊鼎的名稱由來，鑄造特點(diǎn)，怎樣鑄造和司母戊鼎的意義四個(gè)方面來了解司母戊鼎的相關(guān)學(xué)問。在講解是司母戊鼎的鑄造時(shí)，讓學(xué)生爭(zhēng)論司母戊鼎的鑄造方法。師創(chuàng)設(shè)問題情境：“假設(shè)你是司母戊鼎鑄造工程的總設(shè)計(jì)師，你會(huì)怎樣完成這項(xiàng)浩大的工程？”并由此評(píng)比出“最正確工程創(chuàng)意獎(jiǎng)”。在學(xué)生活動(dòng)中，教師應(yīng)重在點(diǎn)撥，并賜予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，并依據(jù)學(xué)生的爭(zhēng)論進(jìn)展歸納性總結(jié)，使學(xué)生明確了解司母戊鼎的復(fù)雜鑄造工藝。師想一想：司母戊鼎的鑄造成功反映了什么？給了我們今日哪些啟發(fā)?在學(xué)生答復(fù)的根底上師總結(jié)：反映了商朝青銅鑄造業(yè)水平的超群和商朝工匠的聰明才智?！苍O(shè)計(jì)意圖：?jiǎn)栴}情境的設(shè)置，培育學(xué)生解決歷史問題，再實(shí)踐前人制造活動(dòng)的力氣。學(xué)生思考設(shè)計(jì)的過程，實(shí)際上培育了他們周密的規(guī)律思維力氣、駕馭、處理簡(jiǎn)潔大事的力氣。鑒于學(xué)生的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)評(píng)比“最正確工程創(chuàng)意獎(jiǎng)”的環(huán)節(jié)，培育學(xué)生的良性競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與參與意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的樂觀性。同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)展團(tuán)結(jié)合作，相互幫助的思想教育。〕最終通過一道推斷題的形式進(jìn)展此框題小循環(huán)反響即“青銅器的產(chǎn)量和質(zhì)量折射出國力的盛衰技藝精湛、氣概渾厚的青銅大鼎象征著那個(gè)時(shí)代絢爛輝煌的文明”這句話對(duì)不對(duì)？為什么？此教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)實(shí)際上是引導(dǎo)學(xué)生爭(zhēng)論“司母戊鼎的意義”培育學(xué)生的分析歸納力氣。師通過補(bǔ)充四羊方尊圖片，商代蜀文化的精彩作品：三星堆青銅立人像，三星堆千里眼，三星堆順風(fēng)耳等不同種類的青銅器圖片，說明商周時(shí)期青銅器的種類繁多，用途廣泛，既用于生產(chǎn)、軍事，更多的則是用于日常生活。同時(shí)了解青銅器主要為王室和貴族所擁有，因此它既具有有用價(jià)值，也具有藝術(shù)價(jià)值，從而感受先民的聰明才智和非凡制造力。通過講解青銅禮器上消滅的大量“金文”，使學(xué)生生疏到青銅器還具有文化傳承功能。通過講解青銅器在鑄造過程中需要在困難的條件下消耗巨大的人力、物力等史實(shí)，感受商、周文明鼎盛時(shí)期國力興盛，政府能有效地調(diào)配治理各種社會(huì)資源，同時(shí)寬闊奴隸也受到嚴(yán)酷壓迫。最終出示練一練：?jiǎn)栴}：1、我國有文字可考的歷史，是從〔B〕時(shí)候開頭的？A、夏朝B、商朝C、西周D、春秋2、甲骨文當(dāng)時(shí)主要是刻在〔C〕A、陶器和青銅器上B、鐵器和木片上C、龜甲和獸骨上D、骨器和石器上3、我國最早的比較成熟的文字時(shí)〔A〕A、甲骨文B、小篆C、象形文字D、金文4、目前世界上已覺察的最大的青銅器是〔C〕A、青銅立人像B、編鐘C、司母戊鼎D、四羊方尊〔三〕課后小結(jié):學(xué)生小結(jié)本節(jié)課都有哪些收獲？要求學(xué)生以“每課一得”的形式進(jìn)展小結(jié)，這種設(shè)計(jì)即是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反響，又是對(duì)學(xué)生歸納、綜合力氣的熬煉，表達(dá)了師生互動(dòng)式教學(xué)原則?！度齻€(gè)兒子》第一課時(shí)教案設(shè)計(jì)《三個(gè)兒子》第一課時(shí)教案設(shè)計(jì)教學(xué)理念：讓學(xué)生真正地走進(jìn)文本，融入角色，體會(huì)課文的情感，使學(xué)生產(chǎn)生心靈的共鳴，這是我追求的教學(xué)境地。教學(xué)內(nèi)容：23學(xué)習(xí)目標(biāo)：169字形，標(biāo)準(zhǔn)生字的書寫。2、讀懂故事，理解老爺爺為什么說只觀看一個(gè)兒子。3、通過本課學(xué)習(xí)讓大家體會(huì)媽媽的辛苦，懂得關(guān)心、孝順父母。教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)：識(shí)記字形，標(biāo)準(zhǔn)生字書寫；通過朗讀體會(huì)課文情感，理解老爺爺為什么說只觀看一個(gè)兒子。課前預(yù)備：小黑板，投影儀，投影片，風(fēng)車轉(zhuǎn)盤，錄音機(jī)，歌曲《世上只有媽媽好》教學(xué)過程：〕1、出示圖片，看到幾個(gè)兒子？2、出示老爺爺說的話：“三個(gè)兒子？”老爺爺說：“不對(duì)吧，我可只觀看一個(gè)兒子?！?、設(shè)疑：明明三個(gè)兒子，老爺爺怎么說一個(gè)兒子呢？4、揭題：23〔齊讀課題，指導(dǎo)輕聲〕二、初讀感知感受情趣1、引導(dǎo)學(xué)生自由讀課文〔要求讀準(zhǔn)字音，劃誕生字詞，并想方法生疏它〕——給學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字的空間、時(shí)間。2、趣味檢查識(shí)字狀況小黑板出示：〔詞語做成蘋果狀〕我會(huì)讀嗓子晃蕩胳膊停下拎著水桶沉甸甸既聰明又有力氣同桌互讀〔搶摘蘋果〕個(gè)別呈現(xiàn)讀〔我能行〕指導(dǎo)難讀的字，以“沉甸甸”一詞為例。舉例ABB單個(gè)生字認(rèn)讀，設(shè)計(jì)大風(fēng)車玩耍。3、指導(dǎo)寫字：胳膊重點(diǎn)是寫好左窄右寬的字〔同桌反響〕三、創(chuàng)設(shè)氣氛情動(dòng)你我1、課中操，〔進(jìn)入情境，創(chuàng)設(shè)氣氛，引出重點(diǎn)句〕2、引讀重點(diǎn)句段：一桶水可重啦！水直晃蕩，三個(gè)媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。四、多樣練讀領(lǐng)悟情感1、分層朗讀指導(dǎo)學(xué)生試讀，溝通情感。你感受到什么？談自己的媽媽?！舱f說是怎么累怎么辛苦〕——體會(huì)真情感情朗讀，讀出對(duì)媽媽的感情。2、升華情感默讀課文找出媽媽夸兒子的話。1、一個(gè)媽媽說：“我的的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。”2、又一個(gè)媽媽說：“我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的.好嗓子?！眱鹤釉趮寢尩男哪恐惺窃趺礃拥?？指導(dǎo)理解第三個(gè)媽媽的話：“有什么可說的，他沒有什么特別的地方?！毙〗Y(jié)：媽媽心目中的兒子：聰明能干〔板書〕領(lǐng)悟升華“聰”指導(dǎo)看字形。聽?zhēng)煼蹲x拎水的句子，A、讓學(xué)生用耳聽，你仿佛聽到什么？〔媽媽喘氣聲，水晃蕩聲等〕B、讓學(xué)生用眼看，你仿佛看到什么？〔媽媽流汗，彎著腰很累的樣子〕C、讓學(xué)生認(rèn)真體會(huì)用口說說，你此時(shí)的感受?！苍僖淮误w會(huì)媽媽的累〕——全體深情朗讀——表演讀3〕假設(shè)你看到了會(huì)怎么做？你會(huì)說些什么？〔聯(lián)系實(shí)際發(fā)散、制造〕四、再讀課文突破難點(diǎn)1、默讀課文，思考：三個(gè)兒子中誰做得最好？2、小組溝通反響據(jù)學(xué)生答復(fù)板書：孝順3、重出示老爺爺?shù)脑挘骸叭齻€(gè)兒子？”老爺爺說：“不對(duì)吧，我可只觀看一個(gè)兒子?！?、理解老爺爺?shù)囊馑肌Ｎ?、拓展延長情滿課堂1、優(yōu)化板書，回歸整體。2、總結(jié)全文，升華情感。課文《掌聲》優(yōu)秀教案設(shè)計(jì)課文《掌聲》優(yōu)秀教案設(shè)計(jì)范文第一課時(shí)一、揭題質(zhì)疑1、小朋友，有人給過你掌聲嗎?由于什么為你鼓掌?得到別人掌聲你心情怎么樣?你為別人鼓掌嗎?為什么為別人鼓掌呢?2、今日我們來學(xué)習(xí)一篇課文，題目是：掌聲情愿寫的同學(xué)請(qǐng)伸出你的小手跟教師一起來寫這兩個(gè)字。(板書：213、齊讀課題。二、初讀課文(一)一讀課文，讀準(zhǔn)字音1、俗話說“書讀百遍，其義自見?！闭?qǐng)帶著你們的這些問題再走進(jìn)課文，說不定自己不懂的問題自己就能解決了呢。如還有不懂的，可以相互商量著解決，讀書時(shí)要留意讀準(zhǔn)字音，請(qǐng)開頭吧。2、生自由讀文。3、課文我們又讀了一遍，不知生字把握得如何，教師把這些生字請(qǐng)上了小黑板，(出示詞語，指名認(rèn)讀)看誰讀得又快又準(zhǔn)。落下殘疾遲疑突然間冷靜心情身處逆境表達(dá)完畢珍惜鞠躬愁悶舞蹈慢吞吞經(jīng)久不息4、反復(fù)認(rèn)讀，齊讀。(二)二讀課文，讀通句子1、詞語我們都讀準(zhǔn)確了，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，這次要留意讀通句子，句子讀通了，課文就讀流利了。2、檢查朗讀要求：A、聽的習(xí)慣要好，準(zhǔn)時(shí)訂正B、讀要嘹亮，有感情更好6師點(diǎn)評(píng)過渡：讀得正確流利不夠，還要能讀懂課文的意思。(三)三讀課文，讀出不理解的詞1、默讀，不理解的詞劃下來2、全班溝通A、突然間：說明快、突然響起的掌聲B、經(jīng)久不息：找句說詞意“吵鬧長期”、“漸漸安靜”、“掌聲里走下……”;“不息”是指什么?C、身處逆境：聯(lián)系生活如缺錢、犯錯(cuò)誤、生病、文中誰身處什么逆境?D、殘疾：文中指生病落下不便利走路的缺陷E、遲疑：拿不定方法，她在想什么?1三、感知大意，切入掌聲1、掌聲對(duì)小英有什么作用?A、“鼓舞她站起來了”(掌聲表揚(yáng))B、文中怎么說——鼓起了——生活的士氣C、不再愁悶變得——活潑開朗D52、設(shè)疑：掌聲的作用真不小，竟然使一個(gè)愁悶自卑的姑娘變得活潑開朗，我們下堂課再去走進(jìn)這布滿掌聲的演講課。其次課時(shí)(一)學(xué)習(xí)第一自然段1、這節(jié)課我們連續(xù)學(xué)習(xí)《掌聲》這篇課文。這篇課文主要寫的是誰嗎?(小英)2、一開頭，小英給你留下什么樣的印象?【投影出示】指名讀課文第一自然段。我們讀出了什么樣的小英?(自卑、愁悶、孤獨(dú)、沉默，板書：自卑愁悶)從哪看出小英很愁悶?3、是什么緣由讓小英總是靜靜地坐在教室的一角?(用“由于……所以……”的句式說)4、那時(shí)的小英內(nèi)心確定格外地苦痛、哀痛、孤獨(dú)。當(dāng)小英靜靜地坐在教室一角時(shí)，她心里會(huì)想些什么?【投影出示】她總是靜靜地坐在教室的一角，地想：。5、小英愁悶、自卑、沉默的樣子，你能讀出來嗎?指名讀，把小英的心情讀出來。評(píng)讀。讓我們一起走近愁悶的小英，齊讀第一自然段。過渡：多么可憐的小英呀!她幾乎對(duì)自己、對(duì)生活失去了信念.幸好有一件事徹底轉(zhuǎn)變了她，她變得活潑、開朗了，讓我們來看看開朗的小英是什么樣子的!(二)學(xué)習(xí)其次自然段1、【投影出示】說也驚異，從那次演講以后，，小英像變了一個(gè)人似的。她不再愁悶，開頭和同學(xué)們一起交談、玩耍，甚至還走進(jìn)了學(xué)校的舞蹈房……(女生齊讀)2、教師把這句話改一下，你們看行不行?她不再愁悶，開頭走進(jìn)了學(xué)校的舞蹈房，甚至還和同學(xué)們一起交談、玩?！?不行)為什么?(走進(jìn)舞蹈房，更加說明小英敢于正視和挑戰(zhàn)自己的缺點(diǎn)，樹立起生活的信念)3、你覺得變化后的小英僅僅只是和同學(xué)們一起交談、玩耍、跳舞嗎?你認(rèn)為省略號(hào)還省去了什么?誰來補(bǔ)充?4、這又是一個(gè)什么樣的小英呢?(活潑、開朗、自信，板書：自信開朗)5、真替小英的變化感到愉快呀，就讓我們愉快地來讀讀第5吧!6、讀到這兒在我們心中確定留下一個(gè)很大的問號(hào)，是……?(小英為什么會(huì)有這么大的變化?)你認(rèn)為是由于什么?(掌聲)從哪兒找到答案的?(小英的來信)【投影出示】指名讀過渡：掌聲竟會(huì)有這么驚奇的作用!讓我們回到那次難忘的演講中去二、感悟重點(diǎn)，領(lǐng)悟掌聲內(nèi)涵12、3的小英會(huì)想什么?2、輪到小英的時(shí)候，小英馬上把頭低了下去，她此刻的心情會(huì)怎樣，她會(huì)想些什么?【投影出示】小英馬上把頭低了下去，地想：。3、殘缺的小女孩感到自卑、緊急，可怕。那她又是怎樣做的呢?(生溝通)出示：小英遲疑了一會(huì)兒，最終慢吞吞地站了起來。我們留意到，小英的眼圈兒紅了?！斑t疑”是什么意思?(拿不定方法)小英遲疑什么?(上去還是不上去)因此，從“慢吞吞”、“眼圈兒紅了”我們體會(huì)到小英的內(nèi)心是多么的苦痛、無奈。齊讀。4、在萬般無奈下，在無比苦痛下，在全班同學(xué)的注視下，小英最終——(引讀)。小英一搖一晃地向講臺(tái)走去，每一步都像她的心情一般的沉重，【投影出示】小英一邊漸漸地走著，一邊地想：。5、讓小英意外的是——(同學(xué)們給了她吵鬧的掌聲)6、同學(xué)們的掌聲消滅了幾次?(27、誰能讀讀同學(xué)們的第一次掌聲?指名讀。從哪看出掌聲出乎小英的意料之外?理解“突然間”(掌聲響得突然，掌聲響得讓小英出乎意料)8、假設(shè)你就是小英的同學(xué),你想通過掌聲告知小英什么?9、我想對(duì)小英說：“ ”(小英,只要有士氣,再難的事也可以完成!天下無難事,只怕有心人!你是最好的`!你是最棒的!)10、誰再來讀第一次掌聲?把你想說的話通過朗讀表現(xiàn)出來!11、小英確定能聽懂你的掌聲!感謝你的掌聲!聽著那吵鬧、長期的掌聲，小英感動(dòng)了!【投影出示】那掌聲吵鬧、長期，小英感動(dòng)得流下了眼淚。指名讀，評(píng)讀。12、當(dāng)小英感動(dòng)得流下了眼淚時(shí),她的心里會(huì)想些什么?【投影出示】小英感動(dòng)得流下了眼淚，她地想：。(板書：感動(dòng))(感謝同學(xué)們對(duì)我的支持.我會(huì)更加努力的!)、當(dāng)小英完畢了演講的時(shí)候,同學(xué)們又給了她經(jīng)久不息的掌聲,你又想通過掌聲告知她什么?(你的演講太棒了!.......)14、再次聽到同學(xué)們的掌聲，小英內(nèi)心是多么得——(感謝)【投影出示】小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同學(xué)們的掌聲里微笑著走下講臺(tái)。15、小英在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，很多的話語在小英心頭涌動(dòng)，她想說：。(原來我也是很棒的!同學(xué)們對(duì)我可真關(guān)心呀!)16、但是小英什么也沒有說，只是向大家——(引讀)17、你能讀出小英內(nèi)心的感謝嗎?指名讀，評(píng)讀。三、引導(dǎo)說話，讀背作者感想1、學(xué)到這兒，信任你對(duì)于掌聲或?qū)τ谶@篇課文確定想說些什么?2、師深情地讀第七自然段。同時(shí)出示：第七自然段的內(nèi)容。3.(齊讀)請(qǐng)把這句